教學(xué)體會(huì):《秋天》聽(tīng)課感受和聽(tīng)課紀(jì)錄_第1頁(yè)
教學(xué)體會(huì):《秋天》聽(tīng)課感受和聽(tīng)課紀(jì)錄_第2頁(yè)
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1、教學(xué)體會(huì):秋天聽(tīng)課感受和聽(tīng)課紀(jì)錄 我有幸兩次聽(tīng)到一年級(jí)徐老師的秋天,以下是我的 聽(tīng)課感想。 第二次聽(tīng)課,徐老師的教學(xué)設(shè)計(jì)很好,相比次,感覺(jué)到 有所刪減,更加突出重點(diǎn)。內(nèi)容安排條理清晰。因?yàn)榇卧谀?生班級(jí)講課,開(kāi)頭導(dǎo)入的謎語(yǔ)較難,學(xué)生多次回答不出,導(dǎo) 致課程進(jìn)度變慢。而第二次,老師游刃有余,時(shí)間分配合理 謎語(yǔ)導(dǎo)入課題“秋天”,從字形演變、組詞到詞語(yǔ)積累 到揭示課題。而第二次是讓學(xué)生先說(shuō)四字詞語(yǔ),老師再做補(bǔ) 充。導(dǎo)入時(shí)間縮短,但學(xué)生回答更精煉?!扒铩弊值淖中窝?變老師使用了更生動(dòng),童趣的語(yǔ)言,學(xué)生聽(tīng)得更入神。 次老師讓學(xué)生輕聲讀課文,橫線畫(huà)出景物。由于出現(xiàn)學(xué) 生回答不按照課文順序的情況,第二次老師

2、特意標(biāo)注按照課 文順序。同樣的情況還出現(xiàn)過(guò)一次。 老師提問(wèn):秋天的變化? 學(xué)生思維開(kāi)放,回答很多,但是并沒(méi)有得到想要的答案。第 二次老師則提問(wèn):課文里秋天的變化?學(xué)生回答很精準(zhǔn)。體 現(xiàn)出老師提問(wèn)要具體,太空泛學(xué)生回答就達(dá)不到想要的效 果。 關(guān)于課文自然段,老師把它分成詞組,讓學(xué)生跟讀,開(kāi) 火車讀,加深印象。次老師講到了一的變音,在不同語(yǔ)境下 發(fā)音不同。而第二次老師做了取舍,顯得更簡(jiǎn)潔,和后面的 設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系在一起。 “小小錄音機(jī)”是徐老師的特別設(shè)計(jì)。 “打開(kāi)錄音機(jī), 叮咚”先由老師示范朗讀,學(xué)生就會(huì)聽(tīng)從指揮,正確流利有 感情地復(fù)述老師的朗讀。老師很有意思的是,把“跟讀”變 成“錄音機(jī)”,體現(xiàn)出

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而不是跟著老師 來(lái)學(xué)習(xí)。老師在此環(huán)節(jié),還強(qiáng)調(diào)不能說(shuō)話,要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng) 老師的朗讀,自己才能發(fā)出美妙的聲音。無(wú)形之間,加強(qiáng)了 課堂組織。 老師從樹(shù)木的變化引到一片片葉子, 做“一片”與“一 片片”的對(duì)比, 學(xué)生一眼發(fā)現(xiàn)是數(shù)量上的區(qū)別。 講解“片” 字時(shí), 由“片”字展開(kāi),組詞,看圖說(shuō)詞語(yǔ)。既讓學(xué)生表達(dá), 還拓展了詞語(yǔ)積累。同樣的,老師抓住“木”字變偏旁,一 捺變一點(diǎn)的規(guī)律,拓展木字大家族,出示:桃、柳、林等, 符合木字旁就是與樹(shù)木相關(guān)的規(guī)律。由文到詞,由詞到字, 再由字到詞組,環(huán)環(huán)相扣。 老師讓學(xué)生完成課堂背誦之前,做了很多工作。次聽(tīng)老 師范讀的初步感知;把課文縮減成詞組,讀起

4、來(lái)像一首優(yōu)美 的小詩(shī),朗朗上口;用“小小錄音機(jī)”進(jìn)行多次高效朗讀; 提問(wèn)秋天的變化,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課文中找答案;小組讀,男 女生讀,齊讀,再悟課文。最后,進(jìn)行填詞游戲。正是有了 之前的鋪墊,大部分學(xué)生都能背誦課文。老師要求會(huì)背的同 學(xué)站起來(lái)背,沒(méi)背會(huì)的同學(xué)老師也沒(méi)有放棄,反而是安排給 他們?nèi)蝿?wù),學(xué)當(dāng)小老師,來(lái)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人。我覺(jué)得這是做得 很好的地方。每一個(gè)學(xué)生都值得關(guān)愛(ài),當(dāng)有的學(xué)生沒(méi)有背會(huì), 恰好他可以是圍觀者,來(lái)做一個(gè)做公正的評(píng)判。 書(shū)寫生字時(shí),老師先讓同學(xué)們來(lái)觀察,自己再在黑板上 示范講解。 描紅書(shū)寫之前先要求寫字姿勢(shì)。 寫字的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 是正確規(guī)范,重點(diǎn)筆畫(huà)占位,干凈整齊無(wú)擦除痕跡。同時(shí)老 師在展臺(tái)上展示優(yōu)秀學(xué)生的書(shū)寫,對(duì)其他學(xué)生也有激勵(lì)作 用。老師對(duì)“了”和“子”做了辨析,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不 同,學(xué)生興趣高漲,積極發(fā)現(xiàn),積極發(fā)言。寫字環(huán)節(jié)合理有 效,而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。但是,寫字環(huán)節(jié)出現(xiàn)小 瑕疵是PPT “了”和“子”的占位發(fā)生了偏差。 兩次課堂,從隨堂課到公開(kāi)課,最大的感受是老師課堂 組織很好,上課歌拍手操各種形式的組織活動(dòng),讓 學(xué)生自發(fā)隨著老師的步伐,正所謂“思隨師走”。一年級(jí)

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