《旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的語文閱讀教學(xué)策略》

1、旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的語文閱讀教學(xué)策略（注：本文于2014年3月發(fā)表于科教文匯總第273期）姓 名：陽 芳工作單位：南寧市天桃實驗學(xué)校（榮和校區(qū)）通訊地址：南寧市青秀區(qū)銀杉路1號郵 編：530022旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的語文閱讀教學(xué)策略單位：南寧市天桃實驗學(xué)校 作者：陽芳摘要：長期以來，由于我國語文閱讀教學(xué)陷入以“接受”為本構(gòu)建的語文課程，片面關(guān)注提高學(xué)生單向度認(rèn)知、理解、記憶和鑒賞的閱讀分析能力，偏廢了表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)了多年語文后卻不能流暢地運用語言進(jìn)行交流表達(dá)。旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的語文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，以學(xué)生表達(dá)能力的提升為價值旨?xì)w。本文從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)方法選擇、

2、教學(xué)交流和評價等方面出發(fā)，試圖構(gòu)建以理解為基礎(chǔ)、以表達(dá)為目的的閱讀教學(xué)實施策略。關(guān)鍵詞：語文教育；閱讀教學(xué)；表達(dá)能力義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文作為一門學(xué)習(xí)語言文字運用的學(xué)科，固然可以為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，掌握一定的語言理解能力是學(xué)習(xí)其他課程的前提條件。但是，語言文字的理解能力并不是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)會表達(dá)才是語文教育的真正目的！正如潘涌教授在積極語用：撬轉(zhuǎn)中國母語教育范式的哲學(xué)

3、支點一文中指出的，培養(yǎng)個性表達(dá)力是中國母語教育的終極目標(biāo)。 潘涌.積極語用：撬轉(zhuǎn)中國母語教育范式的哲學(xué)支點J.首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，（4）：122-130.一、以“表達(dá)本位”構(gòu)建閱讀教學(xué)目標(biāo)“正確理解和運用祖國的語言文字”是語文教育的根本目標(biāo)，而在這個根本目標(biāo)中，“理解”和“運用”畢竟是兩個不同的層面。語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運用。理解是基礎(chǔ)，運用才是目的，評價一個人語文能力的標(biāo)志主要不是“理解語言”，而是“運用語言”，具體就是指口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。由此觀之，語文閱讀教學(xué)的終極指向不應(yīng)是理解，而是表達(dá)！不能外化為表達(dá)的閱讀都是浪費生命，只有能夠

4、和言語表達(dá)聯(lián)系在一起的閱讀，才是有效的、高效的閱讀。“表達(dá)本位”的閱讀教學(xué)不是對閱讀的削弱，而是更為重視，要求學(xué)生不僅能對文本有所感悟和理解，而且能夠?qū)⒆约旱母形蚝屠斫獗磉_(dá)出來，即不僅要培育閱讀的興趣與習(xí)慣、掌握閱讀方法、培養(yǎng)閱讀鑒賞能力，還要養(yǎng)成表達(dá)的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)表達(dá)能力，養(yǎng)成強(qiáng)勁的言語表達(dá)力一種具有規(guī)范性、清晰性和邏輯性并富于個性特色和美感特征、既訴諸理性又感染人心的積極表達(dá)效應(yīng)。 潘涌.積極語用教育觀與閱讀教學(xué)本質(zhì)新論J.中國教育學(xué)刊，2013，（7）：51-54+84.二、旨在培養(yǎng)表達(dá)力的閱讀教學(xué)策略建構(gòu)旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的閱讀教學(xué)跟傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不同之處在于追求從理解轉(zhuǎn)化為表達(dá)。

5、在這樣的閱讀教學(xué)中，不僅要使學(xué)生建構(gòu)對文本的感悟和理解，還要更進(jìn)一步將學(xué)生個體的感悟、理解外化為表達(dá)行為。（一）教學(xué)目標(biāo)制定策略1尋求三維目標(biāo)的融合旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的閱讀教學(xué)以學(xué)生表達(dá)力的提升為價值旨?xì)w，關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗表達(dá)，學(xué)會表達(dá)的方法，形成樂于表達(dá)的態(tài)度。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀雖然是三個不同維度的目標(biāo)，但畢竟學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中這三個方面是不可分割的，因此，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)注意三維目標(biāo)的交融、整合，盡量使三者相互滲透，融為一體。2注重表達(dá)能力的培養(yǎng)“閱讀”是輸入，“表達(dá)”是輸出。語言輸出并不僅僅是語言能力的運用和表現(xiàn)

6、，而且也是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。將表達(dá)能力的培養(yǎng)作為具體的教學(xué)目標(biāo)，以此為指導(dǎo)選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中不僅有輸入也有輸出，在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)表達(dá)，從而使學(xué)生的語文能力得到真正提升。落實到具體教學(xué)中，可以關(guān)注文本的表達(dá)形式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運用，也可以抓住文本中利于學(xué)生表達(dá)的點，設(shè)計相應(yīng)的表達(dá)活動。（二）教學(xué)方法選擇策略1先學(xué)后教，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，給他們創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行自主閱讀，尊重他們與文本相遇時的獨特體驗和見解。落實到具體教學(xué)中，應(yīng)先給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間，在學(xué)生對文本有了自己的感受和體

7、驗的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動。通過自主閱讀，學(xué)生一方面能對文本有自己的理解，另一方面也可對文中無法理解的地方提出疑問。先學(xué)后教，就是為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ξ谋居性捒烧f，有問可提。2合作探究，增加學(xué)生表達(dá)機(jī)會課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的語文閱讀教學(xué)同樣需要這樣的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主閱讀、有了獨立的思考之后，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，可便于學(xué)生通過交流思想、合作討論解決閱讀中的問題。合作探究學(xué)習(xí)的形式，既有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，又能夠構(gòu)建和諧、融洽的課堂人際關(guān)系，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行傾聽、表達(dá)和交流實踐，充分釋放每個學(xué)生的表達(dá)欲。（三）教學(xué)交流策略1

8、小組討論，促進(jìn)生生表達(dá)交流表達(dá)力的培養(yǎng)是通過每個學(xué)生個體的表達(dá)實踐來實現(xiàn)的，這就需要在教學(xué)中給每一個學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會。然而，課堂時間畢竟有限，為了保證每個學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)都能夠體驗表達(dá)，教師可以通過小組討論等形式為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)交流的機(jī)會。為了落實小組討論的目的，真正促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)交流，應(yīng)該在每個小組中設(shè)置小組長，負(fù)責(zé)監(jiān)控和調(diào)節(jié)小組內(nèi)的討論活動。在小組討論的過程中，學(xué)生可以表達(dá)自己的見解或提出自己的疑問，也可以評價別人的意見。2師生對話，創(chuàng)設(shè)良好表達(dá)氛圍王尚文先生曾說：“語文教師，作為心靈，他未必比學(xué)生高尚；作為人，他未必比學(xué)生高貴；作為讀、寫、聽、說的言語主體，他未必比學(xué)生高明。” 王

9、尚文.語感論（修訂本）M.上海：上海教育出版社,2001：422.因此，作為語文教師，不應(yīng)在學(xué)生面前產(chǎn)生優(yōu)越感，而應(yīng)以平等的地位來對待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。落實到具體教學(xué)中，教師應(yīng)在準(zhǔn)確理解和把握文本的基礎(chǔ)上，精于預(yù)設(shè)，巧于生成，及時捕捉學(xué)生的反應(yīng)，巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生以濃濃的人文關(guān)懷。（四）教學(xué)評價策略1激勵為主，促使學(xué)生“樂”于表達(dá)馬斯洛需要理論認(rèn)為，每一個人都有被他人、被社會認(rèn)可的愿望。同樣，每一個置身教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生也有被老師、被同學(xué)認(rèn)可的需要。在實際教學(xué)中，學(xué)生往往因為擔(dān)心得不到認(rèn)可而不愿主動表達(dá)自己。為了改變這樣的尷尬局面，教師的

10、評價應(yīng)以激勵為主，讓學(xué)生的表達(dá)能夠得到認(rèn)可，幫助學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，敢于表達(dá)自己并享受表達(dá)的樂趣。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。2及時反饋，幫助學(xué)生“善”于表達(dá)旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的語文閱讀教學(xué)，其價值指向是學(xué)生的表達(dá)力，因此僅讓學(xué)生體驗表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要幫助他們提升表達(dá)能力，讓每一個學(xué)生不僅敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，而且善于表達(dá)。這就需要教師在教學(xué)過程中能對學(xué)生的表達(dá)行為進(jìn)行及時的反饋，讓學(xué)生明確如何進(jìn)一步提升自己的表達(dá)能力，形成卓然的表達(dá)力。對學(xué)生正確獨到的觀點和清晰流暢的表達(dá)，要能恰如其分地給予肯定和褒獎；對那些有失偏頗的看法和表達(dá)中欠妥當(dāng)?shù)牡胤?，要能適時巧妙地