“蒸發(fā)”-說課稿—獲獎?wù)f課稿(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 “蒸發(fā)” 說課稿獲獎?wù)f課稿 蒸發(fā) 說課稿 一、 說教材： 1. 教材簡析 蒸發(fā)是常見的一種汽化方式。 影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱是解釋許多現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識， 在生活和生產(chǎn)中經(jīng)常用到。 學(xué)生對于蒸發(fā)現(xiàn)象很熟悉， 因此， 應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)， 結(jié)合適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生自己經(jīng)過分析、 比較得出結(jié)論， 并注意引導(dǎo)學(xué)生把知識運(yùn)用于實(shí)際中去。 2. 重點(diǎn)： 通過探究活動切實(shí)認(rèn)識到蒸發(fā)要吸熱這一科學(xué)原理。 難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析出蒸發(fā)要吸熱的科學(xué)原理。 二、 教學(xué)目標(biāo)： 1. 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水在常溫下會慢慢變成水蒸氣的現(xiàn)象。 2. 讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)， 觀察蒸發(fā)現(xiàn)象

2、， 并分析出蒸發(fā)要吸收熱量的科學(xué)原理。 3. 通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究常溫下水蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān); 能舉例說明蒸發(fā)在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。 4. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?合作能力、 繪圖能力及分析圖表的能力。 三、 說設(shè)計理念 根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況， 改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向， 讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程， 在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、 探索精神、 實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。 四、 說教法 根據(jù)以上設(shè)計理念， 針對本節(jié)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)， 確定本節(jié)采用在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行教學(xué)。 通過設(shè)疑激趣引出課題分組討論解決問題猜想假設(shè)-設(shè)計方案

3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論教師點(diǎn)撥解疑釋惑創(chuàng)意設(shè)計應(yīng)用實(shí)踐總結(jié)評估交流感受課后實(shí)驗(yàn)-鞏固強(qiáng)化等一系列探究過程， 讓學(xué)生在自主科學(xué)探究的過程中找出規(guī)律， 學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法， 培養(yǎng)觀察、 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?具體教法包括： 提問法、 談話法、 分組討論法、 實(shí)驗(yàn)法等。 五、 說學(xué)法 為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性， 真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 針對本節(jié)內(nèi)容和以上教法，學(xué)生主要為實(shí)驗(yàn)探究法和討論歸納法。 六、 教學(xué)準(zhǔn)備： 溫水、 溫度計、 脫脂棉、 紗布、 秒表、 酒精燈、 蒸發(fā)皿、 滴管等。 七、 教學(xué)過程： 1. 創(chuàng)設(shè)情景， 激趣導(dǎo)入。 課前教給學(xué)生表演小魔術(shù)杯里的水哪去了： 三個相同的紙杯， 在一個空杯里先

4、倒入水， 然后將這個杯里的水分別倒入其余兩個杯里(其中一個杯里塞有棉花， 水倒進(jìn)去后被棉花吸了) , 結(jié)果一個紙杯(空杯) 里能倒出水來， 另一個塞有棉花的紙杯則倒不出水來， 學(xué)生會感到很奇怪，水跑到哪 里去 ?揭開謎底， 借此問學(xué)生， 如果把這塊濕棉花放在空氣中， 會發(fā)生什么現(xiàn)象?(濕棉花會慢慢變干) 【設(shè)計意圖： 創(chuàng)設(shè)問題情景， 自然引出問題， 激發(fā)學(xué)生探究的欲望。 】 在黑板上用毛筆蘸著水畫魚， 讓學(xué)生仔細(xì)觀察看它有什么變化?(這使學(xué)生獲得了充分的視覺體驗(yàn)， 體現(xiàn)了科學(xué)的真實(shí)性。 ) 學(xué)生觀察。 提問： 魚 哪去了?你看到畫魚 的水跑哪去了?聞到了嗎?(由此使學(xué)生認(rèn)識到水蒸氣是氣態(tài)的水，

5、 無色、 無味的氣體。 蒸發(fā)就是水變成水蒸氣的現(xiàn)象。 ) 小結(jié)： 水在常溫狀態(tài)下， 慢慢變成水蒸氣， 飛散到空氣中的現(xiàn)象， 叫蒸發(fā)。 (板書課題) 并強(qiáng)調(diào)水是慢慢變成水蒸氣的， 而且水在任何溫度下都能蒸發(fā)。 【通過教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上水跡慢慢消失的過程， 使學(xué)生初步認(rèn)識蒸發(fā)的現(xiàn)象。 即： 在觀察中能夠想到跑了的水飛到空氣中， 認(rèn)識水是在平常的溫度下， 變成水蒸氣跑的， 從而為學(xué)生建立蒸發(fā)的概念。 】 2. 感受蒸發(fā)， 學(xué)習(xí)新知。 自由談： 在日常生活中， 你見到過哪些蒸發(fā)的現(xiàn)象? 學(xué)課件出示： 洗澡后感覺發(fā)冷， 問學(xué)問學(xué)生你們在夏天游過泳嗎?為什么去游泳?當(dāng)你從水中上來時， 身上會有什么?你

6、會有什么感覺?為什么呢? (學(xué)生對這一問題的認(rèn)識有一定難度) 讓學(xué)生親自感受水的蒸發(fā)： 將一只手完全伸進(jìn)水槽， 然后拿出來舉起， 閉上眼睛， 仔細(xì)感覺兩只手有什么不同?(學(xué)生能明顯感覺到有水的手會涼颼颼 ) 如果學(xué)生提出手感到?jīng)鍪且驗(yàn)樗疀觯?那就給每個組換溫水， 再次感受一下， 這樣， 學(xué)生就會充分認(rèn)識到手上有水會感到?jīng)雠c水溫 沒有關(guān)系。 讓學(xué)生暢所欲言， 談?wù)剬κ譃槭裁磿X得涼? 這一問題的看法， 學(xué)生認(rèn)識到手上有水就感到?jīng)觯?水干了就不會涼了， 可能與水在蒸發(fā)過程中要帶走熱量有關(guān)。 設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。 【從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手， 以常見的游泳后感覺冷的現(xiàn)象為主， 并讓學(xué)生親身感受手上有水會感到

7、涼， 自然過渡到用人相當(dāng)于溫度計進(jìn)行猜想手從水中剛剛出來時為什么會感覺到冷? 的模擬實(shí)驗(yàn)， 來幫助學(xué)生理解水蒸發(fā)會降低溫度的科學(xué)知識， 易于學(xué)生理解知識。 】 匯報實(shí)驗(yàn)方案， 將溫度計放入水中， 讀取水溫， 再拿出來觀察溫度計的溫度會發(fā)生怎樣的變化。 教師這時提出溫度計從水中拿出后， 液泡的水很少， 蒸發(fā)現(xiàn)象不明顯， 怎樣能使溫度計液泡的水保留的多一些呢， 讓學(xué)生想到并提出用棉花或棉紗包住液泡， 這樣溫度計的液泡水就會多一些， 蒸發(fā)現(xiàn)象就會明顯。 分組實(shí)驗(yàn)， 實(shí)驗(yàn)前提出實(shí)驗(yàn)要求， 并講解折線統(tǒng)計圖的繪制方法， 讓學(xué)生根據(jù)觀察測得的數(shù)據(jù)完成實(shí)驗(yàn)折線統(tǒng)計圖。 【通過直觀的統(tǒng)計圖表不僅能幫助學(xué)生理解

8、水蒸發(fā)時會降低溫度的性質(zhì)， 還便于學(xué)生直觀地看 到溫度的變化， 為學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論服務(wù)。 雖然學(xué)生的猜想可能會出現(xiàn)各種情況， 但在學(xué)生猜想、制作、 實(shí)驗(yàn)、 匯報的學(xué)習(xí)方式中促使學(xué)生的思維活躍， 激發(fā)學(xué)生深入研究的興趣。 】 匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果， 提問： 通過觀察這幾張實(shí)驗(yàn)記錄表你發(fā)現(xiàn)了什么? 1) 溫度計拿出水面溫度下降了， 說明了什么? 2) 為什么溫度會回升呢? 3) 剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)忝靼琢耸裁? 分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象， 得出結(jié)論： 溫度計拿出水面后溫度會下降， 水在蒸發(fā)時要吸收周圍的熱量。 【從統(tǒng)計圖中， 讓學(xué)生談發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上， 培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維， 在教師的引導(dǎo)下， 不僅讓學(xué)生認(rèn)識到蒸發(fā)時會降低溫度，

9、 而且讓學(xué)生分析溫度計的溫度為什么會回升， 使學(xué)生的思維再次提升， 理解蒸發(fā)的概念。 】 生活中哪些地方利用了蒸發(fā)吸熱， 降低溫度 這一原理， 先讓學(xué)生說一說， 課件展示發(fā)燒物理降溫、 在教室的地上灑水、 夏天走在森林里會覺得很涼爽等。 【密切聯(lián)系生活， 使學(xué)生能學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題】 3. 大膽設(shè)想， 探究加快蒸發(fā)的方法。 比賽： 看誰先讓黑板上的水蒸發(fā)掉。 讓學(xué)生利用各種方法， 比如扇風(fēng)， 將水抹開(增大面積)等。 拿出濕衣服， 讓學(xué)生說出怎樣晾衣服能干得快些?(太陽曬， 風(fēng)吹等) 。 學(xué)生對于增大蒸發(fā)的表面積有可能想不到， 現(xiàn)場找兩名學(xué)生分別晾同一件衣服， 看誰的晾法最好， 讓學(xué)生明白將衣服全部展開(增大蒸發(fā)的表面積) 可以使衣服上的水蒸發(fā)得快一些。 由以上兩個活動總結(jié)出加快蒸發(fā)的方法： 溫度高、 空氣流動的快、 蒸發(fā)表面積大。 對于進(jìn)一步探究影響蒸發(fā)快慢的三個因素， 將在第二課時進(jìn)行 4. 聯(lián)系生活， 實(shí)際運(yùn)用。 說出生活中哪些地方運(yùn)用了蒸發(fā)快慢的知識， 并以課件展示。 蒸發(fā)有有利的一面， 也有不利的一面， 課件出示仙人掌和旱田。 5. 課堂小結(jié)， 布置作業(yè)。 小結(jié)。 根據(jù)資料卡制作晴雨計。 八