浙江省寧波市初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺議數(shù)學(xué)教學(xué)課堂軟環(huán)境的建設(shè)

1、淺議數(shù)學(xué)課堂軟環(huán)境的建設(shè)摘要 課堂教學(xué)是一門學(xué)問，需要從多方面做好建設(shè)工作，但是在硬件設(shè)施上作好準(zhǔn)備的同時，我們更要為學(xué)生的學(xué)習(xí)從軟件上下功夫，在這里我們提出課堂內(nèi)軟環(huán)境的建設(shè)不僅可以給學(xué)生營造學(xué)習(xí)的環(huán)境，更可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)交流的平臺，讓學(xué)習(xí)從廣度與深度上得以加強。關(guān)鍵詞 軟環(huán)境 建設(shè) 操作 原則隨著新課程改革的進一步深化過程，數(shù)學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)與思想已發(fā)生了重大的變化，無論是學(xué)校的辦學(xué)理念，還是教師的教學(xué)理念，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都在逐步走向成熟化，在這個過程中我們應(yīng)大膽投入到教學(xué)改革中，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的發(fā)展需要積極倡導(dǎo)“動態(tài)生成”，構(gòu)建一種與“新課標(biāo)”最為合拍的課堂。作為一線的教師，我們

2、的主戰(zhàn)場就是課堂，因此通過多年的摸索和研究，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中的軟環(huán)境建設(shè)尤其重要，它把方方面面的教學(xué)改革思想都可以容納進去，問題就在于教師是如何把握與建設(shè)和運用。下面我就這個問題的研究情況作一闡述。一、課堂教學(xué)的軟環(huán)境的內(nèi)涵數(shù)學(xué)課堂不同于其它課堂之處在于它的基礎(chǔ)性要求高，思想性強，邏輯性強，需要學(xué)生有較強的分析問題和解決問題的能力，獨立性思維的水平要求高。個體差異對學(xué)習(xí)影響大，課堂中的創(chuàng)造性，主觀能動性等都處于變化中。表面上的知識點與實際知識應(yīng)用差距大，更給數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的影響，使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都停滯不前，反應(yīng)出來的都是課堂中能聽懂，結(jié)果一到課外就無法獨立完成作業(yè)。綜合數(shù)學(xué)課堂

3、的特點與要求，我們經(jīng)過長期的課堂教學(xué)實踐與研究，認(rèn)為課堂教學(xué)的研究與建設(shè)應(yīng)通過軟環(huán)境的建設(shè)為重點進行突破，其中軟環(huán)境應(yīng)包括下面幾個方面：1學(xué)生自學(xué)能力的生成與調(diào)控2創(chuàng)設(shè)自主探索的環(huán)境與機會3關(guān)注情境的轉(zhuǎn)換與豐富4注重互動的交流與體驗5引入競爭機制促進多元思維與速度思維的形成這五個方面是具有代表性的，涉及到教師教育教學(xué)的整過程，也涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的整過程，因此我們在研究過程中就把重心放在了這五個方面，同時結(jié)合課堂進行了教學(xué)實驗。二、課堂教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)的幾點做法對于上述的五個方面，在教學(xué)實踐中，我們是側(cè)重于實踐，再結(jié)合理論進行研究不足之處，以課堂的實效作為評價標(biāo)準(zhǔn)，把課堂教學(xué)的實效性排第一位來進行評

4、價的。1促進學(xué)生自學(xué)能力的生成與調(diào)控教學(xué)教育實踐表明，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的最佳時期，絕大多數(shù)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以具有初步的閱讀教學(xué)教材的能力，并能養(yǎng)成一定的自學(xué)能力。因此我們的課堂環(huán)境就必須在注重教師講授的同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂中有些數(shù)學(xué)知識完成可以讓學(xué)生通過自學(xué)能完成。例如教學(xué)用代入法解二元一次方程組時，此課的目標(biāo)：（1）體會并初步運用將未知（解二元一次方程組）轉(zhuǎn)化為已知（解一元一次方程）的思想方法。（2）經(jīng)歷用代入法解二元一次方程組的探索過程，歸納解二元一次方程組的步驟。教師只要讓學(xué)生思考并回答：1）為什么能用代入法解二元一次方程組？2）今后什么情況下你可以用代

5、入的方法？3）為什么要用代入法解二元一次方程組？4）今后學(xué)習(xí)新知識你又多了一種什么方法？ 在廣泛的課堂教學(xué)實踐中表明，通過教師的有效調(diào)控，適時的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由間接經(jīng)驗獲得變成了直接經(jīng)驗的獲得，就相當(dāng)于采取了直觀式教學(xué)。G波力亞指出：“學(xué)習(xí)任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！边@就要求我們的初中數(shù)學(xué)課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的課堂，更是學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力的課堂。2創(chuàng)設(shè)自主探索的環(huán)境與機會自主探究不同于自學(xué)能力的培養(yǎng)，自學(xué)是給定一份材料，學(xué)生通過閱讀、理解、消化為自身知識的一個過程，可以說是先期沒有目標(biāo)，通過反復(fù)的閱讀才能獲得。而自主探究是指學(xué)生在已知目標(biāo)的情況下

6、，探索知識的形成過程、知識形成的理論根據(jù)、知識的適用范圍、知識的運用等問題，是一種目標(biāo)任務(wù)型的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是單一的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在課堂中需要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索環(huán)境與機會，才會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全方位。例如在學(xué)習(xí)幾何體的展開圖時，我們著重研究了立方體的展開圖，同學(xué)們經(jīng)過畫圖分析，分類討論，最終得出了有11種不一樣的展開圖，然后我讓學(xué)生思考并回答以下幾個問題：1、哪幾個展開圖能放在3×4的方格內(nèi)？2、這幾個展開圖所組成的立方體的邊長是多少？3、你能在3×4的方格內(nèi)畫一個邊長大于1的立方體的展開圖嗎？能，求出邊長；不能，說明理由。這樣的問題系列富有探究性，學(xué)生

7、紛紛動腦、動手、動口，積極參與探究，尤其是問題3，此時不僅用到了展開圖的知識，還有軸對稱、相似三角形等的知識，最終利用相似三角形的基本圖形解決了這個問題。這樣的教學(xué)，不僅學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識，還綜合運用了其他知識，使學(xué)生的思維得到了深化和拓寬。3關(guān)注情境的轉(zhuǎn)換與豐富數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。如果教師在備課時，有意識地把知識與相關(guān)聯(lián)的實際生活聯(lián)系起來，從同學(xué)們喜聞樂見的生活現(xiàn)象入手，介紹數(shù)學(xué)知識，分析生活現(xiàn)象。情景教學(xué)能使學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合，產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和重要性。如在教學(xué)軸對稱圖形時，我出示了這樣一個問題：某地一輛汽車牌照為“ZS-659

8、”，由于下雨，牌照在地面有倒影，那么開在該汽車前面的同向汽車?yán)锏乃緳C從后視鏡里看到它在地面倒影是 （ ） A、 B、 C、 D、 這個問題一出，學(xué)生有的在紙上畫，有的提出想做實驗，這是個好方法，結(jié)果一目了然。我問他們非要用水嗎，有同學(xué)提出用鏡子代替，嗯，這可比水更清楚，那就兩面鏡子做實驗吧，結(jié)果很快就出來了。接著我請學(xué)生畫出原牌照和第一次鏡子中所成的像，發(fā)現(xiàn)了什么？然后畫出第一次的像與第二面鏡子中的像，發(fā)現(xiàn)了什么？這個問題背景，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，找到問題的關(guān)鍵所在，引導(dǎo)學(xué)生處處留心生活中的數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)的思維去思考生活中的問題，加強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，真正提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識、分析和解決

9、實際生活問題的能力。4注重互動的交流與體驗在教學(xué)過程中，學(xué)生人人參與活動，主動、直觀地去獲取知識，讓他們在寬松、和諧的氣氛中增長知識，掌握理論。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且他們的潛能得以開發(fā)，形式論證得以接受，發(fā)散思維得以發(fā)揮。5引入競爭機制促進多元思維與速度思維的形成在課堂中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)的進步，除了知識的處理技術(shù)之外還需要心理機制的技巧，在學(xué)習(xí)環(huán)境中競爭機制的適當(dāng)運用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到質(zhì)的飛躍。在課堂軟環(huán)境建設(shè)過程中，我們通過長期的實踐表明，競爭可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，開拓更廣闊思路，在實踐過程中，我們通過實踐也得出可操作性強的競

10、爭機制就是多元思維與速度思維的訓(xùn)練。多元思維就是指讓學(xué)生針對同一個問題學(xué)會從不同角度看待，把問題的各個外延分析解析透徹，更有利于知識的應(yīng)用。速度思維指的是讓學(xué)生的思維得到強化訓(xùn)練，對于一些方面的問題讓學(xué)生自然形成模式化，讓他們自覺或不自覺的學(xué)會總結(jié)與歸納，在講究速度快慢時強調(diào)數(shù)學(xué)思維的敏捷性，這就是數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。三、課堂教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)的技術(shù)處理與應(yīng)用課堂教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)只是一個理念，每個教師都可以有不同的做法，即過程可以有不同，但是評價的標(biāo)準(zhǔn)仍是沒有改變的，因此在操作過程，涉及技術(shù)性的方面還是比較強。因?qū)W生不同，校風(fēng)不同，教師不同，地域不同都會產(chǎn)生不同的結(jié)果，因此我們根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，在建設(shè)軟環(huán)境

11、方面我們還是需要技術(shù)加工與處理，在應(yīng)用過程中更需要把握原則，研究的結(jié)果表示，新課標(biāo)形勢下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)應(yīng)遵循以下幾條原則：1實用性原則課堂的主體是學(xué)生與教師，是人與人的對話，因此不是一成不變的。在大量的實踐探索之后，我們發(fā)現(xiàn)有很多理想化的東西體現(xiàn)在教學(xué)實踐過程中，使得教學(xué)與理論之間的差距很大，我們很難把理想化的東西轉(zhuǎn)化為實踐，最多只能是把實踐上升到理論，因此我們創(chuàng)造與提供的課堂應(yīng)該是一個可以操作，便于操作的課堂，無論是從教學(xué)目標(biāo)，情感目標(biāo)還是生態(tài)目標(biāo)上來說，都應(yīng)該是人可以操作，人可以接收到的，要求普通的一線教師都會，同時教師加工后的信息通過教師傳遞出來，學(xué)生能接收到并能轉(zhuǎn)化為自身所有

12、的一個過程，這才是一個實實在在的課堂。因此軟環(huán)境的建設(shè)過程中，不能高唱理論，要注重學(xué)生實際和教師實際。2開放性原則課堂是一個多元性的課堂，我們把傳統(tǒng)的課型進行分類后發(fā)現(xiàn)有很多種，例如新授課，復(fù)習(xí)課，習(xí)題課等等，從上課的方式又可以分為講授式，實驗式，探究式等等，不管你怎么分類都是錯誤的，在一節(jié)課中應(yīng)該是一個完整的學(xué)習(xí)過程，其中既有復(fù)習(xí)又有新授，既是專題又是習(xí)題，沒有必要把課型分的很清，為了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更注重數(shù)學(xué)知識的連貫性，我們完全可以營造一個開放式的教學(xué)，學(xué)生需要什么知識，只要以這個為中心，我們所有的工作都可以圍繞這個中心展開，學(xué)生是自由的，可以采用多方式的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容圍繞這個中心也可以

13、是多方面補充的，教學(xué)方式更可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點進行放開，讓學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師處于一個開放性的狀態(tài)之下，這樣我們的課堂才會活躍，知識才能豐富廣闊。3多元性原則多元性原則，這在數(shù)學(xué)課堂中是很容易把握的，數(shù)學(xué)問題往往是多方法可以解決的，即做到一題多解，但是多元性又不是僅僅指一題多解就能達到的，需要在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的多元解題思路，新知的多元分解思維，學(xué)生解決問題的多元呈現(xiàn)，師生交流的多元化轉(zhuǎn)變，學(xué)生與學(xué)生之間的交流多元化。一個多元化的課堂將會把知識演繹的更加活化，把知識的內(nèi)涵與外延能更深層次的展現(xiàn)，對于學(xué)生理解知識、應(yīng)用知識有更好的幫助。4獨立與合作并存性原則在數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生

14、是相互獨立的，如果沒有課堂教學(xué)內(nèi)容，那么師生之間就是自由人，如何才能把握好合作關(guān)系也是課堂成敗的重要因素，雖然教師是相對獨立的，但是課堂角色賦于教師的就是要把內(nèi)容加工再教給學(xué)生。同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也是相對獨立的，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又要求從教師中獲取信息并內(nèi)化，這中間就有一個傳遞的過程，所以是獨立到合作再到獨立的過程，認(rèn)識到這一點，我們教師的任務(wù)就很明確，那就是把知識加工成學(xué)生能接受的信息，學(xué)生在課堂中的任務(wù)也就是從教師那里接受信息內(nèi)化為自已所有。在完成這個使命后，數(shù)學(xué)課堂就會完全變成一個合作創(chuàng)新的課堂，學(xué)生與教師擁有相同知識的情況下就可以把知識進一步進行合作深加工，讓知識的外延達到更廣。5時效性與應(yīng)變性原則數(shù)學(xué)課堂有一個明顯的特點那就是知識的“消化”問題，這就是體現(xiàn)知識的時效性方面，如果知識能讓學(xué)生當(dāng)堂接受的，那就要求學(xué)生能即時消化并會應(yīng)用，如果知識是還需要加深理解的，那么就要求加強課外訓(xùn)練，給學(xué)生的課堂環(huán)境就要求是內(nèi)涵的理解加深。所謂的應(yīng)變性就是指課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的差異，知識的難易，教師的講解等等因素，造成了教師需要時時觀察學(xué)生反饋的信息，做到應(yīng)變有法，預(yù)料之中，這就需要教師加強實踐經(jīng)驗的積累?？傊?/p>