教師如何關(guān)注幼兒的生成活動

1、教師如何關(guān)注幼兒的生成活動教師如何關(guān)注幼兒的生成活動一、案例天線寶寶有一天早晨，一個小朋友帶來了一個天線寶寶的玩具， 外形美觀、形象逼真，馬上引起了一群小朋友的關(guān)注，他們 圍在一起興致勃勃地談?wù)撝娨曋刑炀€寶寶動畫片的內(nèi)容， 這些孩子的注意力和興奮點都集中在這樣一個主題上了。教師應(yīng)對策略：因為我沒有看過天線寶寶的動畫片，所 以在孩子們興致勃勃交流時，我只是一個耐心的聽眾。我大 致數(shù)了一下，大概有 12個左右的孩子對這個話題非常感興 趣，自然而然地圍在一起。我就讓他們一起轉(zhuǎn)移到一個相對 封閉的區(qū)角繼續(xù)他們的話題，并很投入地聽他們介紹交流電 視劇情。于是，一開始大家吵著說的狀況慢慢改變了，玩具 的

2、主人還有聲有色地介紹他的天線寶寶的本領(lǐng)。我認為，像 這樣一個由部分幼兒引發(fā)的活動，可以以小組交流的形式展 開，教師不需要過多地參與。我在簡單了解了動畫片劇情后 認為這種類型的活動對孩子發(fā)展的意義一般，讓孩子自由交 流一段時間滿足了部分孩子的即時興趣之后活動也就可以 結(jié)束了。造怎么樣的橋在學(xué)習(xí)兒歌小熊過橋活動中，當(dāng)孩子們回答說 是小鯉魚幫助小熊過了橋的時候，有一個孩子舉手說：“我 還有辦法幫助小熊的，把橋造得穩(wěn)一點，小熊就不會害怕 了?！边@個孩子的話音剛落， 其他孩子馬上熱烈地響應(yīng)起來， 想生了一個又一個不同的辦法，有的說：“最好不要用竹頭 做橋，竹頭又圓又滑的，用大一點的木板做就不滑了?！庇?

3、的說：“把橋造得大一些，橋上不留縫隙，小熊看不到下面 的河水也就不會害怕了?！边€有的說：“我認為用石頭做橋 最好了，又穩(wěn)又安全?！本瓦@樣孩子們圍繞“造怎么樣的 橋”的問題展開了熱烈地討論。教師應(yīng)對策略：本來很平淡的一個學(xué)兒歌的教學(xué)內(nèi)容因 為孩子們的自發(fā)生成而變得有聲有色了，孩子們運用自己的 已有生活經(jīng)驗談?wù)撝霸煸鯓拥臉蜃詈线m”的話題進而又 深入到“我見過的各種各樣的橋”，他們熱烈地談?wù)撝?劃著我順應(yīng)了孩子的興趣和需要。和他們一起談?wù)撈?來，說到了竹橋、水泥橋、木橋、鐵鏈橋想到了拱形橋、 斜拉橋、蕩橋于是，有關(guān)橋的主題產(chǎn)生了。當(dāng)我們談?wù)?地意猶未盡時，我和孩子們商定：回家后我們一起分頭去找

4、 有關(guān)橋的資料，把更多的精彩內(nèi)容告訴大家二、分析 新綱要指由：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件由發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行 的工作計劃并靈活地執(zhí)行”。這就要求幼兒園的教育活動具 有極強的靈活性、開放性、生成性。我們應(yīng)本著“以幼兒發(fā) 展為本”的理念，改良傳統(tǒng)的預(yù)成課程，使教師預(yù)設(shè)的教育 活動走向“開放”，走向“幼兒的生活”。以上的兩個案例都是來自孩子中間的生成活動。一 個是來自于一日活動的尋常時刻，一個產(chǎn)生于教師的預(yù)設(shè)活 動。教師在這兩個活動中都用接納的意識面對孩子的生成活 動，并熱情積極地以一個學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者的身份參與其

5、中， 最可貴的是教師在支持、參與、提升的過程中對活動形式、 內(nèi)容進行了價值判斷，及時進行了調(diào)整和延伸，既滿足了孩 子的情感需求又推動孩子的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。在我們教師的深情關(guān)注下，孩子的自發(fā)生成活動是層由 不窮的。但并不是所有的生成活動都必須轟轟烈烈地推進和 展開的。教師應(yīng)如何關(guān)注幼兒的生成活動？這就需要我們教 師必須對自己的角色定位及教育技能有一個重新的認識和 理解。三、反思1 .教師要有敏銳的觀察力，要善于捕捉來自孩子的信首先教師必須要和孩子一起真正投入到每一個活動中 去，和孩子們一起同生共長。要善于傾聽孩子、懂得包容孩 子、學(xué)會支持孩子。當(dāng)孩子對莫一事物產(chǎn)生興趣時，他們會 用不同的方式、通

6、過不同的途徑表達自己的情感需求。特別 是年齡小的孩子，當(dāng)他們不能自如地用言語表達自己的需求 時，我們教師更應(yīng)細微觀察，及時察覺，分析孩子行為產(chǎn)生 的背景和真實意圖。對個別有特殊需要的孩子，我們還可以 采用個案追蹤、現(xiàn)場攝像、場景測試、現(xiàn)場記錄等形式，盡 可能全面客觀地解析孩子，捕捉到來自于孩子的信息。我們 老師只有真正走進了孩童世界，才能了解他們的需求與困 難，才能解讀他們的一言一行，才能及時接過孩子拋過來的 球，引領(lǐng)著我們的孩子去探索周圍生活。2 .教師要正確評價主題活動中的生成活動，及時調(diào)整計 劃。主題活動主張以兒童為主體，尊重兒童的興趣和需要， 注重兒童的自主參與，重視幼兒的生成活動，這

7、就決定了：首先，活動不再單是由教師預(yù)設(shè)，他可以是師生共同生 成，也可以是幼兒生成。在這過程中，師生在人格上是平等 的，大家一起嘗試、合作、分享探索過程的樂趣和探索結(jié)果的喜悅其次，無論主題是以何種形式產(chǎn)生， 都不是一成不變的, 也沒有固定的模式。教師應(yīng)在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上，根據(jù)不 同情況，發(fā)揮教學(xué)機智，從兒童的行為表現(xiàn)、符號表征中把 握幼兒的發(fā)展脈搏和活動方向，有選擇地改變一些活動主題或適時延伸、擴展由新的主題。如：當(dāng)一 些主題不能引起幼兒的興趣或繼續(xù)探索的欲望時，教師要及 時轉(zhuǎn)變或調(diào)整計劃；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些幼兒生成的活動，對其自身 的發(fā)展并沒有價值時，教師要適時適度予以轉(zhuǎn)化或淡化，同 時將幼兒活動中

8、有價值的經(jīng)驗和具有共性的問題，用幼兒能 夠接受的方式加以提升和整合，以滿足幼兒進一步發(fā)展的需 要。3 .教師要善于對幼兒的經(jīng)驗加以統(tǒng)整和提升?；顒拥恼n程不再完全是由教師預(yù)設(shè)，而是可以由師生共 同構(gòu)建。因此，在活動中教師要追隨幼兒，要善于根據(jù)幼兒 在活動中表現(xiàn)由來的興趣需要，將生活中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的奇怪 現(xiàn)象或是幼兒急于想知道和解決的問題，及時納入到課程和 活動中來。要善于幫助、支持、引導(dǎo)幼兒不斷研究探索，并 善于從他們的表現(xiàn)、小組爭論、圖象表征中捕捉到有價值的 信息進行整合和概括，并抓住其中的關(guān)鍵經(jīng)驗加以提升，或 是將有一定挑戰(zhàn)意義、帶有共性的問題，通過集體教學(xué)的形式予以解決。追隨幼兒的生活和經(jīng)驗

9、，以幼兒發(fā)展為本的生成活動，并非 放棄或忽略教育目標(biāo)，或任由孩子開無軌電車，被孩子牽著 鼻子走。目標(biāo)是重要的，教師應(yīng)始終清晰地保持在自己的頭 腦中，只不過這種目標(biāo)不是具體寫在紙上，而是爛熟于心的 一般把握。沒有目標(biāo)，教師就無法判斷孩子感興趣的事到底 有沒有價值，是否可以將其作為學(xué)習(xí)內(nèi)容納入課程。這種師 生互動的過程，就好比教師和幼兒之間傳遞一只球，幼兒在 活動中的反應(yīng)好比一只球拋給了老師，老師根據(jù)幼兒的反應(yīng) 來改變環(huán)境，或增加材料，或提供經(jīng)驗，這就好比將球又拋 給幼兒。4 .教師要有多變的回應(yīng)策略，滿足孩子的不同發(fā)展需 求。面對時時由現(xiàn)的幼兒生成活動，我們教師的回應(yīng)就 顯得非常重要。教師回應(yīng)的策略有許多，包括傾聽、豉勵、 把問題轉(zhuǎn)移給孩子、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材