新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)中的反思

1、.新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)中的反思?語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和開展的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和開展。新一輪根底教育課程改革中，語文課堂教學(xué)作為改革的主渠道、主陣地，其本質(zhì)是對人的培養(yǎng)和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有鮮明個性、完善品格的人。在實際教學(xué)工作中老師們對當(dāng)今語文課堂教學(xué)持有不同的觀點，不同的態(tài)度，說法不一。筆者認(rèn)為作為一名教育工作者，有必要靜下心來，認(rèn)真的對新課程下的語文課堂教學(xué)作一些反思。一、正確處理教學(xué)過程中老師寬容對待學(xué)生的關(guān)系新課改倡導(dǎo)“要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗、感悟?qū)W習(xí)的樂趣。要使這一理念落實到

2、位，老師應(yīng)寬容對待學(xué)生創(chuàng)造性活動中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過程中表達(dá)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。教學(xué)案例我校一位老師在教學(xué)?愛迪生?一課時，發(fā)生了這樣一件“怪事：他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課老師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個自然段時，學(xué)生中仍有一個女生的手高高地舉著，老師便問：“你有什么問題嗎？“老師，我還想讀第四自然段。真是一語驚四座!那位老師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧!那學(xué)生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內(nèi)心的沖動和緊張，連嗓音也變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自

3、然段。原以為這位老師就這樣草草收場，繼續(xù)走自己的“路了?？伤]有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學(xué)可真了不起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？“愿意!“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和獲得積極的體驗。假假設(shè)這位老師面對這位女生高舉的雙手視而不見或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿?，只顧走自己的“路，那學(xué)生的學(xué)還會積極主動，興味盎然嗎？為了實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生開展的新評價制度的特色又從何表達(dá)？由此可見，老師寬容對待學(xué)生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以施行的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一

4、個開放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的根底教育體系。語文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生開展為本的理念，面向全體學(xué)生，視學(xué)生的開展為課程開展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和學(xué)科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點。二、正確處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式是讓學(xué)生自由地去探究，主動的去合作。讓學(xué)生自己獲取學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，也是我在語文課堂上經(jīng)常用的方式。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形成，確實有助于張揚(yáng)學(xué)生的個性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我也認(rèn)識到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點“放任，時效性不高。教學(xué)案例老師說：“這個問題，請哪位同學(xué)來答復(fù)？學(xué)生們

5、一邊舉手一邊喊著：“我來，我來有幾個都分開了座位，手舉到了講臺前。當(dāng)老師說：“××，你說。其他同學(xué)的手仍然高舉著，甚至隨意大聲地發(fā)表起自己的見解來。這是不是缺乏老師應(yīng)有的引導(dǎo)呢？“自主學(xué)習(xí)不能理解成老師撒手不管的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是在老師的引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)視下的自主性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和分享也是非常必要的。假如不能傾聽又怎能分享別人的獨(dú)特的感受呢？高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生積極思維、積極表達(dá)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會考慮。假如老師也沉浸在課堂活潑的情景中，而忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，那這堂

6、課的高效又從何談起。我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的，深層次思維的靈動和方法的掌握。如：在讀課文時，有的老師說：“你想怎么讀就怎么讀、“你喜歡讀哪段就讀哪段，學(xué)生的讀書程度始終處于同一程度線，不見進(jìn)步，這大概主要是缺乏老師的指導(dǎo)和點撥。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)狞c撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也是非常必要的。教學(xué)案例我市實驗小學(xué)張玲玉老師教?十里長街送總理?片斷：師：讀書要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來讀你聽聽到底該怎么讀？師聲情并茂地范讀課文13自然段，并配上悅耳的音樂。讀完，教室里一片掌聲。師：剛剛老師讀的是否有味。生：很有韻味，你怎么會讀的這么好？師：很簡

7、單，一邊讀一邊想，然后進(jìn)入畫面。試試看，保證你比老師讀的好，自由讀讀課文，把文中能理解的有關(guān)句子劃下來。張老師在指導(dǎo)讀文時，精彩的范讀，迎得學(xué)生的一陣陣掌聲，學(xué)生在不經(jīng)意中感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。這是一種潛移默化的指導(dǎo)，外表看是范讀，其實老師指導(dǎo)讀書的方法已隱含在其中。所以，課堂上老師的引導(dǎo)非常重要，因此教學(xué)中自主和引導(dǎo)必須“合二為一，高度統(tǒng)一，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生實效。三、正確處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動態(tài)生成，因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，教學(xué)是主體的、能動的、活潑的人的活動，教

8、學(xué)確實定性因素中存在著不確定性因素，不確定性因素中存在著確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動態(tài)生成的美。動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的“活的課堂。這不但要求老師要有隨機(jī)應(yīng)變的才能，更要求老師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生充分自主，真情投入，老師悉心聆聽，傾情奔涌，師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。課堂對話的過程，也是學(xué)生互相借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過程，在老師的點撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便有了創(chuàng)造，這便有了新的生

9、成。生成的教學(xué)不僅是老師教學(xué)機(jī)智的表達(dá)，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。但是，動態(tài)生成并不否認(rèn)預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥和“有我無你的。相反，生成的質(zhì)量在某種程度上，卻依賴于預(yù)設(shè)的質(zhì)量。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)也同樣重要。因為教學(xué)首先是一個有目的、有方案、有組織的活動，老師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個明晰、理性地考慮和安排。老師在備課過程中，應(yīng)真正以學(xué)生為本，充分理解每一個學(xué)生的實際情況，充分考慮到課堂上可能要出現(xiàn)的情況，努力使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。同時，預(yù)設(shè)的是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意，可以直接影響到課堂上生成的是不是順利。教學(xué)案例我市一所普通小學(xué)王老師的一堂閱

10、讀課?灰姑娘?：這節(jié)語文課由王老師預(yù)設(shè)的幾個問題貫穿始終，這幾個問題當(dāng)然是老師深化品讀文本后所預(yù)設(shè)的，每個問題獨(dú)具匠心，源于文本而又超越文本。如：第一個問題：“你喜歡故事里的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？第二個問題：“假如你是辛黛瑞拉灰姑娘的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要老實呦！第三個問題：“假如辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了時機(jī)，她可能成為王子的新娘嗎？第四個問題：“這個故事有什么不合理的地方？第一個問題讓學(xué)生初步感知文本，表達(dá)愛好憎惡。第二、三兩個問題老師那么擅長捕捉那些閃動著靈性的生成資源，挖掘文本潛在的人文內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會追求，更

11、要學(xué)會愛自己。第四個問題：側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識。這幾個問題是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點，可以說這是一個預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的“活的課堂。因此，我們在強(qiáng)調(diào)和追求生成的同時，絕對不能無視預(yù)設(shè)的價值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成“兩相媲美。五、正確處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系新課程的改革是繼承以往的好經(jīng)歷、好做法，抑制以往的弊端和缺陷。步入新時代的軌道，我們不難發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)變了，靜態(tài)的文本變成動態(tài)的文本，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單調(diào)的聲音變成了美妙的“交響樂這種變化將帶給我們什么？帶給我們的是思維的啟迪、內(nèi)心的沖動和情感的愉悅。在這個變化當(dāng)中，課的形式美了，課的情趣濃了，語

12、文課的效率高了，語文課的內(nèi)涵深了一句話，語文課更精彩了。然而，任何事物都有其閃亮的一面，也總有其暗淡的一面。在教學(xué)改革過程中，我也發(fā)現(xiàn)有的課堂似乎有些變“花了，變“虛了，甚至“變味了。因為人們在追求現(xiàn)代化本身的時候，不知不覺地丟掉了傳統(tǒng)。其實，現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，仍然應(yīng)保存著傳統(tǒng)的成分。比方：對知識的看法，不少老師有一種錯覺，以為新課程不大需要知識了。這種觀點，顯然是錯誤的，知識是必須的，否認(rèn)知識，課程便不復(fù)存在。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識，怎樣獲得知識。以往的教學(xué)過于注重口耳相傳，老師常常是一味地灌輸。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建。老師要擅長指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)歷去同化和順應(yīng)新知識，從而構(gòu)建新知識。以往的教學(xué)把目的主要定位在認(rèn)知上，無視了學(xué)生的情感體驗。新課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美情趣。既要使學(xué)生獲得知識，進(jìn)步才能，又要豐富學(xué)生的精神世界，努力實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值