五一路學校鄧光麗不僅“吃飽”還得“吃好”

1、不僅“吃飽”，還得“吃好” 小學課外閱讀指導之淺見南寧市五一路學校 鄧光麗新課標首次把“豐富語言文字的積累”寫進了教學目的, 對學生的閱讀量還做了明確的規(guī)定小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。由此可見，小學語文教學必須高度重視和引導學生進行課外閱讀。如果說每天在校的語文課上對教材的精講細品，是學生成長發(fā)育中不可或缺的主食的話，那課外閱讀就是語文這桌滿漢全席里琳瑯滿目的各色菜肴。學生吃主食是為了不餓著，但這些精致的菜肴不僅能讓他們眼界大開，還能使他們營養(yǎng)均衡。要烹飪這樣一桌龐然繁雜的饕餮盛宴，必然少不了家長、教師的“掌勺”。如何能讓學生不僅將主食填飽肚子，又能將菜肴“精嚼細咽”呢？我想以下幾點

2、是必經(jīng)之路：一、激發(fā)趣味，個性閱讀新課標指出：要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。課外讀物有如煙波浩渺的滄海，學生應該盡情在里面遨游：探險宇宙間的奧秘、聆聽萬物的聲音、品味人生的悲喜在徜徉中感知世界的廣博。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”閱讀是學生的個性化行為，情趣對學生的影響尤為深遠。所以，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，應從激發(fā)學生的閱讀興趣入手。世界上沒有相同的兩片葉子，學生來自不同的家庭，擁有不同的個性、各自的喜好，面對同一部作品也會有不同的感受，正所謂“眼前同一水，筆下情各異。”所以，在指導閱讀時，也理應尊重學生

3、閱讀需要的差異性，首先使他們受到“吸引”繼而才能積極引導學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。我想，可以每學期定一個主題，向學生推薦好書目錄或者學生互相交流、教師提出建議，幫助孩子選擇既有閱讀興趣又值得閱讀的各類書籍。然后營造在?！皫熒沧x”、在家“親子合讀”的氛圍，伴隨學生閱讀進程的閱讀興趣“激發(fā)點”，閱讀選擇“智慧點”，讓學生的閱讀興趣不斷被喚醒，閱讀品位不斷提升。比如本學期，我結合學?！笆值隆蔽幕械摹靶ⅰ钡拢驅W生推薦了德育課本系列叢書。該書不僅有許多經(jīng)典的德育故事，而且采用了古文的形式。這對剛開始接觸文言文的學生而言非常新鮮且“充滿挑戰(zhàn)”。在分享時，我更側重“故事性”而非“完

4、整性”?！罢b讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！边@一目標也只是對初中的學生而言，如果要求學生將正本書中的所有文章都做到逐字翻譯、通篇解讀，不僅拔高了難度，也讓故事失去了對他們的吸引力，無疑是扼殺他們對文言文本有的興趣與好奇。所以，將“掌握大概意思、讀懂主要內容，選取自己認為最特別、最意想不到的情節(jié)加上自己的想象補充成一個有意思的小故事”是我對課外文言文閱讀的定位與出發(fā)點。二、自主選擇，家校幫扶記得一年前，在本班開展的主題為“漫畫是不是閑書”辯論會上，一個孩子語出驚人：“沒有漫畫的童年還算什么完整、幸福的童年？！”話音剛落，贏得陣陣掌聲，連與他“作對”的“正方”辯友都情

5、不自禁豎起大拇指表示贊同。我將這擲地有聲地一句“吶喊”，理解為代表了千萬孩童的“心聲”。的確，嚴格一點的教師和家長一看到孩子手拿漫畫就頭疼不已，心煩意亂。認為這是閑書、壞書。從孩子的視野來看，這樣的書當然也不能算得上“正統(tǒng)”，他們只是將它當作生活的一味調劑字少、圖多、生動、有趣。這樣的書，在學生的世界自然也就傳閱得最多。烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫自主的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”“自主”是開展課外閱讀的基本理念，但實際上小學生在課外閱讀過程中存在著諸多需要家長和老師給予指導、幫助解決的地方。因此，在學生的課外閱讀體驗中，父母、教師更應該發(fā)揮好引導、交流、聆聽、參謀、幫扶的作用。

6、很多“不愛看”課外書的孩子最常用的理由是“不知道看什么”。的確，面對浩瀚書海，他們無所適從，難以抉擇。所以，父母、教師除了替孩子“把關”，更應該遵循他們的年齡特點及認知規(guī)律，把握閱讀需要，因勢利導發(fā)揮杠桿作用，提供“海域”以便他們“暢游”。在了解學生真正喜愛漫畫的原因后，我向他們推薦了許多有趣的繪本。如：愛心樹、活了一百萬次的貓、一只會開槍的獅子、護生畫集等等。好書不厭百回讀，經(jīng)典的書不管是哪個年齡段閱讀都會有新的領悟與認知。在一次家長會，我以繪本我不是完美的小孩為媒介，對家長進行了“親子共讀繪本”推廣。繁忙的家長也覺得和孩子一起看繪本沒有看書那么有“壓力”，是一件輕松有趣的事情，周末紛紛和孩

7、子去到書店、網(wǎng)上選購喜歡的繪本，并且一起繪制“讀繪卡”、撰寫“閱讀心得”。孩子們開始喜于和家長分享對故事的獨到見解、對事物的獨特看法，家長們也發(fā)現(xiàn)孩子的思維與心智有超出他們意料的純熟與纖細。此外，結合課本上每個單元的主題，我們也會交流、推薦一些有關的書籍、資料進行閱讀：可以跟作者有關，比如：老舍、葉圣陶的作品；可以跟課文有關，比如最后一頭戰(zhàn)象，不但擴寬了閱讀面，也從一部部作品中學到了各種知識，學生再也不愁“不知道該看什么了”。漸漸地，家里的氛圍濃厚了、“書庫”充實了、孩子們的興趣提升了。我想，正如莫言所說的“文學和科學相比，的確沒什么用處，但文學最大的用處，也許就是它沒有用處。教育也如此，所謂

8、的分數(shù)、學歷、甚至知識都不是教育的本質，教育的本質是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽覀兦Х桨儆嫿探o孩子的，通過文字、透過語言，都能潛移默化、潤物無聲。三、指導方法，傳授經(jīng)驗“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，身為教師，授之以魚比授之以漁更重要。要進行大量的課外閱讀，不僅需要濃厚的興趣，還要形成一套系統(tǒng)的自主閱讀方法。課標對小學生的課外閱讀量有明確的規(guī)定，145萬字其實是一個龐大的數(shù)目。這就是給課外閱讀與課內精讀做了明確的分水嶺。梁啟超曾說過“每日所讀之書，最好分為兩類。一類是精讀的，一類是瀏覽的。因為我們一面要養(yǎng)成讀書心細的習慣，一面要養(yǎng)成讀書眼快的習慣”。所以

9、，課外閱讀的方法顯得尤為重要，也尤為實際。有句戲言“好廚師都是胖子”。首先，身為語文教師都自知，只鉆研幾本薄薄的語文書是絕對教不好語文的。教師應該樹立“課內悟方法，課外求發(fā)展”的思想，把語文教材當作一個引子，依靠教材來指導閱讀方法，依靠教材中一篇篇文章這個“點”，帶出一個“面”，引導學生課外閱讀。這樣以課內學習帶動課外閱讀，用課外閱讀進一步深化課堂教學內容，從而真正達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。其次，在課外閱讀的指導中，要以精讀課文為載體，以精讀帶略讀、泛讀，以一篇帶多篇，以教學帶運用，有意識地教學生瀏覽性閱讀和品味性精讀的閱讀方法和技能，并讓學生感悟掌握。葉圣陶曾經(jīng)說過:“語言文字的學習，就理解方法來說，是得到一種知識,就運用方法來說，是養(yǎng)成一種習慣。要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復歷練。”因此，要經(jīng)常交流好的閱讀方法，循序漸進地加強訓練。比如，閱讀中遇到的生字如果邊讀變查會打斷思路，那該怎么辦呢？有的同學提議將不認識的字都抄寫下來，統(tǒng)一查字典再謄挪到原文；有的同學提議可以聯(lián)系上下文理解除此之外，創(chuàng)建屬于自己的“摘錄本”、制作閱讀卡片、編寫文意提綱、撰寫讀后感、不定期寫書評、開展讀書交流會等等都是閱讀方法的指導與經(jīng)驗的傳授。目的旨在培養(yǎng)學生“不動筆