對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因研究

1、螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅

2、螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃

3、裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄

4、袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄

5、羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂

6、羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃

7、羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄

8、肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁

9、肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞

10、蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃

11、螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁

12、螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻

13、袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂

14、襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀

15、袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕

16、罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁

17、羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿

18、肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆

19、肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀

20、聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈

21、螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆

22、螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿

23、蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇

24、袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈

25、襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆

26、羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆

27、羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇

28、羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅

29、肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅

30、肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆

31、蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃芃膆蚃羅肆蒅螞蚅芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蠆肂膂薁蠆螁羅蕆蚈襖膁莃螇羆羄艿螆蚆腿膅螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肂肀莆螃螂芆節(jié)螂襖肈薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋蒆羈肅芄蒅肅莁薃蒄螃膃葿蒃裊荿蒞蒂羈膂芁蒁肀羄蕿薁螀膀蒅薀袂羃莁蕿肄膈莇薈螄肁芃薇袆芆薂薆羈聿蒈薅肁芅莄薅螀肈芀蚄袃 對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因研究對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因研究第一章 引言歸因研究源于美國(guó)心理學(xué)家韋納（B.Weiner)在十九世紀(jì)七十年代提出而在八十年

32、代修正的歸因理論，它是一種引起動(dòng)機(jī)的理論。歸因也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一種常見現(xiàn)象。所謂歸因，是指?jìng)€(gè)體對(duì)導(dǎo)致自己或他人行為結(jié)果的原因的知覺和推斷。歸因理論認(rèn)為，人們?cè)谧鐾暌患匾氖虑楹?，不論是成功還是失敗，往往都要對(duì)導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)的原因加以分析，即進(jìn)行成敗歸因。有的人相信命運(yùn)掌握在自己的手里，而有人堅(jiān)持個(gè)人的命運(yùn)受他人的控制.學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，他們也會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受提出歸因解釋，或解釋為自我控制，或解釋為他人控制或茫然不知何以如此。這種歸因取向?qū)⒂绊懰麄円院蟮膶W(xué)習(xí)。德涅(Drnyei，1990)在一項(xiàng)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中指出，“成就需求”和“失敗歸因”雖然在動(dòng)機(jī)

33、心理學(xué)中受到普遍重視，但在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中卻是被忽視的兩個(gè)重要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成分。該研究使人們注意到，一方面追求學(xué)業(yè)成功是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種普遍期望，另一方面“習(xí)得無助”又是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種常見現(xiàn)象。因此，了解學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因特點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的歸因規(guī)律，并按此規(guī)律指導(dǎo)和訓(xùn)練他們的歸因傾向，有助于更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，也有助于教師和家長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行更有效的幫助和教育。二十世紀(jì)七十年代以來，歸因理論在教育領(lǐng)域得到廣泛的重視和應(yīng)用。許多學(xué)者在這方面作了大量的研究工作.盡管關(guān)于學(xué)習(xí)歸因理論的研究己經(jīng)引起我國(guó)不少教育專家的關(guān)注和重視，一些學(xué)者也在這方面作了研究

34、，如隋光遠(yuǎn)的“中學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)歸因訓(xùn)練研究”(隋光遠(yuǎn)，1991)、胡勝利的“小學(xué)生不同課堂情境的成就歸因及再歸因訓(xùn)練”(胡勝利，1996)以及韓仁生的“中小學(xué)生考試失敗歸因的研究”(韓仁生，1996)，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)王初明教授和華中科技大學(xué)秦曉晴就這一方面對(duì)大學(xué)生有所研究(王初明，1991;秦曉晴，2002).但對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因研究還不多見。而中學(xué)階段的學(xué)生與小學(xué)生和大學(xué)生由于在學(xué)習(xí)環(huán)境及年齡階段不同，思考問題的方式與角度就大相徑庭。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教育中，存在著一定數(shù)量的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難一直是初中很多學(xué)生和老師都倍感頭痛的事，也是許許多多學(xué)生家長(zhǎng)乃至教育學(xué)家都非常關(guān)

35、切之 1對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因研究事。作為從事英語(yǔ)教學(xué)的教育工作者，很有必要了解學(xué)生的心理，只有這樣，針對(duì)不同的教育對(duì)象，才能提出和運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的正確的教學(xué)方法。而在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)歸因沒有得到應(yīng)有的重視， 2對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因研究第二章 學(xué)困生的定義由于學(xué)生學(xué)習(xí)困難是教學(xué)中普遍而客觀存在的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)困難生問題己是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育界研究的熱點(diǎn)，受到普遍的重視。從一般意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校、教師的指導(dǎo)下，克服認(rèn)知、心理等方面的障礙，獲得知識(shí)和技能的過程。該類障礙的存在，便是學(xué)習(xí)困難的緣由。2.1 國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)困難生的界定我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究，雖起步較晚，但其研究

36、的方向及其界定，比較切合我國(guó)現(xiàn)階段的教育實(shí)際。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定，國(guó)內(nèi)主要有兩種觀點(diǎn):一為“學(xué)習(xí)障礙”，二為“學(xué)業(yè)不良”。學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)等的生理功能缺陷，造成的學(xué)習(xí)困難，我國(guó)教育史上將此列為特教范疇。學(xué)業(yè)不良則指學(xué)習(xí)成績(jī)低下，即學(xué)生的智力水平在群體中屬正常或較高水平，而實(shí)際成績(jī)則成中下水平。根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生界定的研究，筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)障礙與學(xué)業(yè)不良這兩種情況在我國(guó)都不同程度地存在。2.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的表現(xiàn)一些學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)已有所研究(包興敏，2000; 柯克，1989; 牛衛(wèi)華、張梅玲，2000)，這些研究結(jié)果與本人在日常教學(xué)過程中所觀察到的情況相吻合。一般

37、來說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生具有以下表現(xiàn)。2.2.1 統(tǒng)覺失調(diào)統(tǒng)覺失調(diào)即感覺統(tǒng)合失調(diào).個(gè)體的感覺統(tǒng)合能力，是在后天與環(huán)境相互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的.在個(gè)體成長(zhǎng)過程中，個(gè)體需調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官對(duì)客觀存在的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)，并形成各種形式的感覺，如視覺、聽覺、觸覺等等.個(gè)體為了對(duì)外界的復(fù)雜刺激做出進(jìn)一步的反應(yīng)，需要在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的作用下對(duì)各種感覺進(jìn)行組織與統(tǒng)合，從而使 3對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因研究個(gè)體形成對(duì)外部環(huán)境的完整的知覺，并與外部環(huán)境之間構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)的平衡關(guān)系。有統(tǒng)覺失調(diào)障礙的學(xué)生，往往不會(huì)對(duì)外界的各種刺激做出適宜的反應(yīng)，不能把自己的心理活動(dòng)有意識(shí)地投向某一特定的活動(dòng)，經(jīng)常表現(xiàn)得徽散、

38、笨拙、手忙腳亂、無所適從，活動(dòng)時(shí)動(dòng)作不自然，手、眼協(xié)調(diào)能力差。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們?cè)~匯貧乏、說話含糊、詞不達(dá)意;閱讀時(shí)，不能集中精力，經(jīng)常跳字跳行;書寫時(shí)，經(jīng)常搞混外形相像的字母或單詞，漏字漏行，甚至漏段。2.2.2注愈缺陷注意，是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。正是由于這種對(duì)事物的指向性和集中性，個(gè)體才能清晰地反映某些事物。而學(xué)習(xí)困難生在注意分配能力上則有明顯的缺陷，其注意廣度與正常學(xué)生相比，有明顯偏低的傾向，突出地表現(xiàn)在注意集中時(shí)間短暫，缺乏堅(jiān)持性，容易受外界干擾，容易陷入多動(dòng)和沖動(dòng)狀態(tài)。上課不能專心聽講，45分鐘的英語(yǔ)課，他們一般平均只有15分鐘的注意力。2.2.3知識(shí)結(jié)構(gòu)零散無序?qū)W習(xí)困難

39、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以有效地喚起相關(guān)知識(shí)，不能有效地利用已喚起的知識(shí)。學(xué)生不能夠回憶起已有知識(shí)的這種狀態(tài)，被稱為“喚起失敗”。喚起失敗包括兩個(gè)含義:一是學(xué)生因?yàn)槟撤N原因不能激活知識(shí)結(jié)構(gòu)中與問題解決相關(guān)的知識(shí)、喚起相關(guān)知識(shí)失敗。二是學(xué)生喚起了相關(guān)知識(shí)，卻不能有效地應(yīng)用它，這說明學(xué)困生的知識(shí)是零散的，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是無序的。2.2.4學(xué)習(xí)加工類型表淺學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)加工類型上有很大差異:優(yōu)秀學(xué)生比學(xué)困生更注意應(yīng)用深加工手段而較少運(yùn)用表淺加工手段。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不注重知識(shí)(學(xué)習(xí)內(nèi)容)的整理和分類，而只注重機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)上僅僅能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解、領(lǐng)會(huì)和淺層識(shí)記的水平

40、，而不能深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用。大多數(shù)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在識(shí)記新單詞時(shí)不注意復(fù)習(xí)以前所學(xué)過的相關(guān)單詞。在背誦課文時(shí)，就像小和尚念經(jīng)有口無心，不能在實(shí)際的語(yǔ)言交流中自主地運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。2.2.5習(xí)得性無助習(xí)得性無助是指?jìng)€(gè)人在經(jīng)歷失敗和挫折后，面臨問題所產(chǎn)生的無能為 4對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因研究力的心理狀態(tài)和行為。美國(guó)心理學(xué)家塞里格曼(Seligman)于1967年用狗作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)動(dòng)物處在無法避開有害或不愉快的情境時(shí)所獲得的失敗經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)動(dòng)物今后應(yīng)付特定事件的能力起破壞效應(yīng)，他們會(huì)消極地接受預(yù)定的命運(yùn)，表現(xiàn)出習(xí)得性無助(包興敏，2000）初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生常常表現(xiàn)出習(xí)得性無助.大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)困

41、生由于經(jīng)常遭遇學(xué)習(xí)上的困難和失敗，他們會(huì)因此而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，沒有興趣和勇氣去獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功喜悅和快樂享受;他們?cè)谇楦猩闲幕乙鈶?、自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這些學(xué)困生往往把英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)未來成功的期望感到渺茫，甚至放棄了努力。 5對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因研究第三章 初中英語(yǔ)學(xué)困生的歸因特點(diǎn)3.1 初中英語(yǔ)學(xué)困生的歸因特點(diǎn)根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我們可以看到初中英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歸因主要具有以下特點(diǎn):歸因于自身智力因素。不少學(xué)困生把英語(yǔ)成績(jī)差

42、歸結(jié)于自己的“腦子笨”。歸因于學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境。有些學(xué)困生(特別是男生)把自己英語(yǔ)成績(jī)差歸因于教師教學(xué)水平低。歸因于英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)今社會(huì)，不少家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)比較重視，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如家中的學(xué)習(xí)環(huán)境、請(qǐng)家庭教師等.在這種形勢(shì)下，有些學(xué)困生常為自己缺少這種條件而苦惱和自卑，這種自卑感往往伴隨于這些學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因之中。歸因于自己努力程度不夠、未找到有效的學(xué)習(xí)方法等原因，大部分人不贊成運(yùn)氣因素，并認(rèn)為問題主要來源于內(nèi)因。這種歸因趨向說明學(xué)生雖然在課業(yè)上遇到了困難，但他們并沒有、也不打算放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。從動(dòng)態(tài)的角度分析學(xué)生已形成的歸因傾向?qū)ζ浣窈蟮那楦小⑵谕?、行為的影響?/p>

43、用韋納的三維度歸因模式可作如下分析:從失敗的學(xué)業(yè)結(jié)果來看，當(dāng)學(xué)生把學(xué)業(yè)上的失敗歸因于諸如教材太難、學(xué)習(xí)環(huán)境差等穩(wěn)定的不可控的外部因素時(shí)，學(xué)生可能原諒自己并減輕失敗的內(nèi)疚感、羞愧感，同時(shí)無助于提高他的學(xué)習(xí)責(zé)任心和行為的堅(jiān)持性，因?yàn)榉€(wěn)定的歸因是導(dǎo)致行為相對(duì)不變的因素。學(xué)習(xí)責(zé)任心的降低將導(dǎo)致不良的學(xué)業(yè)效果國(guó)外有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)責(zé)任心與學(xué)業(yè)成就之間存在高相關(guān)(林格倫，1983)。當(dāng)學(xué)生把學(xué)業(yè)上的失敗歸因于諸如氣氛不好、偶然事件的影響等不穩(wěn)定的外部因素時(shí)，那么學(xué)生不會(huì)放棄再次嘗試的決心和對(duì)成功的期望，對(duì)成功的期望實(shí)質(zhì)是一種較高的抱負(fù)水平，有資料表明，抱負(fù)水平對(duì)學(xué)業(yè)成就有強(qiáng)烈影響(林格倫，1983)。當(dāng)學(xué)

44、生把學(xué)業(yè)上的失敗歸因于努力不夠、情緒不佳、疲勞或疾病等相對(duì)不穩(wěn)定的內(nèi)部因素時(shí)，那么他可能產(chǎn)生內(nèi)疚感，但卻不影響他對(duì)將來獲得成功的期望，還有可能增強(qiáng)今后努力學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，因?yàn)椴环€(wěn)定的歸因是導(dǎo)致行為相對(duì)易變的因素。當(dāng)學(xué)生把學(xué)業(yè)上的失敗歸因于學(xué)習(xí)能力差、記憶能力差、腦袋笨等穩(wěn)定的內(nèi)部因素時(shí)，那么可能會(huì)出現(xiàn)“LH”現(xiàn)象，即“習(xí)得的無助感”(Learned Helplessness)。“LH”現(xiàn)象是指當(dāng)個(gè)體意識(shí)到由于自己內(nèi)部的穩(wěn)定因素導(dǎo)致自己對(duì)行為結(jié)果失去控制而產(chǎn)生的自暴自棄的心理狀態(tài)。在學(xué)校教育情境 6對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因研究中，“LH”現(xiàn)象表現(xiàn)為一些學(xué)生由于在學(xué)業(yè)上遭遇失敗，把失敗歸咎于能力

45、不夠，認(rèn)為即使再作努力也只能重蹈失敗的覆轍，放棄了努力行為.這種現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失敗的消極歸因傾向的反映。3.2初中英語(yǔ)學(xué)困生與非學(xué)困生學(xué)業(yè)成敗歸因比較歸因會(huì)引起期望和情感方面的心理變化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感的強(qiáng)弱，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇，進(jìn)而影響他們的成就行為。很多學(xué)者對(duì)此己有所研究(梁海梅，1998; 王振宏，2000; 韓仁生，1996)。本研究由于時(shí)間關(guān)系，沒有對(duì)此進(jìn)一步研究，但在日常的教學(xué)研究活動(dòng)中經(jīng)常與同行們探討歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感以及學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生與非學(xué)困生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感以及學(xué)習(xí)策略等方面的歸因進(jìn)行比較。3.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起

46、和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著一定的目標(biāo)進(jìn)行，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部動(dòng)力。這種動(dòng)力驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地從事他們認(rèn)為重要或有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并力求達(dá)到完美境地.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要因素之一研究表明:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系密切.一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中，則學(xué)習(xí)效果好;而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高或過低，則學(xué)習(xí)效果不好(梁海梅，1998:332; 王振宏，2000:65)。學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因?qū)ζ浜罄^學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生深刻影響，從而進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī).學(xué)生從不同的維度沿著不同的方向進(jìn)行歸因，所產(chǎn)生的效果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是不同的。.當(dāng)學(xué)生把失敗歸因于自身內(nèi)部不可控制的穩(wěn)定

47、性原因能力低時(shí)，那他就會(huì)預(yù)期今后還會(huì)出現(xiàn)失敗的結(jié)果，因?yàn)槟芰κ遣灰赘淖兊模绱藲w因的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向不良的方向發(fā)展;而當(dāng)學(xué)生把失敗歸因于外部的不可控制的不穩(wěn)定性原因運(yùn)氣好，或歸因于內(nèi)部可控制的不穩(wěn)定性原因努力不夠時(shí)，那么他可能預(yù)期今后不一定還會(huì)失敗，因?yàn)檫\(yùn)氣和努力是可以隨時(shí)間的變化而變化的，歸因的結(jié)果有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向著良好的方向發(fā)展。相反，如果學(xué)生把成功歸因于內(nèi)部不可控制的穩(wěn)定性原因能力高時(shí)，那么他就會(huì)預(yù)期今后還會(huì)成功，歸因的結(jié)果使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向著良好的方向發(fā)展;而當(dāng)學(xué)生把成功歸因于外部不可控制的不穩(wěn)定性原因運(yùn)氣時(shí)，那么他可能預(yù)期今后不一定還會(huì)成功，因?yàn)檫\(yùn)氣只是暫時(shí)的，歸因的結(jié)果使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向著不

48、良的方 7對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因研究向發(fā)展。從教學(xué)實(shí)踐中我們看到學(xué)困生的成就動(dòng)機(jī)水平較低，他們?nèi)狈?duì)自身能力的正確估計(jì)，感到自己的能力水平偏低，不相信自己能夠勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)未來成功的期望低，總是把任務(wù)的難度估計(jì)過高，對(duì)失敗的反饋信息非常敏感，他們“恐懼失敗”的傾向抑制了“希望成功”的傾向，因此他們?cè)诶щy任務(wù)面前降低了行為動(dòng)機(jī)，妨礙了任務(wù)的完成.因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己即使付出努力也不會(huì)成功，從而放棄了努力，這樣就不可避免地造成了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差。總之，成就動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生，其關(guān)鍵問題就在于他們的低能力知覺，而這種低能力知覺是來源于他們對(duì)先前行為結(jié)果的歸因。與學(xué)困生相比，非學(xué)困生的成就動(dòng)機(jī)水平較

49、高，他們更多地把失敗結(jié)果歸因于缺乏努力。他們更關(guān)心如何獲取成功，而不是盡力避免失敗，“希望成功”的傾向超過了“恐懼失敗”的傾向，因此在困難任務(wù)面前更能夠激起他們追求成功的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致他們付出更多的努力來應(yīng)付挑戰(zhàn)。他們對(duì)失敗有比較端正的態(tài)度，認(rèn)為失敗只是暫時(shí)的挫折，甚至是提高有效學(xué)習(xí)技巧的機(jī)會(huì)。3.4自我效能感在日常生活中面臨重要事件時(shí)，個(gè)體對(duì)自我控制能力的知覺，能促進(jìn)自我的調(diào)節(jié)，提高認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)成績(jī)（Bamdura，1986)。與自我控制緊密相關(guān)的兩個(gè)概念是自我效能感和歸因。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的知覺與評(píng)價(jià)，或者說是對(duì)自己是否有能力勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信程度。以往研究表明，自我效能

50、感和歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用，且與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著密切相關(guān)(孫德軍，1994; 楊心德，1993; 何先友，1998; 韓仁生，1996)。歸因是通過影響自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)間接起作用的。個(gè)體解釋和推測(cè)他人或自己的行為原因的過程，實(shí)際上是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)。而自我效能感是在對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需能力的評(píng)估，即判斷自己有沒有能力來完成將來的任務(wù)。由此，歸因和自我效能感在個(gè)體心理發(fā)生上存在著一種關(guān)系，即歸因所做出的解釋影響了自我效能感的獲得。所以，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上為歸因通過自我效能感影響學(xué)習(xí)成績(jī)。個(gè)體自我效能感的高低直接決定了其努力學(xué)習(xí)的可能性。歸因

51、通過對(duì)行為結(jié)果做出內(nèi)部或外部的解釋，實(shí)際上是對(duì)自己能力和努力的一種肯定或否定，亦即對(duì)自我效能感的認(rèn)識(shí)，并 8對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因研究由此影響著其學(xué)習(xí)成績(jī)的獲得。從前面的分析中我們看到學(xué)困生的成就動(dòng)機(jī)水平較低，他們把成功歸因于個(gè)人可控制的因素之外的其他原因，把失敗歸因于自己缺乏能力，對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的知覺與評(píng)價(jià)較低，因此自我效能感也較弱。他們由于對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的信心不足，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生一種不可控制的心理，因此在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)往往選擇非常容易的任務(wù)和給自己提出非常低的要求，在實(shí)際學(xué)習(xí)期間往往采取消極、被動(dòng)、應(yīng)付的方式，不愿也不去努力，一遇到問題和困難就放棄、回避，表現(xiàn)出對(duì)自己學(xué)

52、習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)的意識(shí)和行為的缺乏。與學(xué)困生相比，非學(xué)困生的成就動(dòng)機(jī)水平較高，他們把成功歸因于能力和努力，把失敗歸因于不努力和其他一些內(nèi)部因素，對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的知覺與評(píng)價(jià)較高，因此自我效能感也較強(qiáng)。由于對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，因此在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)他們常常選取適合于自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和要求，在實(shí)際學(xué)習(xí)中常常精神飽滿地、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問題和困難時(shí)敢于正視它們，并通過自己的努力，克服不適當(dāng)?shù)男袨?，采取各種方法以保證學(xué)習(xí)的成功。3.5學(xué)習(xí)策略從20世紀(jì)70年代起，隨著認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略探討的深入，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究逐漸增多，學(xué)者們首先是對(duì)它的定義做出科學(xué)的界定.

53、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了習(xí)得、儲(chǔ)存和隨時(shí)引用語(yǔ)言信息而有意識(shí)和有目的地采用的具體行動(dòng)和技巧.20世紀(jì)80年代末90年代初，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家奧克斯福德(Oxford，1990)將學(xué)習(xí)策略劃分為六類，即記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略，每一類策略又細(xì)分為更小的類別，從而成為“迄今最為全面的學(xué)習(xí)策略分類”(Ellis，1994: 539)。歸因信念會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇。當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)取得成功時(shí)，能力歸因能激起自豪、愉快等積極情感，因?yàn)閮?nèi)在的穩(wěn)定性歸因較易導(dǎo)致行為的再次發(fā)生;而努力歸因則有利于學(xué)生將自己擺在學(xué)習(xí)的主體位置，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任心.兩種歸因信念都使學(xué)生對(duì)未來行為抱有

54、成功的期待，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，從而更加積極主動(dòng)地使用學(xué)習(xí)策略。相反，將成功歸因于不可控、不穩(wěn)定的因素時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生的滿意、自豪感較少，這種缺乏自我肯定、自我激勵(lì)的歸因信念難以推動(dòng)和支持今后的學(xué)業(yè)行為，因此，對(duì) 9對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因研究加強(qiáng)記憶、加深認(rèn)識(shí)和協(xié)調(diào)認(rèn)知過程的記憶、認(rèn)知和元認(rèn)知策略產(chǎn)生抑制作用。成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的使用存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生有什么樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可能采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略(胡勝利，1996)。從前面的分析中我們看到學(xué)困生的成就動(dòng)機(jī)水平較低，因而他們不能自覺地在信息加工過程中使用學(xué)習(xí)策略。他們往往沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)有一定的策略，因而在遇到困難時(shí)不能自我調(diào)節(jié);或是

55、采用了不適合自己的學(xué)習(xí)策略，總是擔(dān)心失敗，不能積極運(yùn)用策略戰(zhàn)勝英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，不能充分利用一切學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致事倍功半。學(xué)困生較少采取鉆研性的、探索性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，較少采取家長(zhǎng)、教師提倡的學(xué)習(xí)方法，而應(yīng)付性的、膚淺的、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法的采用卻有更多的傾向。與學(xué)困生相比，非學(xué)困生的成就動(dòng)機(jī)水平較高，因而他們傾向于更多地使用各種學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)自己學(xué)業(yè)上的成就目標(biāo)。他們一般都能有意識(shí)地利用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，積極、準(zhǔn)確地猜測(cè)，控制自己的學(xué)習(xí)情緒，努力掌握語(yǔ)言的意義和結(jié)構(gòu)，監(jiān)控自己的語(yǔ)言表達(dá)，采取適合自己的策略有效地學(xué)習(xí)。3.6教師行為對(duì)學(xué)生歸因的影響韋納等人通過研究發(fā)現(xiàn)可控性維度與他人的

56、反應(yīng)關(guān)系極為密切(Weiner，1972)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲主要是依據(jù)所知覺到的結(jié)果是否為學(xué)生的責(zé)任，學(xué)生是否控制得了這種結(jié)果.比如在學(xué)業(yè)成就上，勤奮努力(可控制因素)通常比能力高更容易獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，在失敗時(shí)缺乏努力比缺乏能力則更常受到懲罰。教師的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生一定的影響，它影響到學(xué)生對(duì)自己行為的歸因，進(jìn)而影響到學(xué)生的后繼行為.教師的行為對(duì)學(xué)生歸因的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)教師的口頭要求和語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生歸因的影響教師對(duì)學(xué)生行為結(jié)果提供的言語(yǔ)反饋信息會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗的歸因。研究表明，在容易完成的任務(wù)上成功受到表?yè)P(yáng)，而在困難任務(wù)上失敗卻未受到批評(píng)的學(xué)生的自

57、我能力估價(jià)較低;相反，在困難任務(wù)上成功只受到中性評(píng)價(jià)，而在容易任務(wù)上失敗受到批評(píng)的學(xué)生的自我估價(jià)能力較高(張卿，1996).由此可見，教師對(duì)學(xué)生的成敗結(jié)果提供的評(píng)價(jià)性反饋信息，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其行為結(jié)果做出不同的歸因。表?yè)P(yáng)不一定引起高能力歸因，批評(píng)也未必造成學(xué)生低能力歸因，有時(shí)情況甚至恰恰相反。10對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的歸因研究(2)教師的非語(yǔ)言的情感反應(yīng)對(duì)學(xué)生歸因的影響教師的非語(yǔ)言的情感反應(yīng)如同情、憤怒等也會(huì)影響學(xué)生的歸因。例如，有時(shí)教師從保護(hù)學(xué)生自尊心的愿望出發(fā)，對(duì)失敗的學(xué)生表示同情，但卻使學(xué)生做出自己無能的歸因而降低對(duì)成功的期望，反而挫傷積極性;相反，如果教師對(duì)學(xué)生表示不滿，倒使學(xué)生做出努

58、力不夠的自我歸因，從而感到內(nèi)疚、自責(zé)而加倍努力，反而保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生的積極性。由此可見，積極性的情感并不一定能提高學(xué)生的自尊水平，消極的情感并不一定能降低學(xué)生的自尊水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和任務(wù)的性質(zhì)、難度對(duì)成敗做出正確歸因，然后流露出恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)。(3)教師對(duì)學(xué)生后繼行為的指導(dǎo)影響學(xué)生的歸因教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗做出一定的歸因后，在表現(xiàn)出情緒反應(yīng)和語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，往往也對(duì)學(xué)生的后繼行為進(jìn)行指導(dǎo)，或幫助或給予額外任務(wù)(如作業(yè))或忽視等。當(dāng)教師把學(xué)生學(xué)業(yè)失敗歸因于學(xué)生能力差時(shí)，便對(duì)學(xué)生產(chǎn)生同情并愿意幫助他們;如果歸因于學(xué)生不努力時(shí)，則對(duì)其產(chǎn)生憤怒情感并不愿意幫助他們。學(xué)生則

59、可能從教師對(duì)他們的額外幫助與否推斷對(duì)他的能力的看法，進(jìn)而影響其對(duì)自己能力的評(píng)估。因此，教師對(duì)學(xué)生成就行為的指導(dǎo)和幫助要因任務(wù)難度不同、學(xué)業(yè)情況不同而有所區(qū)別，不要濫使幫助。因?yàn)榻處煂?duì)某學(xué)生學(xué)業(yè)上的特別幫助有時(shí)不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考和工作能力的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)自己能力的評(píng)估和對(duì)成功的自信心，同時(shí)，還可能影響班級(jí)其他同學(xué)對(duì)該生的看法，認(rèn)為他能力差而需要額外幫助，使其自卑，這種情況在完成容易任務(wù)時(shí)尤甚，而且在實(shí)際教學(xué)中，因教師態(tài)度誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。(4)教師對(duì)學(xué)生的期望影響學(xué)生的歸因心理學(xué)家羅森塔爾和雅可布松的研究證明了“皮格馬利翁”效應(yīng)，即教師的積極期望可導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際上的進(jìn)步(張大均，2004)。教師對(duì)學(xué)生有不同的期望水平，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感.教師的積極期望能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，形成積極的歸因模式。但在教學(xué)中，有時(shí)教師的期望也可能起消極作用。例如，教師對(duì)學(xué)生寄予高期望，而學(xué)