教師讀書筆記聽竇桂梅老師講課讀后感

1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.教師讀書筆記聽竇桂梅老師講課讀后感這本書，剛讀了序言我就愛不釋手，深深地被竇老師的成長過程所打動。尤其是她的那句“有痛更有累并且快樂著”更是讓我看到了一位聞名全國的特級教師對待工作的情愫。一氣呵成，連續(xù)幾天我都沉浸在竇老師所營造的主題教學(xué)的情景中，心情隨她的課堂進程起伏跌宕，時而熱血沸騰，時而深陷沉思，時而為老師連珠妙語拍案叫絕，時而對學(xué)生精彩表現(xiàn)贊不絕口。她的教學(xué)激情四射而充滿深情。再見了，親人、秋天的懷念、圓明園的毀滅等篇目的教學(xué)中，學(xué)生無不一次又一次受到強烈的震撼和心靈的洗禮。在再見了，親人教學(xué)中，竇老師沒有沿用那種已被

2、多少人用過的“分層次、找規(guī)律、再遷移”的方法，二是設(shè)計了“憶親人”、“講親人”、“誦親人”、“別親人”的大寫意、疊加式結(jié)構(gòu)，置身課堂的情境，學(xué)生情動辭發(fā)，“憶”、“講”、“誦”、“別”都成了內(nèi)心書抒發(fā)的需要。巧妙的是，這“憶” 、“講”、“誦”、“別”中又無聲的包孕著多種言語能力的訓(xùn)練。譬如，教師要求學(xué)生“默讀課文，找到事例好1文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.好揣摩，看看怎樣通過你的 講，大家就覺得是親人”，這不就是體味基礎(chǔ)上的整體性的語言積累與表達訓(xùn)練嗎？在學(xué)生講述完之后，教師出示句式，讓學(xué)生做概括性練習(xí) : 為了志愿

3、軍， 大娘（ ）；小金花（ ）；為了志愿軍，大嫂（）接著，進一步提高要求：為了朝鮮人民，志愿軍（）; 為了志愿軍，朝鮮人民（）。抽象概括程度逐步提高，語言和思維獲得同步發(fā)展。明明是訓(xùn)練，可是，學(xué)生絲毫不覺得在做練習(xí)。他們是在“講親人”??！情緒怎能不高漲，思維怎能不活躍？這就是“文化”統(tǒng)領(lǐng)下的人文性與工具性的巧妙落實。在圓明園的毀滅教學(xué)中，竇老師結(jié)合教學(xué)向?qū)W生呈現(xiàn)了豐富的歷史素材，提供了火燒圓明園的背景資料，最后還向?qū)W生介紹了與圓明園有關(guān)的4 本書，這些都與課文融為一體，體現(xiàn)了竇老師對教材深刻內(nèi)涵的獨特解讀能力，真可謂底蘊厚實、博古通今，難怪有專家用“大將風(fēng)范” 來評價都老實的課堂教學(xué)。秋天的懷

4、念教學(xué)中，竇老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母親的行為，通過關(guān)注三處“悄悄地”這些細節(jié)背后傳遞的信息，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的揣摩中，把握母親對肢殘的兒子的“細心”、“耐心”、“小心”，進而感受母親的 “良苦用心”、“苦口婆心”，如此這般，“誰言寸草心”2文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.的母親形象，也在學(xué)生心頭悄悄地站起，且一次比一次豐滿、厚重。朋友的教學(xué)中，竇老師注重閱讀品味。課始，她讓學(xué)生自由談?wù)剬Α芭笥选钡睦斫馀c感悟，尊重學(xué)生獨特的個人感受，調(diào)動他們已有的生活體驗，讓其品味更加符合生活原貌的本真。課中，她摒棄繁瑣的分析， 寂寞寂寞圍繞三

5、個 “但”字句，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的畫面，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗， 使課堂充滿 “故事”，充滿藝術(shù)的情趣。通過細細地品讀，學(xué)生受到了思想的啟迪、情感的熏陶和精神的鑄煉。課終，她有讓學(xué)生去了解聽課老師對“朋友”的獨特理解與認(rèn)識，引導(dǎo)他們?nèi)テ肺丁吧睢边@本活生生的教材。這樣學(xué)生在學(xué)語文的同時學(xué)做人，于潛移默化中修身化性以終身受益，于品味中弘揚人文精神，使得這節(jié)課始終昂揚著生命的激情。合上書本，我覺得竇老師猶如一位馳騁沙場的大將，課堂上大開大合，既有統(tǒng)攬一切、運籌帷幄的氣勢，又有細致入微、關(guān)注個體的慧心，既能圓滿地達成教學(xué)目的，又能充分地調(diào)動學(xué)生參與

6、。她以一個普通人的姿態(tài)，同時又是一個易于感動的，善于發(fā)現(xiàn)的，富有激情的學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，陪伴、引3文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.領(lǐng)年幼的學(xué)習(xí)者，她以自己的火點燃了學(xué)生，使整個教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富兒童情感世界的過程，成為兒童智慧生成和人生態(tài)度提升的過程。竇老師完全把自己當(dāng)做孩子們學(xué)習(xí)的伙伴，孩子們可以在課堂上自由地言說，根據(jù)自己的方式學(xué)習(xí)、討論、交流，上課真正成了一件有趣的事。在學(xué)生自由交流討論的同時，竇老師能抓住課文的弦，有機地進行字詞句篇和聽說讀寫能力的訓(xùn)練。 在她的課堂上，孩子們總是能走進文本真真切切地暢談，獲得對生

7、命的感悟。作為一名一線的語文教師，我從她的成長足跡中學(xué)習(xí)她對待工作的態(tài)度，她的成長正是應(yīng)驗了那句千古名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。從她的課堂中，我認(rèn)為，作為一名稱職的語文教師，起碼具備兩點基本素質(zhì)： 一是豐富厚實的文化底蘊，二是對學(xué)生、對語文教學(xué)有滿腔的熱情。 她的課堂，值得我們?nèi)バ蕾p；她的書，值得我們?nèi)プx一讀；她的教學(xué)藝術(shù)，值得我們仔細揣摩、體會。這就要靠我們自己去研讀，去品味，去領(lǐng)略，去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去努力。4文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.這本書，剛讀了序言我就愛不釋手，深深地被竇老師的成長過程所打動。尤其

8、是她的那句“有痛更有累并且快樂著”更是讓我看到了一位聞名全國的特級教師對待工作的情愫。一氣呵成，連續(xù)幾天我都沉浸在竇老師所營造的主題教學(xué)的情景中，心情隨她的課堂進程起伏跌宕，時而熱血沸騰，時而深陷沉思，時而為老師連珠妙語拍案叫絕，時而對學(xué)生精彩表現(xiàn)贊不絕口。她的教學(xué)激情四射而充滿深情。再見了，親人、秋天的懷念、圓明園的毀滅等篇目的教學(xué)中，學(xué)生無不一次又一次受到強烈的震撼和心靈的洗禮。在再見了，親人教學(xué)中，竇老師沒有沿用那種已被多少人用過的“分層次、找規(guī)律、再遷移”的方法，二是設(shè)計了“憶親人”、“講親人”、“誦親人”、“別親人”的大寫意、疊加式結(jié)構(gòu)，置身課堂的情境，學(xué)生情動辭發(fā)，“憶”、“講”、

9、“誦”、“別”都成了內(nèi)心書抒發(fā)的需要。巧妙的是，這“憶” 、“講”、“誦”、“別”中又無聲的包孕著多種言語能力的訓(xùn)練。譬如，教師要求學(xué)生“默讀課文，找到事例好好揣摩，看看怎樣通過你的 講，大家就覺得是親人”，這不就是體味基礎(chǔ)上的整體性的語言積累與表達訓(xùn)練嗎？在學(xué)生講述完之后，教師出示句式，讓5文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.學(xué)生做概括性練習(xí) : 為了志愿軍， 大娘（ ）；小金花（ ）；為了志愿軍，大嫂（）接著，進一步提高要求：為了朝鮮人民，志愿軍（）; 為了志愿軍，朝鮮人民（）。抽象概括程度逐步提高，語言和思維獲得同步發(fā)

10、展。明明是訓(xùn)練，可是，學(xué)生絲毫不覺得在做練習(xí)。他們是在“講親人”?。∏榫w怎能不高漲，思維怎能不活躍？這就是“文化”統(tǒng)領(lǐng)下的人文性與工具性的巧妙落實。在圓明園的毀滅教學(xué)中，竇老師結(jié)合教學(xué)向?qū)W生呈現(xiàn)了豐富的歷史素材，提供了火燒圓明園的背景資料，最后還向?qū)W生介紹了與圓明園有關(guān)的4 本書，這些都與課文融為一體，體現(xiàn)了竇老師對教材深刻內(nèi)涵的獨特解讀能力，真可謂底蘊厚實、博古通今，難怪有專家用“大將風(fēng)范” 來評價都老實的課堂教學(xué)。秋天的懷念教學(xué)中，竇老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母親的行為，通過關(guān)注三處“悄悄地”這些細節(jié)背后傳遞的信息，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的揣摩中，把握母親對肢殘的兒子的“細心”、“耐心”、“小心”，進而感

11、受母親的 “良苦用心”、“苦口婆心”，如此這般，“誰言寸草心”的母親形象，也在學(xué)生心頭悄悄地站起，且一次比一次豐滿、厚重。朋友的教學(xué)中，竇老師注重閱讀品味。課始，她讓學(xué)生自由談?wù)剬Α芭笥选钡睦?文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.解與感悟，尊重學(xué)生獨特的個人感受，調(diào)動他們已有的生活體驗，讓其品味更加符合生活原貌的本真。課中，她摒棄繁瑣的分析， 寂寞寂寞圍繞三個 “但”字句，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的畫面，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗， 使課堂充滿 “故事”，充滿藝術(shù)的情趣。通過細細地品讀

12、，學(xué)生受到了思想的啟迪、情感的熏陶和精神的鑄煉。課終，她有讓學(xué)生去了解聽課老師對“朋友”的獨特理解與認(rèn)識，引導(dǎo)他們?nèi)テ肺丁吧睢边@本活生生的教材。這樣學(xué)生在學(xué)語文的同時學(xué)做人，于潛移默化中修身化性以終身受益，于品味中弘揚人文精神，使得這節(jié)課始終昂揚著生命的激情。合上書本，我覺得竇老師猶如一位馳騁沙場的大將，課堂上大開大合，既有統(tǒng)攬一切、運籌帷幄的氣勢，又有細致入微、關(guān)注個體的慧心，既能圓滿地達成教學(xué)目的，又能充分地調(diào)動學(xué)生參與。她以一個普通人的姿態(tài)，同時又是一個易于感動的，善于發(fā)現(xiàn)的，富有激情的學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，陪伴、引領(lǐng)年幼的學(xué)習(xí)者，她以自己的火點燃了學(xué)生，使整個教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富兒童情感世

13、界的過程，成為兒童智慧生成和人生態(tài)度提升的過程。竇老師7文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.完全把自己當(dāng)做孩子們學(xué)習(xí)的伙伴，孩子們可以在課堂上自由地言說，根據(jù)自己的方式學(xué)習(xí)、討論、交流，上課真正成了一件有趣的事。在學(xué)生自由交流討論的同時，竇老師能抓住課文的弦，有機地進行字詞句篇和聽說讀寫能力的訓(xùn)練。 在她的課堂上，孩子們總是能走進文本真真切切地暢談，獲得對生命的感悟。作為一名一線的語文教師，我從她的成長足跡中學(xué)習(xí)她對待工作的態(tài)度，她的成長正是應(yīng)驗了那句千古名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。從她的課堂中，我認(rèn)為，作為一名稱

14、職的語文教師，起碼具備兩點基本素質(zhì)： 一是豐富厚實的文化底蘊，二是對學(xué)生、對語文教學(xué)有滿腔的熱情。 她的課堂，值得我們?nèi)バ蕾p；她的書，值得我們?nèi)プx一讀；她的教學(xué)藝術(shù)，值得我們仔細揣摩、體會。這就要靠我們自己去研讀，去品味，去領(lǐng)略，去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去努力。這本書，剛讀了序言我就愛不釋手，深深地被竇老師的成長過程所打動。尤其是她的那句“有痛更有累并且快樂著”更是讓我看到了一位聞名8文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.全國的特級教師對待工作的情愫。一氣呵成，連續(xù)幾天我都沉浸在竇老師所營造的主題教學(xué)的情景中，心情隨她的課堂進程起伏跌

15、宕，時而熱血沸騰，時而深陷沉思，時而為老師連珠妙語拍案叫絕，時而對學(xué)生精彩表現(xiàn)贊不絕口。她的教學(xué)激情四射而充滿深情。再見了，親人、秋天的懷念、圓明園的毀滅等篇目的教學(xué)中，學(xué)生無不一次又一次受到強烈的震撼和心靈的洗禮。在再見了，親人教學(xué)中，竇老師沒有沿用那種已被多少人用過的“分層次、找規(guī)律、再遷移”的方法，二是設(shè)計了“憶親人”、“講親人”、“誦親人”、“別親人”的大寫意、疊加式結(jié)構(gòu)，置身課堂的情境，學(xué)生情動辭發(fā)，“憶”、“講”、“誦”、“別”都成了內(nèi)心書抒發(fā)的需要。巧妙的是，這“憶” 、“講”、“誦”、“別”中又無聲的包孕著多種言語能力的訓(xùn)練。譬如，教師要求學(xué)生“默讀課文，找到事例好好揣摩，看看

16、怎樣通過你的 講，大家就覺得是親人”，這不就是體味基礎(chǔ)上的整體性的語言積累與表達訓(xùn)練嗎？在學(xué)生講述完之后，教師出示句式，讓學(xué)生做概括性練習(xí) : 為了志愿軍， 大娘（ ）；小金花（ ）；為了志愿軍，大嫂（ ）接著，進一步提高要求：為了朝鮮人民，志愿軍（ ）; 為了志愿軍，朝9文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.鮮人民（）。抽象概括程度逐步提高，語言和思維獲得同步發(fā)展。明明是訓(xùn)練，可是，學(xué)生絲毫不覺得在做練習(xí)。他們是在“講親人”??！情緒怎能不高漲，思維怎能不活躍？這就是“文化”統(tǒng)領(lǐng)下的人文性與工具性的巧妙落實。在圓明園的毀滅教學(xué)

17、中，竇老師結(jié)合教學(xué)向?qū)W生呈現(xiàn)了豐富的歷史素材，提供了火燒圓明園的背景資料，最后還向?qū)W生介紹了與圓明園有關(guān)的4 本書，這些都與課文融為一體，體現(xiàn)了竇老師對教材深刻內(nèi)涵的獨特解讀能力，真可謂底蘊厚實、博古通今，難怪有專家用“大將風(fēng)范” 來評價都老實的課堂教學(xué)。秋天的懷念教學(xué)中，竇老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母親的行為，通過關(guān)注三處“悄悄地”這些細節(jié)背后傳遞的信息，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的揣摩中，把握母親對肢殘的兒子的“細心”、“耐心”、“小心”，進而感受母親的 “良苦用心”、“苦口婆心”，如此這般，“誰言寸草心”的母親形象，也在學(xué)生心頭悄悄地站起，且一次比一次豐滿、厚重。朋友的教學(xué)中，竇老師注重閱讀品味。課始，她讓

18、學(xué)生自由談?wù)剬Α芭笥选钡睦斫馀c感悟，尊重學(xué)生獨特的個人感受，調(diào)動他們已有的生活體驗，讓其品味更加符合生活原貌的本真。課中，她摒棄繁瑣的分析， 寂寞寂寞圍繞三個 “但”10文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持.字句，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的畫面，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗， 使課堂充滿 “故事”，充滿藝術(shù)的情趣。通過細細地品讀，學(xué)生受到了思想的啟迪、情感的熏陶和精神的鑄煉。課終，她有讓學(xué)生去了解聽課老師對“朋友”的獨特理解與認(rèn)識，引導(dǎo)他們?nèi)テ肺丁吧睢边@本活生生的教材。這樣學(xué)生在學(xué)語文的同時學(xué)做人，于潛移默化中修身化性以終身受益，于品味中弘揚人文精神，使得這節(jié)課始終昂揚著生命的激情。合上書本，我覺得竇老師猶