不要讓孩子倒在起跑線上

1、.不要讓孩子倒在起跑線上多年來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作才能相對(duì)低下已經(jīng)成為我們語(yǔ)文教學(xué)的一大弊病，孩子不會(huì)寫(xiě)作文成了家長(zhǎng)、老師心中永遠(yuǎn)的痛！這種現(xiàn)象的普遍性，似乎在向我們證明漢語(yǔ)這種非常靈動(dòng)的語(yǔ)言不太合適進(jìn)展書(shū)面表達(dá)。然而仔細(xì)想來(lái)，卻非如此：語(yǔ)言作為一種交際工具，其本身不存在表達(dá)的障礙，關(guān)鍵是使用這個(gè)工具的人和方法。因此，我們不得不把質(zhì)疑的目光投向我們的語(yǔ)文教學(xué)。事實(shí)證明，學(xué)生從三年級(jí)作文起步時(shí)，學(xué)生之間的表達(dá)程度已經(jīng)出現(xiàn)明顯的差異，而且絕大部分同學(xué)對(duì)作文表現(xiàn)出厭倦、害怕、逃避等情緒！如何讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，可以自主、自由地表達(dá)，那么成了語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)永久的話題。筆者認(rèn)為，造成學(xué)生厭倦、害怕寫(xiě)作的原因很多，這里

2、不想一一贅述。其中有一點(diǎn)，孩子從剛剛接觸作文?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中稱習(xí)作開(kāi)場(chǎng)，就出現(xiàn)明顯的差異，這應(yīng)該是不正常的。假如是孩子的智力因素使然，那我們無(wú)法解釋學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的平衡性！所以，在孩子第一次接觸習(xí)作時(shí)，我們?cè)谀康牡闹贫?、策略的選擇、方法的運(yùn)用以及評(píng)價(jià)的尺度上可以順應(yīng)兒童的心理開(kāi)展需求，將為我們的教學(xué)帶來(lái)不可估量的積極推動(dòng)力！本文試圖通過(guò)目的、策略、方法、評(píng)價(jià)等幾個(gè)主要的方面來(lái)剖析造成學(xué)生寫(xiě)作才能低下的主要原因以及應(yīng)采取的相應(yīng)對(duì)策。一、降低門(mén)檻自然過(guò)渡造成學(xué)生寫(xiě)作害怕作文的一個(gè)主要原因就是我們的作文教學(xué)門(mén)檻太高，讓人望而生畏，致使許多孩子到了小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，仍然進(jìn)不了這個(gè)大門(mén)，

3、甚至不懂寫(xiě)作是什么回事。盡管習(xí)作概念的提出是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)場(chǎng)的，但是學(xué)生習(xí)作才能的養(yǎng)成并非從三年級(jí)起步。學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是一張白紙，他們?cè)谶M(jìn)入校園之前就已經(jīng)可以比較清楚地表達(dá)他們內(nèi)心的一些想法，只不過(guò)不是用書(shū)面的形式表現(xiàn)出來(lái)而已，這應(yīng)該就是原始的習(xí)作才能。等到了學(xué)校，在掌握了一定漢字的根底上，學(xué)生開(kāi)場(chǎng)試著用已學(xué)過(guò)的一些漢字和拼音，表達(dá)自己的一些最簡(jiǎn)單的想法，這就是一二年級(jí)的寫(xiě)話。從三年級(jí)開(kāi)場(chǎng)，國(guó)家課程方案中把習(xí)作列入語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并安排相應(yīng)的課時(shí)，于是就有了習(xí)作的訓(xùn)練。不難看出，這一過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)自然順暢、逐步進(jìn)步的過(guò)程，沒(méi)有任何突兀脫節(jié)的地方。而造成寫(xiě)話與習(xí)作之連續(xù)層的，那么是我們的語(yǔ)文

4、教學(xué)！過(guò)去我們往往在習(xí)作教學(xué)的啟動(dòng)階段，就用“文章的要求去制定目的、去評(píng)價(jià)學(xué)生，并在指導(dǎo)的過(guò)程中不厭其煩講述寫(xiě)作的方法，從而導(dǎo)致了學(xué)生的畏難心理，厭倦和抵觸情緒產(chǎn)生也就再自然不過(guò)了。拔苗助長(zhǎng)必然導(dǎo)致南轅北轍。寫(xiě)作作為一種技能，是需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程的。如何在這一過(guò)程中循序漸進(jìn)的掌握一些方法和技巧，那么要求我們的教學(xué)有一個(gè)長(zhǎng)期的、周密的序列，而在這一序列中，讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，消除“作文難這個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)那么成了第一要?jiǎng)?wù)。因此，?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?在三年級(jí)的教學(xué)目的中提出這樣的要求：1.留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。2.能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)

5、得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。3.愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與別人分享習(xí)作的快樂(lè)。4.能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)展書(shū)面交際。5.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新穎感的詞句。6.根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。8.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右?？梢?jiàn)，課標(biāo)這樣的表述是科學(xué)而合理的。應(yīng)該說(shuō)，整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)都叫做“習(xí)作。顧名思義，就是學(xué)習(xí)寫(xiě)作。盡管只是名稱的改變，但是卻反映了課標(biāo)編寫(xiě)者以人為本根本理念。從興趣開(kāi)場(chǎng)，從培養(yǎng)自信開(kāi)場(chǎng)，不要讓孩子過(guò)早的出現(xiàn)分化，從而為大面積的進(jìn)步質(zhì)量奠定根底。那么，怎樣降低門(mén)檻，讓學(xué)生順利“入門(mén)呢？對(duì)照?課標(biāo)

6、?的要求，我覺(jué)得應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：從觀察入手，讓學(xué)生知道，寫(xiě)作是從眼睛、耳朵開(kāi)場(chǎng)的，而并不是從手開(kāi)場(chǎng)的。以鼓勵(lì)為主，注意培養(yǎng)孩子的自信心和求知欲。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在寫(xiě)作的內(nèi)容上盡可能不要求篇幅，畢竟三年級(jí)的孩子寫(xiě)字的速度還不是很快，沒(méi)有必要讓他們覺(jué)得寫(xiě)作還是一項(xiàng)艱辛的“體力活兒。培養(yǎng)把學(xué)到的詞語(yǔ)用到文章中去的習(xí)慣。把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用看作是作文教學(xué)的一部分。學(xué)會(huì)根本的寫(xiě)作要求。如文題居中，每一小節(jié)開(kāi)場(chǎng)要空兩個(gè)字的間隔 ，一般的應(yīng)用文的格式，把字寫(xiě)端正等等。寫(xiě)完要復(fù)看，學(xué)會(huì)根本的修改符號(hào)并運(yùn)用這些符號(hào)進(jìn)展修改。平時(shí)假如想到什么可以寫(xiě)下來(lái)可以適當(dāng)加分，培養(yǎng)動(dòng)筆的習(xí)慣。只有這樣，降低門(mén)檻，減小坡

7、度，讓所有學(xué)生看到希望，讓他們知道原來(lái)寫(xiě)作文就是這么簡(jiǎn)單，才能保證每個(gè)學(xué)生都可以順利進(jìn)門(mén)，才能保證每個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)好作文。二、融入生活內(nèi)外溝通生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。分開(kāi)生活的習(xí)作訓(xùn)練必定是無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以，加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通，把學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練與他們的日常生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)，那么顯得尤為重要。我認(rèn)為，加強(qiáng)習(xí)作與生活的鏈接包括以下三層意思：一再現(xiàn)生活對(duì)于小學(xué)生而言，作文的起步無(wú)非就是把自己看到的、想到的、聽(tīng)到的寫(xiě)出來(lái)，也就是對(duì)于生活的再現(xiàn)。然而這看似簡(jiǎn)單的東西在詳細(xì)的操作過(guò)程中卻能遇到意想不到的困難。學(xué)生經(jīng)歷了生活，卻沒(méi)有用筆再現(xiàn)生活的經(jīng)歷，所以無(wú)意識(shí)記的零碎造成語(yǔ)言表達(dá)的無(wú)序。很多時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作

8、與生活是兩張皮，于是，假話、空話充滿了學(xué)生的作品。為理解決好這一問(wèn)題，在學(xué)生習(xí)作之前，帶著孩子有目的地觀察生活就非常重要而且很有必要，并且要將這種方法作為習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)！二提煉生活習(xí)作描寫(xiě)的是生活，但并非生活的簡(jiǎn)單重復(fù)。作家張抗抗對(duì)于生活與寫(xiě)作的關(guān)系曾經(jīng)有過(guò)這樣一段描繪：生活對(duì)于一個(gè)作家來(lái)講就是一種非數(shù)碼形式的信息，這種感性的、形象的幾乎是無(wú)處不在的，甚至充滿在空氣當(dāng)中，充滿在我們的視線當(dāng)中，那么寫(xiě)作的人就是一臺(tái)接收器，無(wú)數(shù)的豐富的信息被承受進(jìn)來(lái)之后，要經(jīng)過(guò)刪除和處理，哪些東西是被保存、粘貼和提煉的，主要是取決于寫(xiě)作者心靈的感受，我也是被這樣的理論驅(qū)使我到北大荒去的一個(gè)有長(zhǎng)進(jìn)的文學(xué)家一定要到生活中

9、去。小學(xué)生寫(xiě)作文不同于作家寫(xiě)小說(shuō)，但是道理應(yīng)該是一樣的。寫(xiě)作不可能簡(jiǎn)單地重復(fù)生活，關(guān)鍵是要抓住心靈的感受，知道自己感受到了什么，想要表達(dá)什么，然后取舍生活的信息，為我所用。所以，作為學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)者、引路人，更多的要站在學(xué)生的角度去感受，考慮，提煉生活，培養(yǎng)孩子的敏銳的感受力。有必要時(shí)我們甚至可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心對(duì)于同一事物的感受，來(lái)彌補(bǔ)孩子表達(dá)才能的滯后性，畢竟孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言還是從模擬開(kāi)場(chǎng)的。三回歸生活1把生活的感受寫(xiě)進(jìn)文章人在社會(huì)活動(dòng)中有著豐富的心理感受和體驗(yàn)：興奮、緊張、刺激、妒忌、頹廢、絕望、向往、欣喜、驚訝而這些感受、體驗(yàn)隨著生活情境的不斷變化稍縱即逝。而恰恰正是這些東西才顯得尤為

10、珍貴！它不僅可以讓自己追溯感受的由來(lái)，同時(shí)還可以把這種感受傳遞給讀者，成為文章的亮點(diǎn)！所以，?課標(biāo)?非常強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要有真情實(shí)感，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。這種捕捉才能應(yīng)該貫穿于整個(gè)小學(xué)階段作文訓(xùn)練之中。2從寫(xiě)作的視角觀察生活一個(gè)會(huì)寫(xiě)文章的人，應(yīng)該是一個(gè)條理清楚、擅長(zhǎng)觀察的人。而生活不會(huì)主動(dòng)的告訴你哪些將是你寫(xiě)作的最好素材。因此，用一顆敏銳的心去觀察生活，是一個(gè)人寫(xiě)作素養(yǎng)的重要組成部分。一個(gè)會(huì)觀察、會(huì)考慮的人，往往可以比別人獲得更多信息來(lái)源。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力將毫無(wú)疑問(wèn)成為培養(yǎng)孩子習(xí)作才能的基點(diǎn)。3寫(xiě)作本身應(yīng)該成為生活的一部分寫(xiě)作本

11、身應(yīng)該成為生活的一部分不僅是因?yàn)閷?xiě)作是生活的需要主要針對(duì)寫(xiě)作的交際功能，更重要的是寫(xiě)作本身應(yīng)該成為一種生活的習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)！所以，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)就安排了日記的訓(xùn)練，讓學(xué)生及時(shí)記錄生活中給自己留下深化印象的內(nèi)容和感受。樂(lè)于書(shū)面表達(dá)是?課標(biāo)?提出的首要目的，它是關(guān)乎到學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展的，比掌握一些技巧的東西更為重要。三、讀寫(xiě)結(jié)合有的放矢在總結(jié)習(xí)作成功經(jīng)歷的時(shí)候，往往離不開(kāi)“多讀多寫(xiě)這四個(gè)字！毫無(wú)疑問(wèn)，多讀多寫(xiě)是孩子寫(xiě)作獲得成功的秘訣甚至是唯一秘訣，而多讀多寫(xiě)的核心那么是讀寫(xiě)結(jié)合！那是因?yàn)椋阂婚喿x為孩子提供豐富的語(yǔ)言積累傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)歷告訴我們：要寫(xiě)好文章就要多讀書(shū)！俗話說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)

12、作詩(shī)也會(huì)吟！說(shuō)的就是這個(gè)道理。閱讀為孩子的寫(xiě)作提供了大量的語(yǔ)言信息和語(yǔ)言儲(chǔ)藏，為今后的表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。?課標(biāo)?指出：要讓孩子嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新穎感的詞句。而這些“語(yǔ)言材料、“有新穎感的詞句都是通過(guò)閱讀來(lái)提供的。假如我們一味地和孩子講作文的方法，而忽略了語(yǔ)言材料的積累，孩子是永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)寫(xiě)作的。這就如只教給孩子砌房子的方法，而不提供木料、磚瓦一樣，孩子寫(xiě)作的這座大樓永遠(yuǎn)也只能停留在想象之中。反過(guò)來(lái)，假如給孩子必備的材料，再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，孩子或許會(huì)構(gòu)建起姿態(tài)各異、別致新穎的建筑。另外，通過(guò)大量的閱讀，可以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感。這對(duì)于進(jìn)步學(xué)生的習(xí)作程度也起到至關(guān)重要

13、的作用。二閱讀為孩子提供豐富的寫(xiě)作資源閱讀不僅為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言材料，同時(shí)，閱讀還可以為學(xué)生提供豐富的習(xí)作資源。把閱讀的理解、感受通過(guò)書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)這是我們常用的方法。教學(xué)環(huán)節(jié)中小練筆的設(shè)置，不僅可以提供學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)機(jī)，同時(shí)也是深化對(duì)文章理解的一種有效途徑，從而使得讀寫(xiě)相長(zhǎng)！三閱讀為孩子提供豐富的寫(xiě)作方法學(xué)生習(xí)作方法的掌握更多的是通過(guò)對(duì)于文本的模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，對(duì)于具有典型寫(xiě)作方法的課文，我們不妨把教學(xué)的切入點(diǎn)放在這上面，促使學(xué)生可以吸收到更為平衡的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)。如三年級(jí)有一篇課文叫?荷花?，老師出示了教學(xué)掛圖，要求學(xué)生看著掛圖說(shuō)說(shuō)荷花給你的感受，學(xué)生只能說(shuō)出：美麗、漂亮、優(yōu)雅等詞語(yǔ)

14、，這時(shí)老師要求學(xué)生進(jìn)一步詳細(xì)說(shuō)說(shuō)對(duì)于荷花的感受，學(xué)生一時(shí)不知道如何表達(dá)。顯然，這一個(gè)環(huán)節(jié)的目的不在于讓學(xué)消費(fèi)生對(duì)荷花的美妙感受，而在于利用“憤、“悱的效應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生。假如是前者，完全沒(méi)有必要學(xué)?荷花?一文，而只要把孩子帶到荷花池邊就可以了。于是，老師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文第一自然段，看看作者是如何把荷花的這種優(yōu)雅、美麗的感受描繪得如此詳細(xì)的呢？通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生直觀地理解了從不同的角度描寫(xiě)同一種事物的寫(xiě)作方法，能給人詳細(xì)生動(dòng)的感覺(jué)。讀寫(xiě)結(jié)合的方法還應(yīng)該是建立在學(xué)生需要根底之上的。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言出現(xiàn)匱乏的時(shí)候，我們應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；如學(xué)生無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于春天的感受，我們可以補(bǔ)充更多的描寫(xiě)春

15、天古詩(shī)詞和現(xiàn)當(dāng)代的一些名家名篇。當(dāng)學(xué)生缺少適宜的表達(dá)方法的時(shí)候，我們要提供相應(yīng)的范文。蘇教版小語(yǔ)教材正是出于這樣的理念，每一個(gè)練習(xí)中都安排了“范文引路！總之，讀寫(xiě)結(jié)合是一種方法，也是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。我們期望通過(guò)積累與表達(dá)，讓語(yǔ)言在孩子的身體內(nèi)走一個(gè)來(lái)回，疏通孩子的語(yǔ)言通道，讓孩子不再害怕寫(xiě)作。四、科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)開(kāi)展評(píng)價(jià)是多年來(lái)制約學(xué)生寫(xiě)作才能進(jìn)步的一個(gè)重要原因，很多學(xué)生就是在這樣的評(píng)價(jià)體系下從失敗走向失?。⌒抡n程給評(píng)價(jià)一個(gè)準(zhǔn)確的定位，?課標(biāo)?在評(píng)價(jià)建議中是這樣表述的：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，

16、從而有效地促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。因此，對(duì)于學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該著力在以下幾個(gè)方面做好工作：一評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性對(duì)于剛剛涉足寫(xiě)作的孩子來(lái)說(shuō)，充滿好心的鼓勵(lì)顯得彌足珍貴！人在剛剛起步階段需要的鼓勵(lì)和期待，而不是批評(píng)和挖苦，讓他們看到進(jìn)步、看到希望比看到問(wèn)題更為重要。尤其是對(duì)于學(xué)生的第一篇習(xí)作片斷，要讓他們看到自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了多少，而不是讓他們看到自己還存在哪些問(wèn)題。錢(qián)夢(mèng)龍老師對(duì)一個(gè)“雙差班的孩子進(jìn)展了作文教學(xué)時(shí)，第一次對(duì)孩子們提出了“標(biāo)題必須寫(xiě)在第一行的中央、“文章要分段，家里有幾個(gè)人就分幾段、“每一段的開(kāi)頭空兩格這樣的要求。結(jié)果，班上絕大部分同學(xué)這幾點(diǎn)都做到了，錢(qián)老師對(duì)可

17、以做到這幾點(diǎn)的孩子都給了一百分！為什么？因?yàn)榉狭死蠋熃裉斓囊罅恕ｅX(qián)夢(mèng)龍老師并沒(méi)有因?yàn)楹⒆恿?xí)作中存在的這樣或者那樣的問(wèn)題而過(guò)于苛刻，相反，每個(gè)孩子都能得到高分。在這樣的評(píng)價(jià)面前，孩子們樹(shù)立了充分的自信，并可以在老師逐步進(jìn)步要求的過(guò)程中，漸漸從不懂到懂，從不喜歡到喜歡進(jìn)而開(kāi)展為每個(gè)孩子都能寫(xiě)好作文。二評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該遵循這樣指導(dǎo)思想。學(xué)生習(xí)作本來(lái)就是一個(gè)開(kāi)展的過(guò)程，而評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于學(xué)生習(xí)作的整個(gè)過(guò)程之中。對(duì)于學(xué)生習(xí)作的準(zhǔn)備階段，我們要適時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，比方說(shuō)“你觀察得真仔細(xì)?！澳阆氲谜嬷艿剑　袄蠋熛嘈?，這些東西一定會(huì)在你的

18、習(xí)作中表達(dá)出來(lái)的！等等。在習(xí)作的過(guò)程中，更要適時(shí)抓住學(xué)生的閃光之處，給予鼓勵(lì)。如“你這樣寫(xiě)別人一看就明白?！澳愕奶攸c(diǎn)抓得很準(zhǔn)！在習(xí)作完成之時(shí)，不但要給予正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以指出一些問(wèn)題，把修改的時(shí)機(jī)留給學(xué)生，進(jìn)展“延時(shí)評(píng)價(jià)等。三評(píng)價(jià)的多元性評(píng)價(jià)的多元性主要是指評(píng)價(jià)主體的多元如學(xué)校、家庭、社會(huì)，教育者、受教育者等、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元如認(rèn)知的、情感的、才能的等等、評(píng)價(jià)方式的多元如自評(píng)與互評(píng)的結(jié)合、定性與定量的結(jié)合等，評(píng)價(jià)程序的多元等等。用一種多維度、立體化的評(píng)價(jià)體系全面促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。四評(píng)價(jià)的全面性評(píng)價(jià)的全面性是建立在客觀性根底之上的一種評(píng)價(jià)策略。在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以充分利用評(píng)價(jià)主體的多元化對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)展全面客觀的評(píng)價(jià)。從而讓受評(píng)者與評(píng)論都可以不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的