關于上海市中小學生成長記錄冊

1、關于上海市中小學生成長記錄冊使 用 說 明上海市教委教研室2006.8一、關于學業(yè)評價中要處理好的若干關系 1日常評價與期中評價、期末評價的關系 日常評價更多地是指向學生的學習過程，記錄學生日常的學習情況和學習表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并診斷學生學習過程中存在的問題，尋找相應的對策。 對于如何實施日常評價，記錄冊有如下建議： 日常評價的次數(shù)：各學科每學期日常評價、期中考試、期末考試的總次數(shù)一般不超過4次。 日常評價的記錄形式：為了便于統(tǒng)計，本記錄冊規(guī)定，中小學階段均以等第制形式記錄學習表現(xiàn)、學習能力、實踐能力和學習成績的評價結果。中學階段部分學科的日常測驗和期末考試成績可補充百分制記錄形式。 日常評價的時間間

2、隔、具體內(nèi)容和評價形式等，不做具體規(guī)定，各個學?？梢愿鶕?jù)學生實際情況，組織日常評價。 期中評價一般是在一學期的中間開展的一次較全面的評價活動，具有階段總結性評價的功能。中小學階段哪些年級采用考試方式進行期中評價以及各個學科在什么階段采用考試方式進行期中評價，要依據(jù)市教委的有關規(guī)定進行。 期末評價一般是在每個學期末開展的一次全面的評價活動，具有階段總結性評價的功能。中小學期末評價一般包括期末考試和學期總評兩部分，要求每個學期、每門學科都要進行，但哪些年級采用考試方式進行期末評價以及各個學科在什么階段采用考試方式進行期末評價，要依據(jù)市教委的有關規(guī)定進行。2各階段之間學業(yè)評價的關系 從評價內(nèi)容和要求

3、上來看，各類課程、各學科在不同的階段有不同的評價內(nèi)容與要求： 各個學科在不同的階段有不同的評價內(nèi)容。例如語文學科，在小學低年級階段主要從“說話”、“寫字”和“閱讀”三個方面進行評價；在小學中高年級階段主要從“說話”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”四個方面進行評價；在中學階段則從“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合學習”四個方面進行評價。 各個階段根據(jù)各自的要求分別設置了一些不同的記錄內(nèi)容。如小學階段設置了“課外閱讀情況記錄”、“收獲園”、“心靈溝通”欄目；初中階段設置了 “課外閱讀情況記錄”、“收獲園”、“學習小檔案”、“家校、師生溝通留言”欄目；高中階段設置了“課外閱讀情況記錄”、“學業(yè)特

4、長情況記錄”、“收獲園”、“學習小檔案”、“學生發(fā)展綜合評語”、“家校、師生溝通留言”欄目。 從評價方法上來看，各個學科在不同的階段采用不同的評價方法，體現(xiàn)在日常學習過程中自然狀態(tài)下的質性評價與特定狀態(tài)下的定量評價相結合評價思想。 小學階段各學科學業(yè)評價更強調把學生各方面的表現(xiàn)、發(fā)展記錄在冊，呈現(xiàn)學生發(fā)展的軌跡，采用質性評價方法，以等第制形式表達學生的學習表現(xiàn)、學習能力、實踐能力和學習成績。 高中階段更強調全面系統(tǒng)地評價學生各方面的表現(xiàn)，以等第制形式和百分制形式相結合的方式表達學生的學習成績，并倡導更多地采用綜合評語方法對學生各方面的表現(xiàn)進行綜合評價。 初中階段各學科學業(yè)評價則重視小學階段學業(yè)

5、評價方法與高中階段學業(yè)評價方法的銜接、過渡，采用質性評價方法，以等第制與百分制相結合的形式描述學生的學習成績。3學業(yè)評價結果表達中，等第制、百分制和評語的關系 注重根據(jù)不同階段、不同學科的特點，記錄冊中評價結果的表達采用等第制、百分制、評語式相結合的形式，充分發(fā)揮它們各自的科學性和互補作用。 等第制、百分制、評語的使用說明： 教師要根據(jù)記錄冊中的提示和要求，對不同階段、不同學科的學業(yè)評價結果采用不同的表達形式。同時要認識不同的學業(yè)評價結果表達形式的各自利弊，以科學地看待學生的學業(yè)評價結果。 教師在采用等第制表達學習結果和學習表現(xiàn)時，要注意建立不同等級的評價標準，以提高評價的客觀性。 教師在采用

6、評語式表達學習結果和學習表現(xiàn)時，要體現(xiàn)激勵性和發(fā)展性，避免用刺激性的語言傷害學生的自尊。教師平時要注意觀察并記錄學生在學習過程中的各種表現(xiàn)、優(yōu)點和有待改進的地方，以提高評語的客觀性，發(fā)揮評語診斷、改進和指導的作用。4學業(yè)評價中，學生自評、互評和他評的關系記錄冊倡導學生自己、同學、家長和教師一起參與到學業(yè)評價，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。 多主體評價的實施建議： 教師要注意多主體評價的實效性。并不是所有的內(nèi)容或所有的階段都要進行多主體評價，這樣會造成費時費力，而且有可能出現(xiàn)形式主義。學校要根據(jù)記錄冊的要求和提示進行多主體的評價。 各學校要明確各個主體進行評價的具體內(nèi)容和評價標準。因為不同的評

7、價主體，其評價內(nèi)容和評價標準往往是不同的。例如家長對學生進行評價時，可能主要是學生在家中的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣，如果讓家長對學生具體的學科學習進行評價時，家長也會感到無從下手。 在多主體評價時，特別是在學生互評中，要淡化等級和分數(shù)，淡化學生之間的相互比較，強調關注同學的優(yōu)點和長處，強調自我反思。不要讓學生的注意力集中在給對方打分數(shù)或劃分等級上，這樣不但無助于學生向他人學習，增進合作交流，還往往會造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點和不足，使評價變成互相挑刺和指責。 自評、互評和他評中都要注意激勵性、客觀性、公正性，不能對學生一味表揚而忽視其不足之處。教師、同學、家長在評價中都要坦誠相

8、待、互相尊重，并用全面的、發(fā)展的眼光看待被評價者。被評價者本人要逐步養(yǎng)成反思習慣，不要因為在評價中指出了自己的某些不足而氣餒，甚至懷疑自我價值。要讓被評價者在看到自己不足的同時，感受到他人對自己的關注和期望，并由此產(chǎn)生不斷前進的動力。二、學業(yè)評價實施的有關要求和使用說明 各學科每學期日常評價、期中考試、期末考試的總次數(shù)不超過4次。根據(jù)上海市教育委員會的有關文件，小學階段不進行期中考試。學科學業(yè)評價結果的表達： 小學低年級階段（12年級）：“學習成績”欄目中所要評價的結果，如日常學習情況、期末考試等，其成績除了用等第制（“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”四個等級）表達外，可根據(jù)不同學科要求，采

9、用其它方式進行補充。 “學習表現(xiàn)”、“學習能力”和“實踐能力”欄目采用涂“” 號的方式進行記錄。 其他各個學段（312年級）：“學習成績”欄目中所要評價的結果，如日常學習情況、期中考試（考查）、期末考試、學期總評等，其成績除了用等第制（“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”四個等級）表達外，可根據(jù)不同學科要求，采用百分制進行補充?！皩W習表現(xiàn)”、“學習能力”和“實踐能力”欄目統(tǒng)一分成“優(yōu)”、“良”、“合格”、“須努力”四個等級，教師只需要在相應的位置打“”即可。 “教師、同學、本人、家長互動留言”欄目創(chuàng)設了一個交流、溝通的環(huán)境，希望對教師的教學和對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、個性發(fā)展等方面提出建議，要用概括性的文字表述。 學科課程學習情況記錄表的操作說明： “日常學習情況”、“學習表現(xiàn)”、“學習能力”和“實踐能力”等欄目可在教師指導下由學生自己填寫，或由同學和課代表填寫（采用互評方式），教師也可根據(jù)需要，選擇一部分學生和一些欄目親自評價