《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思2

1、.?質(zhì)量守恒定律?教學(xué)反思2在本節(jié)課上，我將實(shí)驗(yàn)探究作為教學(xué)目的的打破口，整個過程突出了“知識與技能、“過程與方法、“情感態(tài)度與價值觀三個維度目的融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。特別是老師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動，不但使學(xué)生可以較為深化理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵，也使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新才能，以及嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度等活動落到了實(shí)處。還讓學(xué)生體會和享受學(xué)習(xí)之快樂。本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn)：注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于老師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中老師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使老師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感

2、、理論探究和各方面才能參培養(yǎng)。2強(qiáng)化施行探究過程：在本課的三個探究過程設(shè)計(jì)中，從1演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)探究、匯總學(xué)生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；2應(yīng)用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒的原因；到3利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，穩(wěn)固定律，引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。3注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法：在其教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)考慮的方式，集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新才能為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面，先是猜測、啟發(fā)引導(dǎo)，再組織實(shí)驗(yàn)探究，直至學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)和施行探究；再由分組實(shí)驗(yàn)認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學(xué)生在堅(jiān)信“定律的前

3、提下，可以應(yīng)用“定律解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置。是層層深化和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。4突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反響的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜測，引發(fā)興趣，使學(xué)消費(fèi)生良好學(xué)習(xí)動機(jī)，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此根底上，老師還特意鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新才能的高度自然延伸，很好地落實(shí)了教學(xué)目的安排。特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏，到達(dá)了“我要學(xué)、我想學(xué)的境界。5關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維：課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然

4、的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量而同意“反響前后質(zhì)量相等的結(jié)論時；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學(xué)生的認(rèn)知程度自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求，把培養(yǎng)才能的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知程度和創(chuàng)新才能得到進(jìn)步。本節(jié)課的困惑與反思：困惑一：在施行教學(xué)過程中，每一個實(shí)驗(yàn)都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復(fù)雜但學(xué)生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識穩(wěn)固應(yīng)用的深化。但在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中鍛煉了學(xué)生的操作技能，純熟了托盤天平的使

5、用。假設(shè)使用電子天平，節(jié)省珍貴的時間，很快能得出定律，進(jìn)而分析原因和安排穩(wěn)固練習(xí)，還能進(jìn)展改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等創(chuàng)新才能培養(yǎng)?？墒┬姓n堂教學(xué)時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。困惑二：在教學(xué)施行過程中，設(shè)計(jì)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個實(shí)驗(yàn)。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他實(shí)驗(yàn)第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反響，對現(xiàn)象，反響本質(zhì)不熟悉，會影響知識的形成。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多，占用時間長，影響知識才能培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘。課堂教學(xué)時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實(shí)驗(yàn)，不知是否恰當(dāng)。反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮老師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學(xué)生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要穩(wěn)固應(yīng)用守恒定律，還要組織進(jìn)展裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。老