對高校構(gòu)建完善課堂教學質(zhì)量體系的評價(一)

1、對高校構(gòu)建完善課堂教學質(zhì)量體系的評價 一 摘要：教師的課堂教學質(zhì)量是衡量學校教學質(zhì)量的一個重要指標。為提高教師的教學質(zhì)量，教學質(zhì)量監(jiān)控部門要圍繞教師這個辦學主體制定和研究相應的監(jiān)控措施和政策，引導教師的教學目標和開展目標與 學校的培養(yǎng)目標相一致，實現(xiàn)人性化管理。關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量課堂教學質(zhì)量評價教師質(zhì)量是高等學校的生命線。而教師的課堂教學質(zhì)量是衡量學校教學質(zhì) 量的一個重要指標，教師的課堂教學質(zhì)量評價是教學質(zhì)量監(jiān)控的重要 內(nèi)容。對教師的課堂教學質(zhì)量評價要制定科學的評價指標，通過各種手段改 善與教師的關(guān)系，建立和諧的管理氣氛，提高教學效果。教師是高校 辦學的主體力量，也是課堂教學質(zhì)量評價的主體。因此

2、，要做好這項 工作就必須處理好學校監(jiān)控部門與教師的關(guān)系， 要求管理者以人為本， 尊重教師的價值，激發(fā)教師的能動性和熱情，使課堂教學質(zhì)量監(jiān)控與 教師的開展目標相一致，才能不斷提升學校的管理水平，最終實現(xiàn)教 學管理的可持續(xù)開展。一、根據(jù)學校定位與特色、當前教學水平等現(xiàn)狀，制定適合的課堂教 學質(zhì)量評價指標對教師教學活動的評價一般包括教學素質(zhì)、教學思想、教學內(nèi)容、教 學方法和環(huán)節(jié)、教學效果幾局部，在此根底上確定具體的指標內(nèi)涵， 評價指標內(nèi)容的科學性和合理性直接影響評價的效果和可操作性。1、評價指標要明確反映教學方案和教學大綱中對該類課程的定位和要 求，使教師的教學目標與管理目標相一致。學校的定位與特色

3、是每個 高校區(qū)別于其它高校的核心競爭力，在管理過程中就是要貫穿這個指 導思想，通過教師這個載體傳遞或?qū)崿F(xiàn)學校的培養(yǎng)目標，通過長期的 積淀和延承，形成學校的定位與特色。教師在教學過程中如何通過一 門課程去表達和傳遞學校的管理目標，這就取決于管理部門對教師的 評價指標和要求。一旦管理部門和教師在一定程度上達成了共識或默 契，也就實現(xiàn)了管理的可持續(xù)開展。在管理過程中發(fā)現(xiàn)：局部教師對 所講課程在教學方案中的作用與地位沒有明確的認識，只是憑著自己 對這門課程的理解來講授， 這種“主觀的理解 往往會與學校的整體定位 和要求有偏差，影響管理目標的實現(xiàn)。2、由于學科不同，課程不同，各學科、各類課程的知識內(nèi)涵和

4、知識構(gòu) 成不同，課程的教學重點、對學生的要求、教師的教學方式存在著很 大的差異，制定的評估指標就不應是一個模式。如公共根底課、專業(yè) 根底課、專業(yè)課，實驗課與理論課、體育課與藝術(shù)類課程等，在授課 內(nèi)容和教學目標上的要求是不同的， 如果以一個模式去評價這些課程， 一方面是得到的數(shù)據(jù)不能準確反映教師教學狀態(tài)；另一方面是得到的 數(shù)據(jù)不能精確反映現(xiàn)行各類課程的課堂教學質(zhì)量。好的評價指標應該 能表達學校的管理理念，反映不同性質(zhì)課程的質(zhì)量標準，并對教師的 教學觀念起到 “潛移默化 的引導作用。3、根據(jù)教學水平， 制定動態(tài)的評價指標和評分標準。 對一個學校而言， 最好的評價指標就是最適合自己學校情況的指標。每

5、個階段的教學狀 態(tài)都有相對成熟和薄弱的環(huán)節(jié)，學校要適時地調(diào)整評價指標，讓教師 主動去自我完善、自我開展。比方：根據(jù)我校大班授課多的特點，課 堂秩序成為影響教學效果的重要因素，以及教師上課疏于課堂管理， 沒有激情的現(xiàn)狀，我們及時修訂了原有評價指標，增加了 “注重課堂管 理，嚴格要求學生 、“上課精神飽滿 等指標，并修改了權(quán)重。根據(jù)教 師普遍使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行授課的情況，增加了對多媒體教學 手段的專項評價。4、根據(jù)評價人的不同，確定不同側(cè)重點的評價內(nèi)容。要圍繞教師教學 工作，從不同層面，充分發(fā)揮課堂教學質(zhì)量評價隊伍的作用，制定不 同教學環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容。領(lǐng)導干部和教學管理人員側(cè)重從宏觀上總體

6、把握教師的教學質(zhì)量和教學管理的各個環(huán)節(jié)，了解教師的教學態(tài)度和 心態(tài)，從而更好地為教師效勞。學校督導員和教師同行側(cè)重教學過程 中的各個環(huán)節(jié)和對學科、專業(yè)內(nèi)容的評價，如授課內(nèi)容的準確性、前 沿性和授課方法的先進性、得當性等，以該學科、專業(yè)領(lǐng)域的高水平 為標準做出評價。學生是課堂教學的對象和評價的根本主體，因此教 師的課堂教學方式必須讓大多數(shù)學生適應和接受，學生評價的指標應 強調(diào)課堂總體教學效果，各項指標的制定都要圍繞學生的學習效果設 置。因此我們設計了不同層面的評價指標，從不同角度反映教師的教 學狀態(tài)。二、建立一支以 “幫扶 為目的的課堂教學質(zhì)量評價隊伍教師課堂教學質(zhì)量評價隊伍是代表學校管理部門去

7、對教師的教學活動 進行隨時的跟蹤和評價，因此，這支隊伍的素質(zhì)和合理發(fā)揮作用就至 關(guān)重要。目前我校已經(jīng)建立了院領(lǐng)導和教學管理人員聽課制度、校督 導員聽課制度、學生信息員收集信息制度和學生評教制度 ,從不同層面 對教師的課堂教學進行評價。我們在工作中加強了以下幾方面工作：1、充分發(fā)揮校督導員的作用。督導員是一支由有教學和管理經(jīng)驗和相 關(guān)專業(yè)背景的人員組成的， 有組織的經(jīng)常性的課堂教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍。 如何發(fā)揮好這支隊伍的作用是課堂教學質(zhì)量評價效果的重要環(huán)節(jié)。在 工作中，首先要統(tǒng)一思想，提高認識。在定期的督導員例會上，要求 督導員在思想上達成一致， “監(jiān)控 是手段，幫助教師提高是目的。 在對 教師的評

8、價中，要盡量挖掘教師的亮點，在肯定優(yōu)點的根底上指出不 足。多與教師做面對面的溝通，創(chuàng)造一種互相切磋教學的氣氛。要求 督導員在聽課過程中主動與教師座談，就課堂教學問題直接交流，這 樣的工作方法受到了大多數(shù)教師的認可。其次，不同階段確定不同的 幫扶對象，一步一步地去打造 “名師 。我們對教師課堂教學質(zhì)量評價的 根本原那么是： “聽兩頭，帶中間。隨著教師數(shù)量的增加和教學水平的層 次要求，我們對教師教學水平的監(jiān)控更加細化和更具指導性。對局部 教師要挖掘潛力，幫助他們?nèi)ネ晟平虒W過程的各環(huán)節(jié)，推出代表學校 水平的精品教師；對局部教師要重點監(jiān)控，挑毛病，找差距，幫助他 們成為合格教師。第三，專業(yè)背景。督導員

9、是課堂教學質(zhì)量評價的重 要組成人員，承當著很多的工作。為維護督導員的威信，并提高監(jiān)控 效果，一定要安排相關(guān)專業(yè)背景的督導員去完成監(jiān)控和幫扶任務。2、發(fā)揮學生在課堂教學質(zhì)量評價中的作用。學生是學習的主體，是教 師教學的直接受益者，因此在群眾化教育的今天，學生的學習效果和 感受成為評價教師教學的重要指標。我校已經(jīng)建立了定期的學期末學 生評教制度，并在對教師的評價中占相對較大的權(quán)重。因此，為保證 學生評教的科學性、合理性和有效性，我們首先不斷完善評價內(nèi)容； 其次在評價過程中，要求學生工作部門密切配合，做好發(fā)動和組織工 作。另外，我們也通過學生信息員不定期地收集有關(guān)教師的教學信息， 及時反應，及時提高。通過學生的參與，提高了教師的自覺性和為學 生效勞的意識。3、同行評價成為教師課堂教學質(zhì)量評價的重要補充。隨著學生人數(shù)的 增加和辦學規(guī)模的擴大，校督導員的數(shù)量不能滿足需求，為發(fā)揮二級 監(jiān)控和同行專家的作用，各教學單位組成以教學水平較高的正、副教 授為主的教學質(zhì)量評價領(lǐng)導