在英語教學(xué)中多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及誤區(qū)

1、在英語教學(xué)中多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及誤區(qū)1 多媒體在英語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)1.1 多媒體的內(nèi)涵隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步, 多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生, 其內(nèi)涵也不斷延伸、并發(fā)生量與質(zhì)的變化。眾多周知, 多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為根底, 開展起來的一門新興學(xué)科。最初, 在教學(xué)方面, 所謂的多媒體, 主要指的是幻燈片、投影、電視、計(jì)算機(jī)等。漸漸的, 隨著科技的進(jìn)步與開展, 計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域, 多媒體內(nèi)涵也隨之發(fā)生了改變, 它不再是單一的、傳統(tǒng)的、電子式教學(xué)媒體, 而是指應(yīng)用多媒體技術(shù)的一整套綜合技術(shù)?？梢哉f, 現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)集聽、視、動(dòng)畫、文、圖于一體, 并可以利用二維、三維等動(dòng)畫圖像, 實(shí)現(xiàn)圖像、圖

2、形轉(zhuǎn)換等, 以到達(dá)身臨其境的教學(xué)環(huán)境。近年來, 這種圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式, 受到了廣闊教育工作者的喜歡, 尤其是在英語教學(xué)中被廣泛吸收、采納、應(yīng)用。不言而喻, 多媒體技術(shù)作為英語輔助教學(xué)的表現(xiàn)形式, 活潑了課堂氣氛, 吸引了學(xué)生的注意力, 激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣, 創(chuàng)造了良好的英語交際、教學(xué)環(huán)境, 最大限度地優(yōu)化了課堂構(gòu)造, 進(jìn)一步進(jìn)步了教學(xué)效率和成果, 實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面開展。1.2 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)英語是一門外國語言, 想要學(xué)習(xí)好這門外語, 語境極關(guān)重要。作為一名學(xué)生, 在日常學(xué)習(xí)過程中, 不光要學(xué)、寫、聽, 更重要的是說, 能到達(dá)交流溝通的目的。然而, 在中國應(yīng)試教育的大環(huán)境下

3、, 由于多數(shù)教育以教學(xué)大綱為根底, 再加上教學(xué)條件有限, 多數(shù)學(xué)校沒有聘請(qǐng)外教, 難以創(chuàng)造出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語有利的語言環(huán)境, 勢(shì)必會(huì)造成不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中只會(huì)寫不會(huì)說的窘狀。然而, 多媒體的技術(shù)作為英語輔助教學(xué)的出現(xiàn), 改變了這一場(chǎng)面, 可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诼?、說、讀、寫方面的全面開展。首先, 多媒體技術(shù)可以創(chuàng)造身臨其境的語言環(huán)境, 進(jìn)步學(xué)生的語言應(yīng)用才能。諸如, 在現(xiàn)代的英語教育中, 越來越多的教師不再僅靠自己一人讀、寫、說, 有時(shí)在明確了教學(xué)目的的情況下, 一方面可以通過專業(yè)軟件, 讓學(xué)生與外國人面對(duì)面溝通、交談, 培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語境下學(xué)習(xí)外語的才能;另一方面在課堂上, 通過播放美劇或英

4、劇讓學(xué)生們感受到地道的語言交際環(huán)境, 從而到達(dá)鍛煉口語的目的。其次, 多媒體技術(shù)的先天優(yōu)勢(shì), 能激發(fā)學(xué)生們的濃重學(xué)習(xí)興趣, 進(jìn)步上課效率。著名的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特曾用實(shí)驗(yàn)證明:人類獲取的信息中83%來自視覺, 11%來自聽覺, 這充分說明在英語教學(xué)環(huán)境下, 視和聽的重要性, 比起黑板+粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)形式, 多媒體的視、聽效果是有目共睹的, 其先天優(yōu)勢(shì)不言而喻, 諸如圖文并茂、聲像俱佳。因此, 這種集文字、圖片、圖像、視頻等于一體的教學(xué)形式, 能吸引學(xué)生的濃重興趣, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、身等多種感官, 共同參與教學(xué)活動(dòng), 有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力, 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性, 從而進(jìn)步了上課效率。最后

5、, 多媒體輔助教學(xué)能拓展學(xué)生的思維空間, 構(gòu)建學(xué)生們的認(rèn)知框架, 從而在學(xué)習(xí)英語過程中, 理解世界各國的文化背景, 進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合才能。2 多媒體教學(xué)的誤區(qū)任何事情都具有兩面性, 作為英語輔助教學(xué)的多媒體技術(shù)也不例外, 它的先天優(yōu)勢(shì)有目共睹, 但英語教學(xué)工作者首先需要明確的是, 多媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段, 而不能反輔為主, 教師要根據(jù)教學(xué)大綱和課本內(nèi)容, 適當(dāng)、合理安排多媒體教學(xué)課程, 因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)只是一項(xiàng)教學(xué)工具, 而不是教學(xué)的萬能鑰匙。假設(shè)教師過多的依賴于多媒體教學(xué), 將大量時(shí)間花費(fèi)在制作課件或?qū)ふ宜夭纳? 而忽略了教育大綱中課本的根底性和重要性, 再加上在課件制作中, 只追

6、求形式主義, 而忽略了實(shí)用性, 勢(shì)必有悖于多媒體輔助教學(xué)的初衷, 不利于英語教學(xué)工作的高效開展, 更談不上發(fā)揮學(xué)生上課的主體性, 實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的全面開展, 最終到達(dá)素質(zhì)教學(xué)的目的。3 科學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)多媒體輔助教學(xué)是一把雙刃劍, 有利有弊, 這就要求英語教師在使用過程中合理把握好度, 科學(xué)利用多媒體技術(shù), 在活潑課堂氣氛同時(shí), 進(jìn)步學(xué)生的濃重興趣和上課效率。首先要考慮教學(xué)的實(shí)效性, 一切從學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)大綱出發(fā);其次要考慮教學(xué)的針對(duì)性, 針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)人群, 設(shè)計(jì)不同的多媒體課件, 以到達(dá)因人施教的效果;再次要考慮教學(xué)的適用性, 因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)不是萬能的, 換句話說, 不

7、是所有的授課內(nèi)容都適用于多媒體, 一般情況下, 英語教師在講授新課程時(shí), 尤其在習(xí)題講解環(huán)節(jié)下, 需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的考慮力和注意力, 新媒體教學(xué)顯然有些難以勝任。而在復(fù)習(xí)階段, 新媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就很明顯, 對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展綜合匯總, 以進(jìn)步復(fù)習(xí)效率, 到達(dá)知識(shí)點(diǎn)的高效消化。同時(shí), 在多媒體輔助教學(xué)中, 還應(yīng)充分考慮適度性, 曾有教師在學(xué)生群體中做過有關(guān)多媒體應(yīng)用方面的調(diào)查問卷, 最終得出的結(jié)論是:有77.1%的學(xué)生希望減少課件每頁的文字量, 有91.5%的學(xué)生要求放慢課堂教學(xué)的速度, 通過這些數(shù)字, 充分反映出教師不能過分依賴多媒體教學(xué)。此外, 在多媒體教學(xué)中還要注重師生互動(dòng), 不能將多媒體輔助教學(xué)變成大屏幕教材, 讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。與此同時(shí), 利用多媒體教學(xué), 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣, 讓學(xué)生有充分考慮、參與教學(xué)的時(shí)間, 才能最大限度地提升學(xué)生的綜合才能。綜上所述, 多媒體技術(shù)只是英語教師輔助教學(xué)的一種工具, 不能代替教師傳道授業(yè)解惑的地位, 這就要求我們的教育工作者從實(shí)際出發(fā), 將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)、合理的相交融, 最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化, 到達(dá)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。參考文獻(xiàn)1李想, 劉俊強(qiáng).多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用綜述J.繼續(xù)教育研究, 202