體校文化教師的四點感悟

1、體校文化教師的四點感悟南徐中學范儉紅作為體校的一名文化教師，工作中有著許多與普通學校文化教師 相同的教育教學方式，但因為教育教學對象的特殊性，也存在與普 通學校的不一樣工作需求?，F(xiàn)將作為體校的一名文化教師工作的四 點感悟與大家分享，不足之處請批評、指正。一、教學內(nèi)容應直觀化、片段化。體校學生作為一名處于義務教育階段的孩子，除了本身學習興 趣不高，成績不理想（否則家長也不會棄文從體），造成他學習成 績不如一般學生的主要原因還有：至少有一半精力投入到體育專項 訓練，經(jīng)常會因比賽缺課，學習時間得不到保障。像我們的數(shù)學教 學，在學習精力、時間、基礎都得不到保障的情況下，在課堂上如 果過于強調(diào)知識的連貫

2、性，只會造成學生學習上的茫然。在實際教 學中應選擇與生活、實際運用有關的知識點，舍棄教材中部分內(nèi)容。 多利用直觀性的素材，提取學習的切入點，結(jié)合實際經(jīng)驗獲取學習 的要點。直觀感性材料的呈現(xiàn)，讓抽象的概念具體化、形象化，可 以將復雜問題簡單化，不但使學生易于理解、接受，能夠建立適合 他們基礎的簡單的數(shù)學模式，也能提升對數(shù)學知識運用價值的認識， 幫助學生學會運用知識解決實際問題。就某個知識點建立自己的要 點，先強調(diào)片段化知識的理解與掌握。在精力、時間允許的條件下， 再延伸知識點，融合知識點，使學生明白數(shù)學知識的連貫性、一致 性。我們的學生對人生規(guī)劃的選擇是競技之路，不是準備通過文化 學習獲取未來之

3、路。所以，切合實際將教學內(nèi)容調(diào)整是一種以學生 為本的體現(xiàn)。與其化精力去學習教材中脫離生活需要的知識，不如 結(jié)合生活經(jīng)驗及需求多探求一些生活中存在的、對解決實際問題有 益的知識。二、在班級營造良好的學習氛圍，增強學生關注學習活動的興趣。 在我們體校大多數(shù)學生與文化教師都處于這種：學生不要學，老 師想他或者要他學甚至逼他學的狀態(tài)。有 20%的學生能夠主動跟老 師學， 50%的學生是且學且觀望、半推半就的態(tài)度， 30%的學生是壓 根兒不想學。所以創(chuàng)設一個他愿意關注的學習氛圍非常重要，就算 他們不關注學習知識點本身，只關心老師或其他學生的學習活動， 打醬油式的學一點，也會有收獲的，畢竟注意力集中在了課

4、堂。不 可否認，人的情緒是具有感染性的。不僅教師的積極情緒會影響學 生學習的熱情，學生之間的感染力也是不可低估的。所以，培養(yǎng)、 保護學生健康的、積極的學習態(tài)度至關重要。特別在我們體校，訓 練隊核心成員的學習一定要督促到位，這樣能帶動他周圍的隊友。 我們體校的學生重感情，講義氣，對教師的印象如何就決定了他對 教師的信任度和所教學科熱情度。所以，作為育人的主要實施者， 體校教師應在溝通師生情感方面多做文章。如果體校教師想要得到 學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責 任心、事業(yè)心是遠遠不夠的，應該用自己的真情、真心去贏得學生 的心，使學生成為自己的知心朋友。三、課堂上軟硬兼施，

5、始終強調(diào)完成學習是第一任務。 作為教師，通過自己的引導幫助學生獲取知識是課堂教學的第 一任務。這一點必須用實際行動讓學生牢牢記住，反復強調(diào)、提醒。 甚至對影響任務完成的學生借暗示、批評等手段加以強制，讓他明 白：不學，老師不會放棄他的。但在師生情緒很對立的時候，不妨來點小幽默，避免影響學習 任務的完成。記得有一次上課，當我轉(zhuǎn)身在黑板上板書時，聽到課 堂有一個學生乘機嘰嘰咕咕起來，我當時就憑借著對這聲音的判斷, 很自信地喝道：周義昂，別說話。教室里立刻一片安靜，我不禁在 心里自鳴得意：想在我課上乘機講話，沒門！因為據(jù)了解，周義昂 是班級里話最多、最不自覺、從不承認自己課堂上講話的學生。但 是，當

6、我轉(zhuǎn)過身去，我發(fā)現(xiàn)周義昂滿臉通紅，以一種憤怒的、要找 人算賬的面部表情瞪著我。于是，我問他：怎么，我說錯了？周義 昂立刻很大聲地對我說：你當然錯了，我壓根兒沒說話。旁邊同學 也紛紛作證。在這種明顯是我錯了的情況下，我有點進退不是。靈 機一動，我立刻裝著一本正經(jīng)地問全班同學道：剛才是誰冒充周義 昂說話的？全班同學一愣之后，都忍不住哈哈一笑，包括周義昂本 人也忍不住“噗嗤”一笑。一笑之后，我也趕快言歸正傳，繼續(xù)講 課。雖然只是一句話，但就是借這個賴皮式的小幽默幫我成功地擺 脫了尷尬，課堂紀律也未收到任何影響，教學任務也得以在和諧、 溫馨的氣氛中繼續(xù)下去。四、課堂外友善、熱情對待學生，注意良好親和力

7、的形成。我們的學生都是新生代，個性比較強，特別是我們體校的學生, 與普通學校的學生相比，閱歷要豐富得多，見識也廣，感情更加外 露，愛憎更加分明，對教師與自己的交往方式特別在意。所以，在 體校與學生交往方式得不得當，會直接影響到我們的教育教學效果。 作為教育者的我們應從尊重學生的角度，從學生的個性特點出發(fā)， 注意學生的心理需求，有針對性地從小事做起，從自身做起。相信 良好的親和力比嚴厲的面孔在教育教學活動中更有效果。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里 發(fā)出來的，才能打到心的深處?！弊鹬貙W生的特點，也尊重自己的 個性，讓學生接受真實的自己。人無完人，作為教師的我們也是有 缺點的

8、，千萬不要將自己偽裝成一個完人。平等、民主的關系是雙向的關系，不是教師對學生的恩賜，受 益是雙方的，不僅學生要尊重教師，將教師看作自己的朋友，而且 教師要向?qū)W生學習，從學生自上吸取道德和智慧的力量。如今的社 會，學生獲取信息、知識的途徑多種多樣，還有某些學生天性中的 閃光點，都使得學生在某些方面確實足以做我們的老師?？赡軐δ?些教師來說，簡直是不可思議而難以接受的，學生永遠應該接受我 們的教育，只能我們教學生，指責學生的錯誤，要學生認錯，這才 是天經(jīng)地義之舉。然而自己犯了錯誤，尤其是與思想品質(zhì)或業(yè)務上 的問題，有多少教師有勇氣在學生面前承認、道歉呢？其實，為什 么不坦然面對，并和學生真誠地利用這個機會提升