朗讀基本技巧訓(xùn)練

1、   朗讀基本技巧訓(xùn)練概 述一、定義： 朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)造過程。也就是說朗讀要運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項創(chuàng)造性的口頭語言藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀的創(chuàng)造性要求朗讀者要在重視原作的基礎(chǔ)上，容入自己的思想感情，運用各種技巧進(jìn)行語言藝術(shù)的再加工。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，有助提高口頭表達(dá)能力。    “聽一篇文章或一部文學(xué)作品的朗讀，如果內(nèi)容好又朗讀得好，常常比我

2、們自己感受得更深刻?！痹谄胀ㄔ捤綔y試中，朗讀是對應(yīng)試者普通話運用能力的一種綜合檢測形式。大部分測試者在此項失分相對較多，如果明確朗讀的基本要求，掌握朗讀的基本技巧，相信會對大家有幫助并取得好的成績二、要求：   朗讀訓(xùn)練必須作到正確，流利，有感情這一基本要求。 正確：不添、不漏、不顛倒、不重復(fù)、不讀錯字音、不讀破句子 流利：連貫、流暢 有感情：理解 表達(dá)一、停連一、什么是停連？     停連是指朗讀（或說話）過程中聲音的中斷和連接。（又被成為）我們在朗讀時，既不能一字一停，斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行，也不能字字相連，一口氣念到底，無論

3、是朗讀者還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的；它既是顯示語法結(jié)構(gòu)的需要，更是明晰表達(dá)語、傳達(dá)感情的需要。 如果停連不當(dāng)就會造成歧義：  佳佳對 /蓉蓉不好。 佳佳對蓉蓉 /不好。 過路人 /等不得在此穿行。     過路人等 /不得在此穿行。   哥白尼認(rèn)為日月星辰繞地球轉(zhuǎn)動這種學(xué)說是錯誤的。     哥白尼認(rèn)為 日月星辰繞地球轉(zhuǎn)動這種學(xué)說是錯誤的。我看見她/笑了。我看見/她笑了。打開海藍(lán)色的封面。打開海藍(lán)色的/ 封

4、面。二、停頓與標(biāo)點符號的關(guān)系 （一）一致關(guān)系 書面語中的標(biāo)點符號有著不可忽視的作用，朗讀的停頓有時必須服從標(biāo)點符號，多數(shù)情況下，書面語中有點號的地方同朗讀時的需要有停頓的地方是一致的。標(biāo)點符號表示的停頓，可以分為四級，見下表： 頓號 逗號 分號、冒號句號、問號、感嘆號   一般地說，句號、問號、感嘆號的停頓比分號長些；分號的停頓要比逗號長些；逗號的停頓比頓號長些；而冒號的停頓則有較大的伸縮性：它的停頓有時相當(dāng)于句號，有時相當(dāng)于分號，有時只相當(dāng)于逗號。如： 她一手提著竹籃，/內(nèi)中一個破碗，/空的；/一手拄著

5、一支比她更長的竹竿，/下端開了裂：/她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了。  （魯迅祝福）  這段中凡是有標(biāo)點的地方，朗讀時都必須停頓，而且要根據(jù)不同的點號，實行長短不同的停頓。 （二）不一致關(guān)系 有時，書面語的標(biāo)點同朗讀中的停頓也常常有并一致的地方。可以分為兩種情況。 1、沒有標(biāo)點卻要停頓。          如：始終微笑的和藹的劉和珍君/確是/死掉了。（魯迅記念劉和珍君） 課堂練習(xí)：試用不同的停頓對區(qū)別下列句子的不同語意。 

6、;      （1）A、學(xué)習(xí)文件   B、學(xué)習(xí)/討論       （2）A、讀了/一篇課文    B、讀了一遍/課文     （3）A、反對/目無紀(jì)律的行為    B、反對目無紀(jì)律的/意見     2、句中有標(biāo)點，卻不停頓。例如：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！

7、（撈月亮） 兩個“糟啦”可以連起來讀，也可以把全句都連起來讀，以表示吃驚、緊張、急促。    桌子放在堂屋中央，系長桌幃，她還記得照舊去分配酒杯和筷子?！跋榱稚?，你放著吧，我來擺”。四嬸慌地忙說。她訕訕地縮了手，又去取燭臺?！跋榱稚惴胖?，我來拿”。四嬸又慌忙地說。（魯迅祝福）     在句中引號里的內(nèi)容可以不停頓，一氣讀出，這樣處理，可以突出四嬸的緊張心理“千萬不要碰”！反映出對吃人封建禮教的深刻揭露和鞭撻。桃樹、杏樹 、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。三、各種不同性

8、質(zhì)的停頓    （一）順應(yīng)語法的停頓。這類停頓可以依據(jù)標(biāo)點來處理，有時也可以突破標(biāo)點的限制。（見停頓與標(biāo)點符號的關(guān)系）。    （二）顯示層次的停頓。     文章的層次可以借助于朗讀者的停頓得到顯示。段落 層次 句子一般說來，文章中的節(jié)（段）這樣的大層次比較容易劃分，而一節(jié)（或一段）文字，甚至一句話中，也往往有有更小更細(xì)的層次，劃分這些層次并用朗讀中的停頓表現(xiàn)出來，就不是一件容易的事。如：     頭上扎著白頭繩，

9、/烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，/年紀(jì)大約二十六七，/臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。    （魯迅祝福） （三）體現(xiàn)呼應(yīng)的停頓     文章中的呼應(yīng)關(guān)系在朗讀時主要通過停頓來體現(xiàn)的。全篇整體性的呼應(yīng)較易把握，而文章中的局部的呼應(yīng)關(guān)系，往往由于朗讀者的忽略而造成呼應(yīng)中斷，或呼應(yīng)模糊，因此影響了語意的表達(dá)。如：     1在建設(shè)工作中，犯一些錯誤，有一些缺點，是難免的。問題在/于對待缺點錯誤的態(tài)度。     

10、 （吳晗論謙虛）     2這小燕子，便是我們故鄉(xiāng)的那/一對，兩對么？（鄭振鐸海燕）  （練習(xí)）看著/莽莽蒼蒼，一片錦繡，“河水縈帶，群山糾紛“的/大地總之，我們要拿來。我們要/或使用，或存放，或毀滅。 然而，首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。葡萄成熟的季節(jié)，一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、青的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。     （四）指向強調(diào)的停頓     為了突出句中某詞語

11、些重要，引起聽眾的注意，加深聽眾的印象，可以在這些詞語的前面或后面稍加停頓，這便是強調(diào)性的停頓。如： 慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中/爆發(fā)，就在沉默中/滅亡。（魯迅記念劉和珍君）     朗讀最后一句時，如果在“爆發(fā)”和“滅亡”的前面作一停頓，就可以使聽眾充分感受到這里發(fā)出了“不爆發(fā)即滅亡”的呼告及對讀者投入斗爭的召喚。 再如：有的人活著他已經(jīng)死了；有的人死了他還活著。 練習(xí)：  我與父親不相見已

12、二年余了，我最不能忘記的是他的/背影。（朱自清背影）    （五）區(qū)別語意的停頓 朗讀中，停頓還有一種區(qū)別意義的作用。  特別是書面語中的某些歧義短語和句子，可以用朗讀的停頓來揭示其不同的語法結(jié)構(gòu)，從而表達(dá)不同的意義。如 1A、改正錯誤的意見（動賓短語）  B、改正錯誤的意見（偏正短語） 2A、通知到了（補充短語）     B、通知到了（主謂短語） 3A、我不相信他是壞人（他不是壞人）  B、我不相信他是壞人（他是壞人）     4.親愛的爸爸媽媽歡迎您! 親愛的爸爸媽媽歡迎您!5我看到兒子/提著爸爸從北京買來的禮物，高高興興地走進(jìn)屋來。 6 . 魂靈的有無，我不知道；然而在現(xiàn)世，則無聊生者/不生，即使厭見者/不見，為人