《星期日的安排》教學(xué)設(shè)計及反思

1、.?星期日的安排?教學(xué)設(shè)計及反思您如今正在閱讀的?星期日的安排?教學(xué)設(shè)計及反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?星期日的安排?教學(xué)設(shè)計及反思一、教學(xué)目的1、 創(chuàng)設(shè)情境，進一步體會分?jǐn)?shù)加減法的意義。2、 理解分?jǐn)?shù)加減混合運算的順序。3、 能正確計算分?jǐn)?shù)加減混合運算。4、 培養(yǎng)學(xué)生合作交流與耐心傾聽的意識，體會解決實際問題的過程。二、教學(xué)分析在三年級下學(xué)期時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單的同分母加減法，在本冊教材中，學(xué)生又學(xué)習(xí)了倍數(shù)與因數(shù)以及分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識等，學(xué)生理解、掌握了這些知識后，那么為本單元的學(xué)習(xí)打下了很好的根底。本課時學(xué)習(xí)的重點是分?jǐn)?shù)的混合運算，教材利用星期日的安排的故事情景，逐步

2、引出分?jǐn)?shù)的混合運算。在此根底上，讓學(xué)生通過探究算式運算的過程，理解分?jǐn)?shù)混合運算的根本方法。三、學(xué)生校學(xué)生狀況分析：本節(jié)課是分?jǐn)?shù)加減法的第三課時，因為前面學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的加減法以及應(yīng)用異分母加減的知識，因此，大多數(shù)學(xué)生對這一類型的加減法已經(jīng)有了一定的計算才能和計算方法，基于此，在教學(xué)中應(yīng)將加減運算的學(xué)習(xí)和解決問題結(jié)合起來，在加強學(xué)生的計算才能的同時，更側(cè)重了學(xué)生提出問題和解決問題的才能的訓(xùn)練，也就是讓學(xué)生在經(jīng)歷探究運算方法的過程中，體驗算法多樣化。四、教學(xué)實錄一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，雙休日你們都在干什么？生：去爺爺奶奶家、去同學(xué)家、在家看書、看電視、看弟弟妹妹師：老師通過一次調(diào)查理解到我

3、們班同學(xué)星期日的活動安排，你想知道大家都在干什么嗎？生：興趣極濃，大聲答復(fù)想知道。評析：雙休日你們都在干什么？你想知道大家都在干什么嗎？這一話題的提出，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的表現(xiàn)欲望，為新知的學(xué)習(xí)作好鋪墊。二提供探究時機，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程1、活動一：學(xué)生獨立感知問題情景，明確所要解決的問題出示課件星期日的安排情景圖師：請同學(xué)們看大屏幕，你觀察到了什么？生：3/8的同學(xué)外出玩耍，1/6的同學(xué)參加少年宮活動，其余的同學(xué)留在家中。留在家中的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？2、 活動二：引導(dǎo)參與，探究怎樣列出算式師：同學(xué)們，假如要計算留在家中的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾，怎么列算式呢？如今就來試一試怎

4、樣列出算式。1學(xué)生獨立考慮，自主探究。2在獨立考慮的根底上，小組交流。師：誰來匯報自己探究的過程？生：我列出：1-3/8-1/6生：我列出：1-3/8+1/63全班交流。圍繞總數(shù)1的問題進展交流，老師歸納小結(jié)，明確算式的算理。師：把全班學(xué)生看作整體1，并作為總數(shù)進入運算。評析：給學(xué)生獨立考慮和解決問題的時機。此題涉及的是分?jǐn)?shù)中的剩余問題，其理解比整數(shù)要困難得多，首先把教學(xué)重點放在算式的討論與交流上。師：這個同學(xué)說得真好，我們今天這一節(jié)課就要來探究分?jǐn)?shù)加減混合運算。3、 活動三：自主探究，詳細(xì)的運算過程師：如今，請同學(xué)們根據(jù)自己的愛好，任意選擇一道算式，試一試如何計算。1學(xué)生獨立考慮，自主探究。

5、2在獨立考慮的根底上，小組交流。師：誰來匯報自己探究的過程？生1：我選擇了1-3/8-1/6的這一道題，計算過程是：1-3/8-1/6=5/8-1/6=11/24生2：我也選擇了1-3/8-1/6的這一道題，但計算的過程與他的不一樣。計算過程是：1-3/8-1/6=24/24-9/24-4/24=15/24-4/24=11/24生3：我選擇了1-3/8+1/6的這一道題，計算過程是：1-3/8+1/6=1-9/24+4/24=24/24-13/24=11/24生4：我也選擇了1-3/8+1/6的這一道題，計算過程比他簡單，是：1-3/8+1/6=1-13/24=11/24師：剛剛有很多同學(xué)匯報

6、了他們的探究過程，那么為什么同樣的算式，計算過程不一樣，是不是都正確呢？您如今正在閱讀的?星期日的安排?教學(xué)設(shè)計及反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?星期日的安排?教學(xué)設(shè)計及反思3小組討論：這幾種算法對嗎？各有什么特點？4全班交流。圍繞運算過程進展交流，老師歸納小結(jié)，明晰分?jǐn)?shù)加減混合運算的算理。師：分?jǐn)?shù)加減混合運算時，主要有以下兩種計算方法：一是先將所有的分?jǐn)?shù)全部通分，再進展計算的；二是先根據(jù)需進展部分的通分。這兩種方法哪種適宜，那么需要根據(jù)詳細(xì)的算式特點來確定的。評析：學(xué)生通過計算、比較、討論分?jǐn)?shù)加減混合運算的順序，進一步掌握計算方法。這樣讓學(xué)生從多種角度去學(xué)習(xí)計算方法，

7、知道了分?jǐn)?shù)加減混合運算聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，在輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)過程中對分?jǐn)?shù)加減混合運算的計算方法有了更深化的認(rèn)識，有利于學(xué)生們理解分?jǐn)?shù)加減混合運算的順序。三理論運用，內(nèi)化新知1、計算出示試一試4道算式，先由學(xué)生獨立計算，然后全班交流，在交流時要注意運算順序，尤其是試一試的第2題。2、解決實際問題出示課本第69頁的第2題，在解答此題時，可以讓學(xué)生自己先作圖，再進展解答。這樣，容易進步學(xué)生分析問題的才能。出示練一練第69頁的第3題，在學(xué)生完成填表后，可以組織討論：為什么行一段山路，山路的路程占總路程的幾分之幾與所行時間占總數(shù)的幾分之幾會不同？使學(xué)生明白客觀條件的變化，其所花費的時間也將不同。同樣，也可以討

8、論公路的路程占總路程的幾分之幾與所用時間幾分之幾的不同。四總結(jié)師：今天大家都學(xué)會了那些數(shù)學(xué)知識？生1：我學(xué)會計算分?jǐn)?shù)加減混合運算。生2：我學(xué)會用多種方法計算。五、教學(xué)反思從本節(jié)課的設(shè)想到理論體會很多，最深切的是：1、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體出示一個詳細(xì)的星期日的安排，通過星期日三種形式的安排，引出了問題。然后圍繞提出的留在家中的同學(xué)占全班同學(xué)的幾分之幾？展開討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了一個探究性的學(xué)習(xí)過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。2、轉(zhuǎn)變了老師的角色。新課程認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，而不

9、是機械地告訴學(xué)生。如分?jǐn)?shù)加減混合運算順序，通過讓學(xué)生獨立計算、比較、討論，親身體驗到各種各樣的計算方法，使學(xué)生在交流中汲取其他同學(xué)的好方法。六、教學(xué)評析：在日常生活中，經(jīng)常會遇到一些需要運用分?jǐn)?shù)計算的方法來解決的問題，因此，在本節(jié)課教學(xué)中老師除了落實知識技能的教學(xué)目的外，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，讓學(xué)生在獨立計算、比較、討論中，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得成功體驗，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件很快樂的事。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的活動情境。課一開場，老師通過本班學(xué)生星期日安排情景，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了他們強烈的學(xué)習(xí)興趣。要練說，得練聽。

10、聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能

11、，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。2、重視學(xué)生的情感體驗。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上

12、學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。整個教學(xué)過程，根本上是由學(xué)生自己提出問題主動探究解決問題為根本形式展開的。老師不僅讓學(xué)生在這個自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、積極表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3、讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。數(shù)學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在理論活動中理解、感悟、開展，而不是單純依靠老師的講解去獲得的。