新課程給學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空

1、.新課程，給學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空內(nèi)容：想象、創(chuàng)新，課文朗讀，質(zhì)疑解惑，綜合性學(xué)習(xí)，自主、合作、探究，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，才能培養(yǎng)所謂暢想，就是敞開(kāi)思路，毫無(wú)拘謹(jǐn)?shù)南胂?。古今中外人士一直?qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類的重要性。形容想象甚至到了“人類沒(méi)有想象，如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀的程度?？墒桥f課程卻在很多地方無(wú)情的扼殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，無(wú)新穎活力。新課標(biāo)針對(duì)此積弊，鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴，這無(wú)疑給沉悶的語(yǔ)文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片暢想的天空。一、在朗讀課文時(shí)留給學(xué)生一片暢想的天空傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，在朗讀方面長(zhǎng)期存在

2、兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或老師范讀多。課文錄音我們已無(wú)可挑剔，甚至某些有較高朗讀程度的老師與課文錄音相比，簡(jiǎn)直是有過(guò)之而無(wú)不及。準(zhǔn)確的朗讀，圓潤(rùn)的發(fā)音，感情的把握等等，無(wú)不讓人交口稱贊。如此以來(lái)，老師個(gè)人程度是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想？在老師讀之前，學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)課文，找出生字詞，查查字典？對(duì)課文內(nèi)容理解了嗎？對(duì)文章感情吃透了嗎？假設(shè)沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的費(fèi)事；不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個(gè)大費(fèi)事。他們完全可以模擬老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一

3、點(diǎn)“形而已，真正的“神卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o(wú)從談起。針對(duì)這些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書(shū)法，即讀準(zhǔn)要?jiǎng)邮植樽值?、讀暢要反復(fù)讀，到達(dá)純熟、讀情要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)、讀境要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味如此步步深化的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來(lái)的聲音才不會(huì)空洞無(wú)物，矯揉造作。特別是后兩個(gè)層次，學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳去傾聽(tīng)作者的心聲在這個(gè)無(wú)形無(wú)聲的世界里，每個(gè)人的看法可能不同，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特但每個(gè)人的看

4、法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時(shí)的朗讀便不再是“見(jiàn)字出聲而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人了。在真切感受根底上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，于人于己，誰(shuí)能說(shuō)這不是一種真正的享受呢？二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空韓愈說(shuō)：“人非生而知之，孰能無(wú)惑？由此可見(jiàn)，學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的；古語(yǔ)又說(shuō)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。由此更可見(jiàn)質(zhì)疑的重要性；而愛(ài)因斯坦在成名后介紹經(jīng)歷時(shí)也說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根究底的追究問(wèn)題罷了?？墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒(méi)有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上

5、老師精心設(shè)計(jì)出種種問(wèn)題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出現(xiàn)了這樣一個(gè)真實(shí)的傳說(shuō)：某地老師在上課時(shí)畫(huà)了一個(gè)月牙狀的東西，問(wèn)學(xué)生說(shuō)這是什么，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但最后老師說(shuō)：“你們都錯(cuò)了，應(yīng)該是小船。聽(tīng)課者無(wú)不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個(gè)學(xué)生還敢說(shuō)？哪個(gè)學(xué)生還敢疑？長(zhǎng)此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)的只會(huì)制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒(méi)有自己考慮的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“讓老師閉嘴“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語(yǔ)文課堂，對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑，對(duì)部分的感知質(zhì)疑，及對(duì)疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握

6、課堂的權(quán)利大了，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也進(jìn)步了。如今的語(yǔ)文課堂上，沒(méi)有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒(méi)有了老師的大問(wèn)小問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的答復(fù)也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻進(jìn)步了,學(xué)生思維也活潑了，誰(shuí)能說(shuō)這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功績(jī)？三、在綜合性學(xué)習(xí)中留給學(xué)生一片暢想的天空新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材中有一項(xiàng)全新的內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。綜合性學(xué)習(xí)，作為和識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際四項(xiàng)等重的一個(gè)工程，第一次被寫(xiě)入新課標(biāo)中，充分表達(dá)了語(yǔ)文學(xué)科的根本目的，即全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“

7、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡?；谶@一理念的指導(dǎo)，新教材把語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)才能的整體開(kāi)展、語(yǔ)文與其它學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與理論活動(dòng)的嚴(yán)密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目的，將以往教材中寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文理論活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中留給了學(xué)生一片暢想的天空。綜合性學(xué)習(xí)是要全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這就決定了它的學(xué)習(xí)方式也是多樣化的。比方，第五單元的綜合性學(xué)習(xí)“我愛(ài)我家，就提供了三個(gè)可供選擇的小活動(dòng)：“老照片的故事以一張或一組家庭照片為引子，與家人進(jìn)展交流，理解

8、家人的生活經(jīng)歷，在此根底上寫(xiě)一篇作文；“一件家庭物品也是通過(guò)交流、詢問(wèn)，理解家庭故事，并把它寫(xiě)成作文；“媽媽的嘮叨那么是模擬了一種生活情景，由兩位同學(xué)進(jìn)展模擬 交流，再用書(shū)信的形式寫(xiě)一篇作文。很顯然，這三個(gè)活動(dòng)在組織形式上已給學(xué)生留出了暢想的余地。而第二、四、六單元的綜合性學(xué)習(xí)的形式那么相對(duì)一致，它們以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目的，在為學(xué)生提供一個(gè)母課題的前提下，又設(shè)計(jì)了假設(shè)干層次的子課題，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計(jì)、自行組織、自行探究，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，培養(yǎng)學(xué)生搜集、挑選、整理資料的才能。比方，第四單元，在“探究月球奧秘這一母課題下，又按

9、層次遞進(jìn)的分成這樣幾個(gè)子課題：1、月球奧秘知多少搜集資料，匯報(bào)成果2、觀察月球的運(yùn)行，參觀天文臺(tái)觀察，參觀3、豐富多彩的月球文化搜集資料，討論4、我是月球小專家知識(shí)擂臺(tái)賽5、月亮照著你，月亮照著我運(yùn)用資料，發(fā)揮想象，寫(xiě)作學(xué)生在有選擇的進(jìn)展上述活動(dòng)時(shí)，將在興趣的吸引下，自行查找資料、自行設(shè)計(jì)匯報(bào)成果的形式、自行安排觀察的時(shí)間和方式、自行組織擂臺(tái)賽和討論這樣在各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象力都得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新思維也得到了充分的鍛煉，于是乎，展示活動(dòng)成果時(shí)，相聲、小品、辯論會(huì)等等，形式多樣，不一而足。豐富的內(nèi)容，獨(dú)到的見(jiàn)解，精彩的表演，流利的口才無(wú)一不讓人感到驚訝！綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的出色表現(xiàn)，徹底消除了以前老師們不敢放手的顧慮，因?yàn)樗麄円呀?jīng)看到放手后的學(xué)生，不但沒(méi)有“走不動(dòng)或“走偏了，反而走得更扎實(shí)，更精彩！因?yàn)樵诟信d趣活動(dòng)的指引下，由于老師的放手，