高中化學的深度學習教學改進實踐

1、學科教學學科教學指南指南普通高中普通高中基于學科基于學科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的深度學的深度學習教學改習教學改進項目進項目深度學習深度學習總項目組的界定總項目組的界定 在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握個過程中，學生掌握學科的核心知識學科的核心知識，理解學習的過程，把握，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極

2、的態(tài)度、正確的價值觀會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學習者，成為判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人未來社會歷史實踐的主人培養(yǎng)什么樣人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)培養(yǎng)什么樣人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人人化學學科化學學科“深度學習深度學習”挑戰(zhàn)性學習主題挑戰(zhàn)性學習主題化學實驗為主的多種探究活動化學實驗為主的多種探究活動宏微結(jié)合、變宏微結(jié)合、變化守恒的視角，化守恒的視角，運用證據(jù)推理運用證據(jù)推理與模型認知的與模型認知的思維方式思維方式結(jié)構(gòu)化知識結(jié)構(gòu)化知識學科思想方法學科思想方法創(chuàng)新精

3、神創(chuàng)新精神與與實踐能實踐能力力科學態(tài)度與社會責科學態(tài)度與社會責任任教師引領(lǐng)教師引領(lǐng)化學學科核心素養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng) 化學學科活動化學學科活動 思維方式思維方式深度學習的深度學習的特征價值與評價價值與評價遷移與應(yīng)用遷移與應(yīng)用聯(lián)想與結(jié)構(gòu)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)本質(zhì)與變式本質(zhì)與變式活動與體驗活動與體驗經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化學生的學習機制學生的學習機制對學習對象進行深度加工對學習對象進行深度加工在教學活動中模擬社會實踐在教學活動中模擬社會實踐成長的隱性要素成長的隱性要素有意義學習有意義學習 充分體驗充分體驗 深刻理解深刻理解 學以致用學以致用 什么是指向深度學習的教學什么是指向深度學習的教學 深度

4、學習是觸及學生心靈的學習深度學習是觸及學生心靈的學習 學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與，全身心投全身心投入的活動入的活動教與學富有情感，實現(xiàn)育人價值教與學富有情感，實現(xiàn)育人價值 深度學習是深度學習是“真真”教學教學 教師引導和幫助教師引導和幫助，雙主體；符合教與學規(guī)律，教學活動結(jié)構(gòu)，雙主體；符合教與學規(guī)律，教學活動結(jié)構(gòu)有難度學習內(nèi)容；關(guān)鍵能力，學科思想方法，價值觀念有難度學習內(nèi)容；關(guān)鍵能力，學科思想方法，價值觀念落實核心素養(yǎng) 深度學習的關(guān)鍵深度學習的關(guān)鍵學生真正成為教學主體學生真正成為教學主體 深度學習的深度深度學習的深度觸及學生的心靈深

5、處觸及學生的心靈深處什么是指向深度學習的教學什么是指向深度學習的教學深度學習深度學習的實踐模型的實踐模型教教學學實實踐踐探探索索單單元元學學習習設(shè)設(shè)計計確定確定單元學習主題單元學習主題（中心任務(wù)）（中心任務(wù)）確定單元學習目標確定單元學習目標（學習預(yù)期）（學習預(yù)期）設(shè)計單元學習活動設(shè)計單元學習活動（學習過程）（學習過程）設(shè)計設(shè)計持續(xù)性評價持續(xù)性評價（持續(xù)持續(xù)反饋）反饋）單元（整體）教學單元教學是指教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入的解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解以及對學生情況和特點的把握，對教學內(nèi)容進行分析、整合和重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個教

6、學單元的教學。課程理論中，單元是教材或教學的基本單位，也是教學設(shè)計的基本單位。從教師專業(yè)發(fā)展看，單元是衡量教師教學和教材駕馭能力的基本單位，也是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)診斷、形成和發(fā)展的基本單位。單元是一個相對完整教學過程，是實現(xiàn)教學目標的基本單位，也是學生發(fā)展知識、思維方法和情感態(tài)度價值觀的基本單位。單元是一個教學系統(tǒng)，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在練習的若干節(jié)課相互間形成一個有機的教學過程，其知識、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個統(tǒng)一的板塊。一個單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴格的規(guī)定。要根據(jù)目標、內(nèi)容、學生發(fā)展的需要等方面來確定?！皩W習單元” 是學生基于學科核心知識的學習，發(fā)展相應(yīng)的學科核心

7、素養(yǎng)的課程實施單元。學習單元以學科核心素養(yǎng)及其進階發(fā)展為目標，圍繞學習主題對相關(guān)教學內(nèi)容進行整合，體現(xiàn)學習目標、學習情境、學習活動和學習評價一致性。指導思路-圍繞學科素養(yǎng)，系統(tǒng)思考深度學習四要素問題、任務(wù)、內(nèi)容路 單元學習單元主題的確立 單元學習目標和活動的一體化設(shè)計 持續(xù)性評價，促使深度學習持續(xù)發(fā)生1.單元學習主題的確立 “單元學習主題”回答學生要學什么才能獲得深度學習能力的問題，圍繞學科某一核心內(nèi)容組織起來的，體現(xiàn)學科知識發(fā)展、學科思想與方法深化或豐富認識世界的方式，能夠激發(fā)學生深度參與學習活動、促進學生持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)性任務(wù)主題。 主題統(tǒng)領(lǐng)的教學是打通知識到素養(yǎng)的通道，通過讓學生完成具有挑

8、戰(zhàn)性的任務(wù)獲得對知識和學科思想方法的深刻理解，實現(xiàn)遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和必備品格。1研究課標及教材，挖掘知識的功能和價值，梳理單元教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 2調(diào)研學情，依據(jù)學生需求，篩選單元學習主題。 3論證檢驗，確定單元學習主題。一線教師對金屬專題教學內(nèi)容的認識一線教師對金屬專題教學內(nèi)容的認識很少挖掘不同節(jié)內(nèi)容的關(guān)系很少挖掘不同節(jié)內(nèi)容的關(guān)系孤立的知識點、缺少知識間的關(guān)聯(lián)孤立的知識點、缺少知識間的關(guān)聯(lián)不重視聯(lián)系實際的內(nèi)容、不能融合不重視聯(lián)系實際的內(nèi)容、不能融合你對金屬元素及其化合物教學內(nèi)容怎樣分析？l 教師需要的改變： 從某節(jié)課的知識點學科核心內(nèi)容 從較獨立的知識點核心內(nèi)容的整體知識結(jié)構(gòu) 從知識

9、本體內(nèi)涵學科核心素養(yǎng)（具體的內(nèi)涵） 從聽講問題解決 做事 做人l 做好內(nèi)容分析是確定單元學習主題的基礎(chǔ)。準確把握學科課程標準的要求，系統(tǒng)分析教材內(nèi)容及所承載的學科核心素養(yǎng)發(fā)展價值和社會應(yīng)用價值。課標中與金屬有關(guān)的內(nèi)容課標中與金屬有關(guān)的內(nèi)容與金屬相關(guān)的實際問題安全注意事項注入完飲品后，請務(wù)必蓋緊杯蓋。請勿放入干冰或碳酸飲料。如果放入了運動型飲料，使用后請立即清洗。請勿放入牛奶、乳酸飲料及果汁。飲品盡量趁早喝完。請勿放入含有鹽分的湯類。請勿使用酸性漂白劑。 主題：金屬制品的合理使用主題：金屬制品的合理使用金屬部分的知識框架實現(xiàn)金屬知識與材料實現(xiàn)金屬知識與材料相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)多角度認識物

10、質(zhì)性質(zhì)：多角度認識物質(zhì)性質(zhì)：基于類別、元素價態(tài)基于類別、元素價態(tài)從化學視角分析金屬從化學視角分析金屬材料的選擇和使用材料的選擇和使用材料問題的分析框架材料問題的分析框架金屬及其化合物的單元學習主題主題：為我的易拉罐材料代言主題：為我的易拉罐材料代言金屬材料的選擇和使用金屬材料的選擇和使用單元學習主題（挑戰(zhàn)性任務(wù))確立的模型(檢驗標準)單元學習主題的基本類型實際問題解決類單元學習主題 以問題解決為整體目標，并且作為整個教學的外顯明線，不同課時、階段教學間的關(guān)系是問題解決的過程。 例如：酸雨的成因和防治、我為易拉罐金屬材料代言、重霧霾條件下采取汽車限行措施是否合理、吃菠菜是否補鐵、探秘含氯消毒劑、

11、自制米酒。促進學生認識發(fā)展類單元學習主題 以學生的認識能力發(fā)展為整體目標，并且作為整個教學的外顯明線，不同課時、階段教學間關(guān)系是認識能力的進階和發(fā)展。 例如：定量認識化學變化、多角度利用和調(diào)控化學反應(yīng)、從微觀視角認識溶液中的離子行為、基于二維圖認識物質(zhì)性質(zhì)、建構(gòu)電化學問題分析模型。單元學習主題的多種整合途徑 直接采納教科書 如果教科書中的學習單元已經(jīng)很好地體現(xiàn)了學科知識結(jié)構(gòu)、學科思想，體現(xiàn)了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，就可以直接采用或者稍加調(diào)整，確定單元學習主題。 教科書章節(jié)（專題）內(nèi)的教學內(nèi)容進行整合 通過尋找涵蓋核心知識的實際問題進而確定單元學習主題。 跨教科書的章、專題，甚至跨學科 以真實復雜情境

12、下的一系列問題構(gòu)建單元學習主題，如STEM項目教學。單元學習目標和活動的一體化設(shè)計 “單元學習目標”回答讓學生“深度”學什么的問題，它明確表達了主題學習完成之后，期望學生獲得的學習結(jié)果，包括能反映學科本質(zhì)及思想方法、能夠促進學生深度理解和靈活應(yīng)用的知識、技能、策略和情感態(tài)度價值觀?！吧疃葘W習目標”體現(xiàn)學科課程標準，指向?qū)W生思維習慣養(yǎng)成和實際應(yīng)用能力提升。 “單元學習活動”，回答“如何學”才能達成深度學習目標的問題，是以理解為基礎(chǔ)的意義探究型學習活動。無機物主題的學科能力構(gòu)成模型課標中與金屬有關(guān)的內(nèi)容“為易拉罐金屬材料代言為易拉罐金屬材料代言”單元學習目標單元學習目標 1 1通過鐵鋁及其化合物性

13、質(zhì)的概括分析，落實研究物質(zhì)性質(zhì)和轉(zhuǎn)化的思通過鐵鋁及其化合物性質(zhì)的概括分析，落實研究物質(zhì)性質(zhì)和轉(zhuǎn)化的思路方法，能夠從組成類別通性和元素價態(tài)兩個角度研究物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)路方法，能夠從組成類別通性和元素價態(tài)兩個角度研究物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化。建立以元素為核心的多代表物、多類別的物質(zhì)組，形成多角度系統(tǒng)、化。建立以元素為核心的多代表物、多類別的物質(zhì)組，形成多角度系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)、宏微結(jié)合認識物質(zhì)性質(zhì)的方法和思路。關(guān)聯(lián)、宏微結(jié)合認識物質(zhì)性質(zhì)的方法和思路。 2.2.通過實驗探究鐵鋁重要物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成有目的地獲取實驗通過實驗探究鐵鋁重要物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成有目的地獲取實驗或事實證據(jù)的能力，以及應(yīng)用氧化還原反應(yīng)

14、、離子反應(yīng)相關(guān)理論從反應(yīng)或事實證據(jù)的能力，以及應(yīng)用氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)相關(guān)理論從反應(yīng)的微觀本質(zhì)解釋宏觀實驗現(xiàn)象的能力，形成自主學習、合作探究的意識。的微觀本質(zhì)解釋宏觀實驗現(xiàn)象的能力，形成自主學習、合作探究的意識。 3 3應(yīng)用性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系分析解決實際問題應(yīng)用性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系分析解決實際問題材料的選擇和使用。建立材料的選擇和使用。建立從化學視角分析材料問題的角度（框架）和思路從化學視角分析材料問題的角度（框架）和思路能夠?qū)⒉牧蠁栴}轉(zhuǎn)能夠?qū)⒉牧蠁栴}轉(zhuǎn)化成化學問題、聚焦物質(zhì)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化，從性能、成本、使用三方面進行化成化學問題、聚焦物質(zhì)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化，從性能、成本、使用三方面進行研究。研究。 4. 4.

15、通過材料成本分析、材料選擇決策過程中形成循環(huán)利用、可持續(xù)發(fā)展通過材料成本分析、材料選擇決策過程中形成循環(huán)利用、可持續(xù)發(fā)展的意識，認識到實際問題的解決需要綜合考量社會、科學、環(huán)境、技術(shù)的意識，認識到實際問題的解決需要綜合考量社會、科學、環(huán)境、技術(shù)的共同作用和影響。的共同作用和影響。常規(guī)教學目標常規(guī)教學目標 知識與技能：知道鐵、鋁、銅等常見金屬的典型性質(zhì)；初步認識金屬單質(zhì)的通知識與技能：知道鐵、鋁、銅等常見金屬的典型性質(zhì)；初步認識金屬單質(zhì)的通性，并用氧化還原反應(yīng)理論對其進行分析解釋。性，并用氧化還原反應(yīng)理論對其進行分析解釋。 過程與方法：初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化過程

16、與方法：初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關(guān)信息；初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的學語言表述有關(guān)信息；初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，幫助學生逐步形成良好的學習方法和習慣。信息進行加工，幫助學生逐步形成良好的學習方法和習慣。 情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生學習化學的興趣；培養(yǎng)勤于思考、嚴謹求實、勇情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生學習化學的興趣；培養(yǎng)勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神；了解化學與日常生活和生產(chǎn)的密切聯(lián)系。于實踐的科學精神；了解化學與日常生活和生產(chǎn)的密切聯(lián)系。單元教學整體規(guī)劃金屬材料的選擇與使用綠色應(yīng)用綠色應(yīng)

17、用可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展梳理思路梳理思路結(jié)構(gòu)化、思路化的板書結(jié)構(gòu)化、思路化的板書單元學習目標的確定 單元學習目標以核心知識為載體，指向?qū)W生對學科思想和方法的理解，指向遷移應(yīng)用所學知識和方法解決新問題的能力。學情調(diào)研1.化學的核心任務(wù)之一是研究物質(zhì)。你認為研究物質(zhì)主要研究哪些方面？研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法是什么？2.對于金屬你有哪些認識？有哪些感興趣的內(nèi)容想進一步學習？（請盡可能有條理、多角度的呈現(xiàn)）3.在日常生活中，金屬制品無處不在。請談?wù)勀銓饘僦破返恼J識。4.關(guān)于金屬制品的材料選擇，有人認為根據(jù)實際需要，只需考慮金屬的性能、價格。你同意這樣的觀點嗎？為什么？“我我為易拉罐金屬材料代言為易拉罐

18、金屬材料代言”單元學習主題的學情調(diào)查問卷單元學習主題的學情調(diào)查問卷單元學習活動的設(shè)計-單元整體規(guī)劃好的學習活動將學習內(nèi)容和真實生活關(guān)聯(lián)起來，能造成認知沖突，挑戰(zhàn)學生的認識角度，針對認識障礙、理清認識思路。有價值的學習任務(wù)，為什么？怎么辦？思路性、關(guān)系性的任務(wù)。知識性問題 VS 認識性問題，封閉性問題 VS 開放性問題思考、研討、探究，概括、分析、解釋，預(yù)測、設(shè)計、評價，建構(gòu)模型等，有利于學生主動、深度參與課堂的活動。連續(xù)追問、證據(jù)反駁、思路外顯、教練指導、搭設(shè)支架、引導啟發(fā)、對認識方式評價、模型化。持續(xù)性評價,促進深度學習的持續(xù)發(fā)生 “持續(xù)性評價”回答“是否達成了既定目標”問題，是指依據(jù)深度學

19、習目標，為學生的深度學習活動持續(xù)地提供清晰反饋，幫助學生改進學習的過程，包括建立標準并提供反饋。 持續(xù)性評價方案包括評價目標、評價任務(wù)、評價標準、評價方式。評價的主體可以使多樣的，評價的形式可以是正式的也可以是非正式的。序號序號評價評價任務(wù)任務(wù)評價評價標準標準評價方式評價方式1診斷學生對物質(zhì)性質(zhì)的認識水平（多角度-系統(tǒng)-關(guān)聯(lián)-宏微結(jié)合）是否能從多個視角對不同的物質(zhì)及其變化進行分類；是否能從物質(zhì)的宏觀性質(zhì)和組成元素、構(gòu)成微粒等方面確定金屬及其化物及其變化的類型；是否能采用多種方式對物質(zhì)及其變化進行綜合表征利用二維圖或從物質(zhì)分類、氧化還原角度對物質(zhì)進行梳理概括，對物質(zhì)性質(zhì)進行預(yù)測、分析、解釋和推論

20、的活動表現(xiàn)2診斷學生探究物質(zhì)性質(zhì)活動的能力水平（原型遷移）是否具有較強的問題意識，在與同學討論基礎(chǔ)上明確化學探究問題，依據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計實驗方案，合作進行探究，收集實驗證據(jù)，基于現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析，得出結(jié)論，交流探究成果分組實驗中對物質(zhì)性質(zhì)進行預(yù)測、設(shè)計、實施方案、記錄現(xiàn)象及推理結(jié)論、反思及改進方案的活動表現(xiàn)3診斷學生綜合實際問題解決的能力水平（真實問題轉(zhuǎn)化成化學問題，多角度認識物質(zhì)思路的綜合應(yīng)用）是否能應(yīng)用所學知識分析、論證材料制備過程對社會和環(huán)境可能發(fā)生的影響，是否能依據(jù)綠色化學思想探討材料選擇和使用問題對人類環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展可能產(chǎn)生的負面影響，是否具有根據(jù)實際情況分析和權(quán)衡利弊做出決策的

21、意識?！敖饘俨牧铣杀镜挠绊懸蛩亍钡馁Y料調(diào)研、“是否停止使用金屬易拉罐”的辯論賽中的活動表現(xiàn)評價?！拔覟槲业囊桌薮浴表椖繉W習成果持續(xù)性評價的特征及設(shè)計流程一致性：與單元學習目標一致，指向理解和思維發(fā)展，確定清晰的評價內(nèi)容和評價標準。系統(tǒng)性：評價目標、評價任務(wù)、評價方式（含評價工具）之間緊密關(guān)聯(lián)。過程性：評價和反饋貫穿學習活動始終，對學習過程和結(jié)果評價，評價反饋的內(nèi)容具體，明確改進方向和目標，有利于學生理解。激勵性：采用多樣化評價方式，指向目標達成、活動表現(xiàn)等，評價內(nèi)容和評價方式激勵學生在原有水平上發(fā)展。必修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及化學反應(yīng)規(guī)律” 主題教學建議 必修新課程的結(jié)構(gòu)及反應(yīng)主題發(fā)生了哪些改變

22、？ 本主題內(nèi)容能夠幫助學生建立哪些認識思路？ 本主題中如何開展基于模型建構(gòu)的教學？本主題課標的內(nèi)容要求分析01主題3物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及化學反應(yīng)規(guī)律3.1 原子結(jié)構(gòu)與元素周期律3.2 化學鍵3.3 化學反應(yīng)的限度和速率3.4 化學反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化3.5 學生必做實驗3.1 原子結(jié)構(gòu)與元素周期律20032003版課標：版課標：知道元素、核素的涵義；了解原子核外電子的排布；能知道元素、核素的涵義；了解原子核外電子的排布；能結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和實驗事實認識元素周期律，了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和實驗事實認識元素周期律，了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系；能描述元素周期表的結(jié)構(gòu)，知道金屬、非金屬在元素周期表的關(guān)系

23、；能描述元素周期表的結(jié)構(gòu)，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置及其性質(zhì)的遞變規(guī)律。中的位置及其性質(zhì)的遞變規(guī)律。認識原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)以及元素在元素周期表中位置的關(guān)系。知道元素、核素的含義，了解原子核外電子的排布。結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和實驗事實認識原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)呈周期性變化的規(guī)律，建構(gòu)元素周期律。知道元素周期表的結(jié)構(gòu)，以第三周期的鈉、鎂、鋁、硅、硫、氯，以及堿金屬和鹵族元素為例，了解同周期和主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。體會元素周期律（表）在學習元素及其化合物知識及科學研究中的重要作用。2017版課標學業(yè)要求能畫出120號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，能用原子結(jié)構(gòu)解釋元素性質(zhì)及其遞變規(guī)律，并能結(jié)合實驗及事實進行說

24、明能利用元素在元素周期表中的位置和原子結(jié)構(gòu)，分析、預(yù)測、比較元素及其化合物的性質(zhì)。能結(jié)合有關(guān)資料說明元素周期律表對合成新物質(zhì)、制造新材料的指導作用。3.1 原子結(jié)構(gòu)與元素周期律1.1 原子核外電子的運動狀態(tài)了解有關(guān)核外電子運動模型的歷史發(fā)展過程，認識核外電子的運動特點。知道電子運動的能量狀態(tài)具有量子化的特征（能量不連續(xù)），電子可以處于不同的能級，在一定條件下會發(fā)生激發(fā)與躍遷。知道電子的運動狀態(tài)（空間分布及能量）可通過原子軌道和電子云模型來描述。1.2 核外電子排布規(guī)律知道原子核外電子的能級高低順序，了解原子核外電子排布的構(gòu)造原理，認識基態(tài)原子中核外電子的排布遵循能量最低原理、泡利不相容原理和洪

25、特規(guī)則等。知道136號元素基態(tài)原子核外電子的排布。1.3 核外電子排布與元素周期律（表）認識元素的原子半徑、第一電離能、電負性等元素性質(zhì)的周期性變化，知道原子核外電子排布呈現(xiàn)周期性變化是導致元素性質(zhì)周期性變化的原因。知道元素周期表中分區(qū)、周期和族的元素原子核外電子排布特征，了解元素周期律（表）的應(yīng)用價值。主題1：原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)選必 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)3.2化學鍵2003版課標：認識化學鍵的含義，知道離子鍵和共價鍵的形成；知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應(yīng)中能量變化的主要原因。認識構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互作用，結(jié)合典型實例認識離子鍵和共價鍵的形成，建立化學鍵概念。知道分子存在一定的空間結(jié)構(gòu)。認

26、識化學鍵的斷裂和形成是化學反應(yīng)中物質(zhì)變化的實質(zhì)及能量變化的主要原因。學業(yè)要求 能判斷簡單離子化合物和共價化合物中的化學鍵類型。 能基于化學鍵解釋某些化學反應(yīng)的熱效應(yīng)。2017版課標3.3化學反應(yīng)的限度和速率2003版：通過實驗認識化學反應(yīng)的速率和化學反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學研究中的作用。2017版：體會從限度和快慢兩個方面去認識和調(diào)控化學反應(yīng)的重要性。了解可逆反應(yīng)的含義，知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達到化學平衡狀態(tài)。知道化學反應(yīng)平均速率的表示方法，通過實驗探究影響化學反應(yīng)速率的因素。認識化學變化是有條件的，學習運用變量控制方法研究化學反應(yīng)，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學研究中的作用

27、。 3.3化學反應(yīng)的限度和速率學業(yè)要求能從化學反應(yīng)限度和快慢的角度解釋生產(chǎn)、生活中簡單的化學現(xiàn)象。能初步解釋化學實驗和化工生產(chǎn)中反應(yīng)條件的選擇問題。能描述化學平衡狀態(tài)，判斷化學反應(yīng)是否達到平衡。能運用變量控制的方法探究影響化學反應(yīng)速率的因素。3.4化學反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化2003版：知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應(yīng)中能量變化的主要原因；通過生產(chǎn)、生活中的實例了解化學能與熱能的相互轉(zhuǎn)化；舉例說明化學能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用； 認識提高燃料的燃燒效率、開發(fā)高能清潔燃料和研制電池的重要性。2017版：認識物質(zhì)具有能量，認識吸熱反應(yīng)與放熱反應(yīng)，了解化學反應(yīng)體系能量改變與化學鍵的斷裂和形成有關(guān)。知道化學反應(yīng)

28、可以實現(xiàn)化學能與其他能量形式的轉(zhuǎn)化，以原電池為例認識化學能可以轉(zhuǎn)化為電能，從氧化還原反應(yīng)的角度初步認識原電池的工作原理。體會提高燃料的燃燒效率、開發(fā)高能清潔燃料和研制新型電池的重要性。 學業(yè)要求能基于化學鍵解釋某些化學反應(yīng)的熱效應(yīng)。能舉出化學能轉(zhuǎn)化為電能的實例，能辨識簡單原電池的構(gòu)成要素，并能分析簡單原電池的工作原理。能從物質(zhì)及能量變化的角度評價燃料的使用價值。能舉例說明化學電源對提高生活質(zhì)量的重要意義。3.4化學反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化 變化觀念與平衡思想 1-2 認識化學變化是有條件的，能說明化學變化中的能量轉(zhuǎn)化 2-2 能分析化學變化中的能量吸收或釋放的原因；能分析化學反應(yīng)速率的主要影響因素； 從

29、學業(yè)質(zhì)量標準看素養(yǎng)發(fā)展目標從學業(yè)質(zhì)量標準看素養(yǎng)發(fā)展目標 科學探究與創(chuàng)新意識 2-3 根據(jù)已有經(jīng)驗和資料作出預(yù)測和假設(shè)，能設(shè)計簡單實驗方案，能運用適當?shù)姆椒刂品磻?yīng)條件并順利進行實驗；能收集和表述實驗證據(jù)，基于實驗事實得出結(jié)論。 3-3 能設(shè)計實驗方案探究物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化、影響反應(yīng)速率的因素；能收集并用數(shù)據(jù)、圖表等多種方式描述實驗證據(jù)，能基于現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析推理得出合理結(jié)論。 關(guān)注必修與選擇性必修之間的水平進階 科學態(tài)度與社會責任 3-4能結(jié)合生產(chǎn)和生活實際問題情境說明化學變化中物質(zhì)轉(zhuǎn)化、能量轉(zhuǎn)化、調(diào)控反應(yīng)條件等的重要應(yīng)用必修階段：引導學生進行創(chuàng)造性體驗結(jié)構(gòu)及反應(yīng)的認知模型分析02無機物主題的

30、學科能力構(gòu)成模型本主題知識與無機物主題學科能力的關(guān)系u 我們熟悉的模型我們熟悉的模型元素位置原子結(jié)構(gòu)元素性質(zhì)決定決定反映反映決定決定反映反映反映反映反映反映核心問題：核心問題：u該建構(gòu)怎樣的該建構(gòu)怎樣的“位位-構(gòu)構(gòu)-性性”關(guān)系模型（認識關(guān)系模型（認識模型）才能幫助學生達到學業(yè)要求？模型）才能幫助學生達到學業(yè)要求？學業(yè)要求 能畫出120號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，能用原子結(jié)構(gòu)解釋元素性質(zhì)及其遞變規(guī)律，并能結(jié)合實驗及事實進行說明 能利用元素在元素周期表中的位置和原子結(jié)構(gòu)，分析、預(yù)測、比較元素及其化合物的性質(zhì)。 能結(jié)合有關(guān)資料說明元素周期律表對合成新物質(zhì)、制造新材料的指導作用。u 學生在問題解決中的表現(xiàn)

31、學生在問題解決中的表現(xiàn)學生診斷：后測不足：“遞變性”角度比較缺乏 缺乏基于結(jié)構(gòu)認識性質(zhì)的完整思路 位、構(gòu)、性三者關(guān)系不清u 反思：為什么會出現(xiàn)這些問題？反思：為什么會出現(xiàn)這些問題？（劉月霞副主任）關(guān)于“位-構(gòu)-性”認識模型中“構(gòu)”“性”要素的認識存在偏差或不足：“原子結(jié)構(gòu)”在學生心中沒有“功能化”，且存在迷思概念（如最外層電子數(shù)與得失電子能力的關(guān)系）；元素性質(zhì)內(nèi)涵不清，元素性質(zhì)與物質(zhì)性質(zhì)不分關(guān)于“位-構(gòu)-性”認識模型中各要素間關(guān)系沒有真正建立：沒有建立原子結(jié)構(gòu)各要素與元素性質(zhì)的關(guān)聯(lián)關(guān)于“位-構(gòu)-性”認識模型的應(yīng)用：忽視基于模型對結(jié)論的說明論證“位-構(gòu)-性”模型沒有體現(xiàn)：二級認識角度和關(guān)鍵的推理

32、路徑 沒有建立“元素”與“物質(zhì)”的關(guān)聯(lián)（元素 性質(zhì)與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)聯(lián)）指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標達成的指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標達成的“位位- -構(gòu)構(gòu)- -性性”認識模型認識模型基于化學鍵的認識發(fā)展進階基于化學鍵的認識發(fā)展進階初中：水由水分子構(gòu)成，水分子由氫氧原子構(gòu)成；化學反應(yīng)中物質(zhì)變化的微觀實質(zhì)是原子的重新組合僅關(guān)注微粒，不關(guān)注微粒間相互作用關(guān)注微粒間相互作用關(guān)注微粒間相互作用的類型基于構(gòu)成微粒、微粒相互作用認識物質(zhì)分類基于微粒相互作用認識化學反應(yīng)能量變化的認識發(fā)展進階能量變化的認識發(fā)展進階初中：基于反應(yīng)現(xiàn)像認識化學反應(yīng)放熱、吸熱不知道能量變化的本質(zhì)原因基于體系能量能量變化的實質(zhì)基于斷成鍵認識能量變化的實

33、質(zhì)認識能量轉(zhuǎn)化的類型認識能量轉(zhuǎn)化的途徑 建立角度 發(fā)展思路 加深水平能調(diào)控轉(zhuǎn)化途徑（實現(xiàn)轉(zhuǎn)化）指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標達成的“多角度認識反應(yīng)”模型本主題內(nèi)容的核心教學策略問題回歸【教學提示】1.教學策略教學中應(yīng)注重運用實驗事實、數(shù)據(jù)等證據(jù)素材，幫助學生轉(zhuǎn)變偏差認識。注重組織學生開展概括關(guān)聯(lián)、比較說明、推論預(yù)測、設(shè)計論證等活動。發(fā)揮重要知識的功能價值，幫助學生發(fā)展認識化學反應(yīng)的基本角度，形成基本觀念?！窘虒W提示】2.學習活動建議（1）實驗及探究活動：自主設(shè)計制作元素周期表；焰色實驗；探究反應(yīng)的可逆性；幾個常見反應(yīng)（如鎂、鋁與鹽酸反應(yīng)；碳酸氫銨或碳酸氫鈉與醋酸或檸檬酸反應(yīng)）的熱效應(yīng)；設(shè)計制作簡易即熱飯

34、盒；用生活中的材料制作簡易電池，探究干電池的構(gòu)成。（2）調(diào)查與交流討論：討論第三周期元素金屬性、非金屬性的遞變，討論堿金屬元素、鹵族元素性質(zhì)的遞變，借助元素周期律（表）預(yù)測硅、硒、鍺、鎵等元素的性質(zhì)；查閱元素周期律（表）對發(fā)現(xiàn)新元素、制造新物質(zhì)、開發(fā)新材料的指導作用，查閱放射性同位素在能源、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、考古等方面的應(yīng)用；討論化學反應(yīng)熱效應(yīng)的本質(zhì)；討論原電池的工作原理，查閱不同種類電池的特點、性能與用途，調(diào)查新型能源的種類、來源及利用。設(shè)計意圖：逐步發(fā)展學生對微粒間相互作用（物質(zhì)構(gòu)成）的認識，建構(gòu)化設(shè)計意圖：逐步發(fā)展學生對微粒間相互作用（物質(zhì)構(gòu)成）的認識，建構(gòu)化 學鍵概念學鍵概念 通過問題通過問

35、題1 1，認識到微粒（水分子）間存在相互作用，認識到微粒（水分子）間存在相互作用 通過問題通過問題2 2，認識到構(gòu)成分子的原子間存在相互作用，認識到構(gòu)成分子的原子間存在相互作用 通過問題通過問題3 3，認識到分子間的相互作用弱于構(gòu)成分子的原子間的相互作用，認識到分子間的相互作用弱于構(gòu)成分子的原子間的相互作用摘自山東科技版教科書必修第2冊發(fā)展學生對化學反應(yīng)中物發(fā)展學生對化學反應(yīng)中物質(zhì)變化的微觀實質(zhì)的認識質(zhì)變化的微觀實質(zhì)的認識摘自山東科技版教科書必修第2冊展進入正題，展開培訓環(huán)節(jié)一引入從物質(zhì)的性質(zhì)到元素性質(zhì)環(huán)節(jié)三運用原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)關(guān)系框架解決問題環(huán)節(jié)二建立原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)關(guān)系框架教學案例建立原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的聯(lián)系教學過程（環(huán)節(jié)一）明確給出最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系展示圖片幫助回憶具體給出思考角度教學過程（環(huán)節(jié)二）學生的演示實驗點亮學生的熱情教學過程（環(huán)節(jié)二）給出鈉鉀的原子結(jié)構(gòu)示意圖以及原子半徑，將學生思維引入原子內(nèi)部，關(guān)注原子半徑教學過程（環(huán)節(jié)二）學生極易從活動順序解釋，引導學生根據(jù)原子半徑數(shù)