提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的兩點體會 2

1、.進步小學數(shù)學教學質(zhì)量的兩點體會 2進步小學數(shù)學教學質(zhì)量的兩點體會 2 一、動、靜交替，講、練結(jié)合，優(yōu)化課堂教學根據(jù)小學生的心理特點和認知程度，在教學中，通過動、靜交替，講、練結(jié)合，調(diào)動學生多種感官參于學習，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，這樣，有利于課堂教學的優(yōu)化。例如，在學習“分數(shù)的意義這一內(nèi)容時，可先讓學生把一張正方形的紙對折，平均分成份、份、份；把一個蘋果平均分成份、份；把一個圓平均分成份、份；把一條線段平均分成份、份；在操作中，老師引導學生體會“一個整體、“平均分、“每一份占總份數(shù)的幾分之幾的意義。在以上操作的根底上，讓學生結(jié)合自己的操作完成以下填空練習：、把一個蘋果平均分成份，每份占

2、這個蘋果的，單位“是。、把一個圓平均分成份、份，每份分別是這個圓的、。、把一條線段平均分成份、份，每份分別是這條線段的、，單位“是。老師在教學中著重講清單位“和自然數(shù)“的不同之處：分數(shù)中的單位“可表示一個物品，也可表示一個整體，如一個蘋果、一堆沙子、一個班集體、一件工程等，被分的那個整體被看作單位“。再通過“平均分和“不平均分的比較，強調(diào)“平均分的意義。通過以上操作、練習、講解，使學生對“把單位平均分成假設(shè)干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)，叫作分數(shù)這一定義有較為深化、準確的理解。二、通過知識遷移，溝通新、舊知識間的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學生靈敏解答數(shù)學問題的才能小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。運用知

3、識的遷移規(guī)律，有助于學生學習新知識、解決新問題。要做到這一點，老師必須深化鉆研教材，溝通新、舊知識間的聯(lián)絡(luò)，對知識進展類化，使之有利于知識的遷移，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識靈敏解答問題的才能。例如，除法、分數(shù)、比是三個既有聯(lián)絡(luò)、又有區(qū)別的概念。通過知識的遷移，既有利于學生掌握新知識，又使學生弄清這幾個概念之間的異同：雖然“比的前項相當于除法中的被除數(shù)、分數(shù)中的分子，后項相當于除法中的除數(shù)、分數(shù)中的分母，“：相當于除法中的除號、分數(shù)中的分數(shù)線，它們都可表示兩數(shù)相除的關(guān)系，但除法是一種運算，分數(shù)是一個數(shù)，“比既可表示同類量之間的相除關(guān)系，也可表示不同類量之間的相除關(guān)系。根據(jù)三者之間的聯(lián)絡(luò)，在解這三類應(yīng)用題時

4、，通過靈敏轉(zhuǎn)換，化難為易，進步學生解容許用題的才能。例如，在教學“把一種農(nóng)藥和水按照配成藥水。在千克的水中，應(yīng)放這種農(nóng)藥多少千克這道題時，可用比、分數(shù)、除法三種方法解答：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。用比例方法解：語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學

5、生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。用分數(shù)方法解：×/千克用除法解：÷千克與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差