桂林山水教案

1、桂林山水教 案教材說明這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形 象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國 名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對比的 方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水 聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。本課較難理解的是最后一段的 “舟行碧波上， 人在畫中游”一句。 這句話的意思是： 游船航行在碧綠的河水上， 船上的游人就像在一幅 美麗的畫卷中游覽。設計理念。實踐證明， 學生語文知識和能力的獲得， 主要不是通過教師的 “講”， 而是通

2、過學生自己的“讀”獲得的。因此，小學語文教學要體現(xiàn)“以 讀為本”的思想，”要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感 受語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。教學過程一. .激情導入 師：萬里長城雄偉壯觀，它是人類文明史上的奇跡，是人類文明的見 證。然而千萬年來，神奇的大自然也在締造著一個又一個偉大的奇跡。我國廣西的桂林山水就是大自然中一顆璀璨的明珠。 今天，我們就去 一睹它迷人的風采。（板書課題）. .觀察圖畫 師：（投影出示桂林山水畫面）看，這就是桂林山水的部分景色，青 山綠水，非常美麗。誰能為大家介紹一下這美麗的景色？（學生介紹 時，教師引導側重于觀察有順序有重點，敘述的語言要生動。）

3、過渡語：如此秀美的風光，該用怎樣的語言來描寫它呢？三. 初讀課文1.1. 看畫面，聽錄音，整體感知課文。2.2. 簡單介紹“啊”的音變：在普通話中，“啊”在句子末尾時，讀音 會受它前一個字的讀音的影響而發(fā)生變化。 如在本課中“啊”就這樣 讀： 真靜啊 （nganga） ;真綠啊、真奇啊（呀）；真秀?。ㄍ郏┱骐U啊 （哪）。（注：學生了解“啊”字讀音這一特點即可， 為什么這樣變化不必講 本課出現(xiàn)的讓學生讀準，讀對。）3.3. 學生自由讀課文，注意字音。4.4. 檢查朗讀情況。過渡語： “桂林山水甲天下”，我們就與作者一起蕩舟漓江來觀賞這天下第一的山水美景吧！四. 圖文結合，研究朗讀。（一）學習第二

4、自然段。1 1（投影出示畫面）自由讀第二自然段，結合畫面，想一想漓江的 水有什么特點？2.討論：漓江的水有什么特點？（引導學生把特點說具體，并與大海、西湖的水比較，理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”。） 靜感覺不到它在流動清可以看見江底的沙石綠仿佛是一塊無瑕的翡翠3 3、指導朗讀。采用研讀法， 即該怎樣讀， 為什么這樣讀， 讓學生真正做到由感而發(fā)。 描寫漓江水特點的句子，讀時語氣要緩，要輕?！罢骒o啊、真清啊、 真綠啊”讀得稍重些即可， 不要過分強調重音， 以免使得整體不和諧。 “靜”字讀得稍慢，“清”略顯示輕快，“綠”讀得更加明快。讀這 一段，整體感覺輕緩，富有起伏。指名讀師生評價 （可問： 這里

5、為什么這樣讀？怎樣讀更能體現(xiàn)漓 江水的這一特點呢？你認為他哪里讀得好， 請說說理由。 你能試一試 嗎？評價中穿插自由讀、指名讀、范讀等形式的朗讀）自由讀想 象體會漓江水之美。4.總結學法：結合圖畫讀課文一一找特點一一感情朗讀設計意圖：讓學生先通過觀察、 比較領落桂林水的獨特， 然后再從語言文字的具 體描寫中進一步體會， 最后通過研究讀使學生感悟、 表現(xiàn)桂林水的特 點。此時，學生隨著有聲有色的朗讀，身心會進入那風景如畫的自然 景色之中，進一步領悟大自然的美韻。二）運用第二中學到的學法，自學第三自然段（三）檢查自學。1.1. 桂林的山有什么特點？ 奇拔地而起，各不相連；奇峰羅列，形態(tài)萬千秀色彩明麗

6、險危峰兀立，怪石嶙峋 結合畫面，理解“拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立，怪石嶙峋”等詞 語。理解“奇”這一特點時，可補充以下內容，幫助學生想象體會漓 江兩岸的奇峰，有的像背著娃娃的婦女， 有的像擺開架勢啄斗的公雞。碧蓮峰的山體像一朵含苞欲放的蓮花， 書僮山很像一個古代捧書而立 的書僮，螺螄山周圍有一道道盤旋的螺紋， 活像一只尾巴朝天的大田 螺。還有一處山景叫“羅漢曬肚”，像一個敞胸露肚的羅漢坐在江邊 休息。也可讓學生展開想象，說說接下來山峰像什么。2.2. 指導感情朗讀。設計意圖：把學到的學法緊接著運用， 使學生興趣盎然， 積極投入到學法的運用 之中。這樣便于學生掌握學法，起到了學以致用的作用，長期堅持一 定能夠達到“教是為了不教”這一目的。過渡語：漓江的水靜、清、綠，美得獨特；桂林的山奇、秀、險，與 眾不同。這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣山，又是怎 樣的一幅美麗景象呢？（四）學習第四自然段。1.1.自由讀，想象山繞水，水映山，山中有水，水中有山的美麗畫面。2.2.說說你想象到的畫面。（引導學生體會作者“舟行碧波上，人在面 中游”的感覺。）3.3. 有感情地朗讀。設計意圖：邊讀邊想象， 既能夠加深學生對語言文字的理解， 又能夠使學生展開 豐富的聯(lián)想， 對語言文字的具體描述有一個直觀的認