打基礎(chǔ)從培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力入手(一)

1、打根底從培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力入手 一 摘要本文是一線(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)習(xí)得，它分析了在小學(xué)英語(yǔ)起始階段 培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力的可行性和必要性。我們的做法是：當(dāng)學(xué)生掌握 了大局部讀音規(guī)那么，學(xué)生們把音，形，義結(jié)合在一起記憶，根本到達(dá) 了會(huì)讀的單詞能力。更可貴的是學(xué)生們會(huì)按讀音規(guī)那么拼記單詞，從根 本上改變了逐個(gè)字母死記硬背單詞的陋習(xí)。每講新課之前，學(xué)生都能 先預(yù)習(xí)單詞，回家后，也能自己復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的朗讀能 力和自學(xué)能力有很大的提高，也極大地樹(shù)立了其成就感。學(xué)英語(yǔ)的興 趣明顯提高，為今后深化學(xué)習(xí)打好了根底。事實(shí)證明培養(yǎng)學(xué)生的拼讀 能力是培養(yǎng)其英語(yǔ)自學(xué)能力的立足點(diǎn)。關(guān)鍵詞拼讀自學(xué)能力一、小學(xué)低年

2、級(jí)培養(yǎng)拼讀能力的可行性1、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段采用馬承的教學(xué)法 “字母、音素和音標(biāo) 小學(xué)低年段學(xué)生通過(guò)兩年的漢語(yǔ)拼音知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)漢語(yǔ)拼音已根本掌 握。拼讀與語(yǔ)音教學(xué)密切相關(guān)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，教師應(yīng)有計(jì) 劃和有步驟地安排語(yǔ)音教學(xué)和拼讀訓(xùn)練，并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如果教學(xué)和訓(xùn)練方法得當(dāng)，對(duì)學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng) 在小學(xué)低年段便可取得理想的效果。這是一種按字母或字母組合的讀 音規(guī)那么拼讀和拼寫(xiě)單詞的方法， 又叫“直接拼法 。它可以?xún)?nèi)化學(xué)生的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀音和聽(tīng)音能寫(xiě)詞的能力。在教學(xué)英語(yǔ)單詞 時(shí)，教師歸納開(kāi)、閉音節(jié)的元音字母的讀音規(guī)那么；在教學(xué)初始階段僅 要求學(xué)生拼

3、讀符合讀音規(guī)那么的單詞。這種方法遵循了由簡(jiǎn)到繁、遞增 擴(kuò)展的原那么，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)拼讀。為了讓學(xué) 生能更好地掌握英語(yǔ)音標(biāo)，盡快掌握不符合讀音規(guī)那么的單詞的發(fā)音和 拼寫(xiě)，使小學(xué)人門(mén)階段拼讀能力的培養(yǎng)成為可能。2、過(guò)好音標(biāo)認(rèn)讀關(guān)： 學(xué)音標(biāo)原那么是先簡(jiǎn)后難， 先輔后元。當(dāng)學(xué)生們掌握了音素發(fā)音規(guī)律后， 在輔音字母外加上音標(biāo)符號(hào)，讀其音素，就是音標(biāo)讀音了。因此，學(xué) 生們很輕松地學(xué)會(huì)了單輔音音標(biāo)。對(duì)于個(gè)別輔音字母組合，如： th 的 學(xué)習(xí)，我們采用了分散學(xué)習(xí)和比照學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)這兩個(gè)音標(biāo)。突出這兩個(gè) 音標(biāo)發(fā)音特征，一個(gè)清音，舌尖不發(fā)麻。一個(gè)濁音，舌尖發(fā)麻。學(xué)生 們通過(guò)發(fā)音體會(huì)，掌握了這兩個(gè)較

4、難的音標(biāo)。在教元音音標(biāo)中，教師 經(jīng)常將長(zhǎng)音和短音卡片比照出示給學(xué)生看。 讓學(xué)生朗讀， 并經(jīng)常聽(tīng)寫(xiě)。 在學(xué)習(xí)ae和e這兩個(gè)短音時(shí)，由于它們發(fā)音近似，學(xué)生們發(fā)音，聽(tīng)辨 兩方面都感覺(jué)到困難。我就幫他們找準(zhǔn)其發(fā)音的主要特征。如：讀 ae 時(shí)，將舌尖抵下齒，雙唇展開(kāi)，把嘴張大，足以伸進(jìn)兩個(gè)指頭。而讀e時(shí)，只能伸進(jìn)一個(gè)指頭。并幫學(xué)生聽(tīng)辨兩個(gè)音標(biāo)的發(fā)音區(qū)別。學(xué)生們通過(guò)發(fā)音練習(xí)后，逐步地掌握了它們的發(fā)音規(guī)律，并有意識(shí)地注意口 形大小，讀準(zhǔn)這兩個(gè)音。學(xué) 8 個(gè)雙元音音標(biāo)時(shí)，將它們按含有共同音 素的歸為一家。如： ei,ai,oi/au,ou./io,uo.eo 。學(xué)生們一看就明白， 只要讀出一家中的不同音素配上

5、共同的音素，就能順利地讀出雙元音 音標(biāo)，而且便于記憶。3、過(guò)好書(shū)寫(xiě)關(guān)： 音標(biāo)的書(shū)寫(xiě)與字母的書(shū)寫(xiě)不同。如果沒(méi)有進(jìn)行講解，學(xué)生們的音標(biāo)書(shū) 寫(xiě)就會(huì)不標(biāo)準(zhǔn)。在教音標(biāo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，盡量用一些形象的比喻幫學(xué)生記住 音標(biāo)的書(shū)寫(xiě)。如：教音標(biāo) ae 時(shí)，學(xué)生們覺(jué)得它的筆畫(huà)順序書(shū)寫(xiě)困難。 我把它比喻成他們坐過(guò)的過(guò)山車(chē)，上下翻轉(zhuǎn)，夠刺激，夠好玩。學(xué)生 們快樂(lè)的揮舞著手指， 邊發(fā)音，邊書(shū)寫(xiě)，很快就學(xué)會(huì)了書(shū)寫(xiě)這個(gè)音標(biāo)。4、過(guò)好音標(biāo)單詞的拼讀關(guān)： 學(xué)音標(biāo)就是為了能讀音標(biāo)詞，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查字典，拼讀生詞的自學(xué) 能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打好根底。在教學(xué)中，將含有共同音素的單詞排列 成一個(gè)記憶塊，使學(xué)生引起相似聯(lián)想，先寫(xiě)了一個(gè)元音音素，然后

6、寫(xiě) 出一串含有這個(gè)音的詞，分別和輔音相拼，形成放射型的拼讀，實(shí)行 音、形、意的統(tǒng)一，使學(xué)生能見(jiàn)詞會(huì)讀。如 :ei,dm|spleigb|pl day,say,may,gay,bay,play,pay,lay. 通過(guò)各課單詞的認(rèn)讀，穩(wěn)固了字母在單詞中的根本讀音，并用單詞進(jìn) 行了簡(jiǎn)單的交際，學(xué)生學(xué)的趣味盎然，活潑極了。單詞學(xué)習(xí)順利過(guò)關(guān) 后，嘗試讓學(xué)生自己朗讀句子和對(duì)話(huà)。當(dāng)他們體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主 人后，學(xué)習(xí)的勁頭更高了。為提供他們同步閱讀材料時(shí)，他們特別感 興趣，不但能讀懂，而且，能自己讀出短文來(lái)。本階段學(xué)習(xí)，自然引入閱讀學(xué)習(xí)，在很大的程度上提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展了學(xué) 生學(xué)習(xí)的視野。 5、

7、科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生記憶課堂是學(xué)生接受 知識(shí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大量記憶活動(dòng)是在課堂內(nèi)完成的，授課過(guò)程 中，教師應(yīng)科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生記憶提供方便，編一些順口溜 可以使某些語(yǔ)言知識(shí)化繁為簡(jiǎn)。如，改一般疑問(wèn)句：“ lsAm,Are前頭走，問(wèn)號(hào)后面跟， 大寫(xiě)第一個(gè)字母， 小寫(xiě)第二個(gè)字母 I 和人名除外。 又如，就劃線(xiàn)局部提問(wèn)，把它編成程序：第一步，選好疑問(wèn)詞；第二 步，加上一般疑問(wèn)句。在復(fù)習(xí)時(shí)把所學(xué)的單詞歸類(lèi)。如 1按相同的發(fā)音歸類(lèi)：girl.nurse,worker,bird(-2 ) 按屬性歸類(lèi)：bird,cat,cow,dog,dragon,duck,fish 3 按詞性 歸類(lèi)： d

8、octor,driver,farmer,fireman,fisherman,nurse,policeman 等 多種形式組 織學(xué)生歸納總結(jié)，橫豎交錯(cuò)，使單詞復(fù)現(xiàn)率大大提高，后進(jìn)生也能較 好地掌握所學(xué)詞匯。這樣，學(xué)生就不易記混了。二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生拼讀能力的必要性 拼讀是組合和理解語(yǔ)音及相應(yīng)語(yǔ)義的必要手段；拼讀能力是理解和表 達(dá)語(yǔ)言形、音、義的根本能力，也是進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不可缺少的 能力。所以，不管采用哪種外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)，也不管采用哪種外語(yǔ)教學(xué)法 流派，都必須在入門(mén)之初就取得拼讀能力作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)。 張正 東、黃泰銓?zhuān)?20001.對(duì)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上 的再認(rèn)識(shí) “聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上 的外語(yǔ)教學(xué) 原那么一直受到各教學(xué)流派的青睞，該原那么也反映在?要求?的課程目 的中，即培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)根底，使他們形成 初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力， 為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下根底； 提倡小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和初步用英語(yǔ)進(jìn)行 聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力。 從近幾年較早開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)?，F(xiàn)狀來(lái)看， 其英語(yǔ)教學(xué)中還存在一些弊端，造成的后果之一就是學(xué)生不能獨(dú)立地 拼讀單詞，缺乏自學(xué)能力鄧振紅， 2002。由于沒(méi)有拼讀和書(shū)寫(xiě)的目 標(biāo)要求或要求過(guò)低，課堂教學(xué)實(shí)踐往往只限于聽(tīng)音、跟讀和模仿，造 成小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)僅是讓學(xué)生