新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學

1、.新課標指導下的?鸕鶿?一課的教學一、教材分析義務教育六年制小學課本第七冊第21課?鸕鶿?是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。二、教學目的本文的教學目的有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美風光和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用像-似的、恢復造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。三、教學重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美風光和漁民捕魚的樂趣。教學難點：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系。四、教學設計一、多媒體展示鸕

2、鶿，簡介鸕鶿，提醒課題。二、指導自讀。1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。2、檢查交流：讀了課文，你理解了什么？三、默讀課文。1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關系？并填表。湖面的變化鸕鶿的活動漁人的活動2、檢查交流，如今你們有什么新的收獲？3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？四、再讀課文。1、如今請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。2、如今請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。五、研讀課文。第一段1誰也喜歡這一自然段？2好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據(jù)課文內(nèi)容帶著同學

3、們看圖。3還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。4那同學們?yōu)槭裁聪矚g這一段?5你們是從哪些詞句中體會到的？悠然是什么意思？6夕陽斜照，程度如鏡，多美的田園風光??！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。第二段1老師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。2剛剛你們仿佛看到了什么？3書上是怎么寫的？誰來讀讀。1、辨析“一抹，體會內(nèi)涵意。1這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？2“一抹是什么意思？“抹還可以換成哪些詞？3課文為什么要用“一抹？你覺得用“一抹好在哪里？4四人一組合作研究“課文為什么用

4、‘一抹’。5交流研讀成果:2、研讀“一抹，領略捕魚樂。1同學們對“一抹的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹，會抹出些什么？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。2同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么。3交流研讀成果：4交流：5真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的繁忙和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。第三段1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了，這時湖面又生接：漸漸恢復了平靜。2.是啊，湖面又恢復了平靜。老師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖

5、上映出“湖面又恢復了平靜，其中恢復為不同色。3.為什么要用“恢復？對，湖面原來是平靜的，如今又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復。在哪些情況下我們可以用上“恢復？師邊說邊整理板書4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？師在兩個“靜間連線并設問這時的靜是怎樣的靜？5.你能把這種繁忙之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？6.師生品讀第5至第7自然段。六、小結五、教學新理念運用說明?語文課程標準?積極倡導自主、合作、探究的學習方式。四年級的學生可以通過自主、合作、探究的學習方式完成初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡，這里老師只要作適當點撥就可以了，要勇于讓學生自主地學習。理解湖面從

6、平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系是教學的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的構造，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過，把表格縱橫聯(lián)絡起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系了。開場，小湖程度如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復了平靜。課文的教學重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美風光和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學就應以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒老師說過：朗讀能開展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀才能逐步進步，對語言

7、文字的理解就會逐步加深。新課標在目的定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。?鸕鶿?這篇課文景美、境美、情美，在教學中我覺得更應重視對學生的誦讀訓練。通過各種方式的反復誦讀，較好地感受和領悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動態(tài)美。所以在教學中要充分地讓學生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此根底上我們可以指導學生采用多種方式談。如?鸕鶿?這一段可指導學生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖

8、程度如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面?？梢栽诳紤]中讀，指導學生帶著問題反復讀。還可以指導學生在感受中讀。夕陽斜照，程度如鏡，多美的田園風光啊!讓我們通過朗讀再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學的第四個目的就不難完成的。這里我覺得應特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。?鸕鶿?一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復。俗語說：境由心造，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學生把這種繁忙之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。抓住重點詞語，理解重點句子的意思。這是?鸕鶿?一文的第3個教學目的。完成這個教學目的，我積極倡導學生開展探究性閱讀。這樣能較好地表達自主研讀，享受課堂的教學理念，以便收到更好的教學效果。這里值得注意的是：探究性學習并不意味著放手讓學生漫無邊際地隨意學習，而是應由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題。?鸕鶿?一文中的一抺可謂牽一發(fā)而動全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這一抺一詞上的。所以在教學中