自主參與積極探究體驗快樂

1、.自主參與積極探究體驗快樂【教學準備】課題及欄目等圖片、漢字組合體卡片、動物小花鹿、小山羊、小白兔頭飾?！窘虒W過程及設計意圖】一、提示課題1創(chuàng)設情境，激趣導入。1猜謎語：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飛到西來飛到東蜜蜂出示圖片。2蜜蜂“飛到西來飛到東 干什么？采花粉釀蜜，蜜甜不甜？做嘗甜味的表情3蜜蜂采花粉釀的蜜很甜，我們每學習一個新的知識，掌握一項新的本領，快樂不快樂？甜不甜？4讓我們就像小蜜蜂一樣，來到盛開著知識鮮花的語文園地中，盡情地采集知識的花粉，釀出知識的甜蜜吧。2.在黑板上出示課題：語文園地七及幾叢綠草鮮花圖片綠草叢中暫隱藏“我的發(fā)現(xiàn)等欄目的題，師生共誦自編兒歌：“來到語文園地，這里花香四溢，

2、我們是快樂的小蜜蜂，知識的花粉釀甜蜜。圖片演示小蜜蜂采蜜動作。設計意圖：由小蜜蜂采蜜類比語文園地學習，既充滿兒童情趣，又表達了學生學習的主體意識，主動參與，自主學習，并體驗到學習的快樂。二、教學“我的發(fā)現(xiàn)1演示小蜜蜂飛到第一個草叢，翻轉綠草叢，呈現(xiàn)“我的發(fā)現(xiàn) 之花，口號：“我的發(fā)現(xiàn)，只要細心！設計意圖：情境設計吸引學生的注意并激發(fā)學生的主動探究。2出示字的組合體“音克上下構造 的放大圖片于黑板上，示范拆合過程并相機提示：拆合字的部件不拆散筆畫。3小組合作，觀察并動手拆合“音克上下構造 的組合體卡片，發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的字，一個個寫下來，比快，比多。4指名小組展示拆合結果，并請學生上臺，師生合作演示

3、拆合過程，板書這些字。設計意圖：師生互動，平等合作，學生更輕松主動，合作探究更積極。鼓勵：獎“園地之花。5拓展練習：從“樹、春、園 等組合體或字中，選自己最有興趣的一個，也可以自己想出可以拆分的字，小組內互相考一考。設計意圖：充分尊重學生的主體體驗，給學生的主動探究，合作體驗提供空間。6.又學到一種新的識字方法，快樂不快樂，甜不甜？生做甜的表情我們已經把“我的發(fā)現(xiàn)之花釀成甜蜜了！設計意圖：“園地之花 的鼓勵，甜的表情動作，符合“園地 中“小蜜蜂 角色的情感體驗，也表達成功的樂趣。三、教學“日積月累小蜜蜂飛到第二個草叢，翻開綠草，呈現(xiàn)“日積月累 之花，口號：“日積月累，越積越多！1“我會接詞語接

4、龍1以書中詞“父親→親人→為例，通過老師有節(jié)奏的示范讀“父親的親呀，親人的人呀，人生的生呀，帶動學生跟讀接龍，迅速板書，相機指導方法和規(guī)那么。設計意圖：師生共讀，在和諧的氣氛中，既培養(yǎng)了語感，又領悟了接龍的規(guī)那么，進步了學習效率。2任選一個非課本上的詞如“園地為龍頭，小組合作接龍，在規(guī)定時間里，比快、比長。設計意圖：自主、合作、探究，語文理論活動極大地拓展了語文學習的空間，喚起學生已有的信息儲藏，利于知識積累。3展示：小組各自帶讀本組接龍詞語，師生共同評價?？谔枺骸叭辗e月累，越積越多！“甜不甜？2“讀讀說說“把字句、“被字句轉換練習。1指名朗讀、比照，體會兩個句子之間的關系

5、，男女生分讀、齊讀。設計意圖：讀中悟、悟中讀，加強語言和意象的聯(lián)絡，體會句子中兩個事物的主動和被動關系。2指名練習師動作演示、引導：“他把小魚放進大海里，改成“_被_。齊讀、體會。3拓展訓練。以課堂環(huán)境、實物等隨機內容，結合老師表情、動作演示等，練習由“把 字句到“被字句的口頭轉換。老師只以動作演示，引導學生根據情境，自主說出“把字句或“被字句以及兩種句子的互相轉換。設計意圖：以身邊的環(huán)境、實物為語言載體，給學生學習創(chuàng)設良好的學習情境，師生平等對話，充滿親和力的互動，學生學習更輕松、更有趣、更主動。同時結合動作演示，由提供“把 字句訓練轉換為“被 字句到由只以動作演示，由學生自主說出“把 字句

6、、“被 字句及二者的轉換，注意到學生的認知規(guī)律，拓展了課本的知識容量，從知識目的到才能目的，大大進步了學生的學習效率。鼓勵：“園地之花。這朵園地之花又釀成甜蜜了，真甜！設計意圖：不時體驗享受成功的快樂，觸激大腦皮層的興奮點，符合兒童認知心理，保持學習主體良好的注意狀態(tài)和參與的主動性、積極性。3“讀讀背背?小花鹿?1出示情境：神秘地請一個同學藏在講臺后面，帶上小花鹿頭飾，語言引導：在美麗的森林里，有一個得意的小動物漸漸露出庭角，輕輕搖擺，你們看它是誰？它得意嗎？設計意圖：由文中的圖畫轉為頭飾表演，由靜態(tài)到動態(tài)，拉近了小鹿與學生的間隔 ，學生更樂于與小花鹿親近，表達情感。2指名說出對小花鹿的得意的

7、感受，培養(yǎng)情感。3自由讀?小花鹿?，讀出對小花鹿的喜歡之情。4指名讀，評議：讀出了小花鹿的得意嗎？設計意圖：朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此，朗讀應該帶有個性化色彩。自由讀到指名讀，只要表現(xiàn)出對小花鹿的喜歡，只要有學生主體的情感體驗，都予以肯定。5指名同學分別扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演讀?小花鹿?熟讀成誦。6情感浸透：喜歡它們嗎？小動物走進同學們中間讓我們和小動物們成為好朋友吧。設計意圖：由表演讀到小動物來到學生中間，學生可以自由地表現(xiàn)與小動物們的情感交流，表達了語文學科的理論性，也培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，豐富了學生的精神世界。四、總結、課堂延伸演示小蜜蜂繼續(xù)在語言園地中采蜜后面還有“口語交際“展示臺 等欄目的花叢：“