統(tǒng)編版六年級語文下冊第3課《古詩三首》精美教案

1、3 古詩三首文本分析寒食是一首寓意委婉的諷刺詩，詩人的筆法巧妙而含蓄。前兩句詩寫寒食節(jié)京城的景色，由全城而入皇城，后兩句詩寫了寒食節(jié)里的特殊情形皇宮里忙著傳送蠟燭。全詩從表面上看似乎只是描繪了一幅寒食節(jié)京城內(nèi)富于濃郁情味的風(fēng)俗畫，實(shí)際上飽含著作者強(qiáng)烈的不滿，將皇帝厚待權(quán)貴豪門以及權(quán)貴們可惡可憎的面目暴露無遺，達(dá)到了辛辣諷刺的目的。迢迢牽牛星是一首五言詩。這首詩借神話傳說中牛郎、織女被銀河相隔而不得相見的故事，抒發(fā)了女子離別相思之情，寫出了人間親人不得團(tuán)聚的悲哀。詩人抓住銀河、機(jī)杼這些和牛郎織女的神話相關(guān)的物象，借寫織女有情思親、無心織布、隔河落淚、對水興嘆的心態(tài)，來寄托人間的相思之情。全詩想象

2、豐富，感情纏綿，用語婉麗，境界奇特。十五夜望月是一首寫中秋之夜望月懷遠(yuǎn)的七言絕句。前兩句詩寫詩人在萬籟俱寂的月夜的所見所想，借助典型的景物將中秋之夜的景致生動地展現(xiàn)出來，意境悠遠(yuǎn)，耐人尋味。后兩句詩忽然宕開，從詩人的望月聯(lián)想到天下人的望月，又由賞月升華到思人懷遠(yuǎn)，意境闊大，含蓄不露。古詩的教學(xué)注重朗讀、想象和背誦，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟詩歌所描繪的意境，體會作者的內(nèi)心情感。同時可以通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解字詞、詩句的含義的方法；還要引導(dǎo)學(xué)生明白“詩以言情，詩以言志”，從而受到情感的熏陶，豐富文化底蘊(yùn)。教學(xué)目標(biāo)1.會寫7個生字，結(jié)合注釋理解古詩中的重點(diǎn)字詞。2.有感情地朗讀古

3、詩，熟讀成誦，邊讀邊想象詩歌描繪的意境。3.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩歌內(nèi)容，體會詩歌表達(dá)的情感。教學(xué)重點(diǎn)誦讀古詩，借助注釋理解詩意，想象詩中描繪的意境，體會古詩表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象三首古詩所描繪的畫面，能用自己的語言表達(dá)出來；體會借古諷今、情景交融等寫法的妙處，并學(xué)會運(yùn)用。課時安排2課時寒食迢迢牽牛星1.會寫“侯、章、泣、盈、脈”5個生字。2.有感情地朗讀并背誦寒食迢迢牽牛星這兩首古詩。3.理解兩首古詩的大意，用自己的話講述詩句的意思。4.通過對詩句的誦讀感悟，感受詩歌描繪的意境，體會詩人抒發(fā)的感情。1.理解詩句的意思，感受詩歌描繪的意境。2.通過對詩句的

4、誦讀感悟，體會詩人抒發(fā)的情感。3.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生說說與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩詞。導(dǎo)語：同學(xué)們，在前兩課中我們主要了解了與春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的一些習(xí)俗，讓我們感受到傳統(tǒng)節(jié)日也是我國悠久歷史文化的重要組成部分，我們能從中了解古代人們豐富的社會文化生活。因此，作為我國傳統(tǒng)文化主要形式之一的古詩詞中也有許多與節(jié)日習(xí)俗有關(guān)的佳作。例如大家都很熟悉的元日（教師出示詩歌元日及配圖爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。）就反映了元日熱鬧、歡樂以及萬象更新的動人景象。同學(xué)們的記憶中一定也有許多與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩

5、詞吧，大家來說一說，分享給同學(xué)吧?。▽W(xué)生自主發(fā)言。）2.教師點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言，引入新課。二、學(xué)習(xí)古詩，掌握方法學(xué)習(xí)寒食一詩。1.學(xué)生齊讀寒食，教師簡介寒食節(jié)。（1）學(xué)生明確“寒食”即“寒食節(jié)”。（2）教師簡介“寒食節(jié)”。寒食 我國古代一個傳統(tǒng)節(jié)日，也稱“禁煙節(jié)”“冷節(jié)”“百五節(jié)”。寒食節(jié)一般在冬至后的第105天。古人很重視這個節(jié)日，按風(fēng)俗家家禁火，只吃現(xiàn)成食物，故名寒食。 在后世的發(fā)展中，逐漸增加了祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、斗雞等風(fēng)俗。寒食節(jié)前后綿延兩千余年，被稱為民間第一大祭日。2.了解作者的有關(guān)知識。韓翃 字君平，南陽（今河南南陽）人，唐代詩人。他擅長寫送別題材的詩歌，是“大歷十才子”之一。3

6、.初讀古詩，讀通詩句，明確節(jié)奏。（1）學(xué)生借助工具書讀準(zhǔn)字音，讀通句子。預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)這首詩需要學(xué)會“侯”這個生字?！昂睢币汀昂颉眳^(qū)別開，這兩個字相似度高，僅有一豎之差，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用形似字組詞的方法來識記。（2）教師檢查朗讀情況，糾正易讀錯的字。易讀錯的字：“翃”讀作“hn”，不要讀一半，讀成“y”；“御”讀“y”，不要讀成“xi”。多音字：“傳”在這里讀“chun”，另一個讀音是“zhun”，組詞“傳記”；“散”在這里讀第四聲“sn”，另一個讀音是“sn”，組詞“散文”。（3）教師范讀古詩，學(xué)生嘗試劃分節(jié)奏。朗讀示例：春城/無處/不飛花，寒食/東風(fēng)/御柳斜。日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散

7、入/五侯家。朗讀指導(dǎo)：朗讀時，前兩句語調(diào)輕松、活潑；后兩句語調(diào)略低沉，“漢宮”“五侯”讀出輕蔑的語氣。（4）學(xué)生模仿讀，讀出停頓、節(jié)奏、韻律。4.借助注釋理解詩句。（1）學(xué)生自由讀詩，結(jié)合注釋說說詩句的含義。 （2）小組自由學(xué)習(xí)，合作探究。（3）全班交流，理解詩句。詩歌大意：暮春時節(jié)，京城里處處飄絮又飛花。寒食節(jié)春風(fēng)輕拂，宮中的柳樹隨風(fēng)舞動。夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊輕煙散入權(quán)貴豪門的家里。5.再讀古詩，體會情感。過渡：剛剛同學(xué)們采用借助工具書、結(jié)合注釋等方法讀準(zhǔn)了字音，理解了詩句，這為體會詩歌抒發(fā)的情感打下了基礎(chǔ)。現(xiàn)在請同學(xué)們有感情地朗讀詩句，邊讀邊體會詩句抒發(fā)的情感。（1）春城無處不飛

8、花這句詩中哪些字詞點(diǎn)明了時令？（“春城”“飛花”點(diǎn)明了是暮春時節(jié)。）這句詩中的“飛”字好在哪里？（“飛”字意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。一方面，“飛”字具有強(qiáng)烈的動態(tài)感，生動地表現(xiàn)出春天的勃勃生機(jī)；另一方面，“飛花”即落花隨風(fēng)飛舞，是典型的暮春景色，巧妙地點(diǎn)明了時間。）“無處不飛花”即“處處飛花”，詩人為什么不用后者？（“無處不飛花”是一個雙重否定句，加強(qiáng)了肯定的語氣，強(qiáng)烈地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。）（2）寒食東風(fēng)御斜柳這句詩中寫了哪些景物？（春風(fēng)、柳樹。）這兩種景物之間有什么關(guān)系？（春風(fēng)輕拂，柳樹隨風(fēng)舞動。寫柳樹是為了寫春風(fēng)，風(fēng)是無形無影的，它的存在，只能由柳枝斜來間接感知。）第一句詩寫的是整個

9、京城的景色，這一句寫的是哪里的景色？從哪里看出來的？（這一句寫的是皇城里的景色，從“御”字可以看出來。）（3）日暮漢宮傳蠟燭這句詩中點(diǎn)明時間、地點(diǎn)、事件的詞分別是什么？（“日暮”點(diǎn)明時間，“漢宮”點(diǎn)明地點(diǎn)，“傳蠟燭”點(diǎn)明事件。）詩人為什么寫“傳蠟燭”這件事？預(yù)設(shè)：這個問題是理解本詩的一個難點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答這個問題時要結(jié)合前面介紹的有關(guān)寒食節(jié)禁煙火這一習(xí)俗來體會此時“漢宮傳蠟燭”的特殊情形。明確：“漢宮傳蠟燭”是寒食節(jié)里的一個特殊情形：寒食節(jié)本應(yīng)該家家禁火，然而皇家卻享有特權(quán)。字里行間透露出詩人的不滿之情。詩人明明看到的是唐朝的京城，為什么說“漢宮”？（這是運(yùn)用了借古諷今的寫法借漢喻唐，諷

10、刺寒食節(jié)時許多權(quán)貴豪門享有特權(quán)的黑暗社會的本質(zhì)，表現(xiàn)了詩人對現(xiàn)實(shí)社會的不滿。）（4）輕煙散入五侯家結(jié)合注釋并查找資料理解“五侯”的意思。（中唐以后，幾任昏君都寵幸宦官，以致宦官的權(quán)勢很大，敗壞朝政，排斥朝官。這里的“五侯”指的就是天子寵幸的這些宦官，泛指權(quán)貴豪門。）說說你從“輕煙”一詞讀出的意味。（“輕煙”在這里含有諷刺的意味。）教師小結(jié)：這首詩的前兩句詩人立足高遠(yuǎn)，視野開闊，全城景物盡在望中。詩人通過對京城寒食節(jié)風(fēng)光一般性的描寫，勾勒出一幅暮春時節(jié)的美妙圖景，充滿詩情畫意。后兩句詩以“日暮”轉(zhuǎn)折，主要寫夜晚景象，用“漢宮傳蠟燭”這一寒食節(jié)里的特殊情形諷刺黑暗的社會現(xiàn)實(shí)。這是詩人寫作意圖的體現(xiàn)

11、，抒情含蓄而意蘊(yùn)深刻。6.朗讀全詩，背誦積累。（1）整首詩賽讀，背誦積累。（2）用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。（3）指名背誦。注意背得正確、流利、有感情、富有韻味。三、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)迢迢牽牛星。過渡：同學(xué)們，你們一定聽說過牛郎織女的傳說故事吧！他們的感人故事在我國流傳久遠(yuǎn)，歷代文人借助這個傳說創(chuàng)作了很多影響深遠(yuǎn)的文學(xué)作品。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的一首古詩。請同學(xué)們采用學(xué)習(xí)寒食這首詩的方法自學(xué)迢迢牽牛星。1.學(xué)生查找資料了解作品的相關(guān)知識。迢迢牽牛星選自古詩十九首。古詩十九首是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見于南朝梁代蕭統(tǒng)的文選。這十九首詩沒有題目，一般拿每首第一句作

12、題目。詩作表現(xiàn)了動蕩、黑暗的社會生活，抒發(fā)了對人生、命運(yùn)的悲哀之情；藝術(shù)風(fēng)格含蓄動人、樸素凝練。劉勰文心雕龍稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸詩品贊頌它“天衣無縫，一字千金”。2.初讀詩歌，夯實(shí)基礎(chǔ)。（1）學(xué)生自讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)這首詩需要學(xué)會“章”“泣”“盈”“脈”四個字。“泣”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬；“立”上橫短，下橫長而托上；“章”是翹舌音，由“立”和“早”構(gòu)成，“立”要扁平，“早”末筆豎畫為懸針豎；“盈”是后鼻音，上下結(jié)構(gòu)，上面部分不要寫成“乃”，下部的橫長，要托住上部；“脈”是一個多音字，在這首詩中讀“m”，可以組詞“含情脈脈”，另外一個讀音是“mi”，可以組詞“脈搏”。（

13、2）教師檢查自主朗讀情況，適時正音。（3）指名讀詩，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩句的停頓和節(jié)奏。朗讀示例：迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。纖纖/擢素手，札札/弄機(jī)杼。終日/不成章，泣涕/零如雨。河漢/清且淺，相去/復(fù)幾許。盈盈/一水間，脈脈/不得語。3.教師出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)古詩。（1）自讀古詩，結(jié)合注釋理解詩句的意思。（2）在不理解的地方畫記號，小組內(nèi)交流自己不理解的內(nèi)容。（3）品讀詩句，感悟詩歌抒發(fā)的情感。4.教師檢查自學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩。（1）教師補(bǔ)充解釋詞語，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說詩句的意思。迢迢 寫星空的距離，遠(yuǎn)。牽牛星 隔銀河和織女星相對，俗稱“牛郎星”。皎皎 寫星的光輝，明亮。纖纖 寫手

14、的模樣，秀美。弄 擺弄。 幾許 多少。 間 相隔。 譯文示例：（看那）遙遠(yuǎn)的牽牛星，明亮的織女星。（織女）伸出細(xì)長而白皙的手，正擺弄著織機(jī)（織布），發(fā)出“札札”的織布聲。（她思念牛郎，無心織布），因此一整天也沒織成一段布，眼淚和鼻涕像下雨一樣落下來。銀河又清又淺，相隔又有多遠(yuǎn)呢？雖只隔一條清澈的河水，但他們只能含情凝視而不能用話語交談。（2）匯報交流，品讀詩句。整體感知。A.這首詩寫了一個怎樣的故事？抒發(fā)了怎樣的情感？（事件：織女河漢女思念牛郎。情感：離別的哀怨、相思的痛苦。）B.詩中哪些語句傳遞了離別的哀怨、相思的痛苦？你是如何理解的？明確：a.“終日不成章，泣涕零如雨?！薄安怀烧隆比痔N(yùn)含

15、著一個“思”字，即織女的內(nèi)心動態(tài)，“泣涕零如雨”將織女悲苦的內(nèi)心世界表露無遺。b.“盈盈一水間，脈脈不得語。”河水盈盈，淚水也盈盈。欲語難訴，深情難吐，只好默默相視，以表相思，此時無聲勝有聲。重點(diǎn)品讀。A.“纖纖擢素手，札扎弄機(jī)杼”中“擢”和“弄”有什么表達(dá)效果？（這兩個動詞用得準(zhǔn)確、生動，“擢”讓人如見其形，“弄”讓人如聞其聲。既寫出了織女的勤勞，又寫出了她試圖借忙碌的勞動來掩飾、排遣自己的愁思的情狀。）B.“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”從這兩句詩中你感受到了怎樣的情感？（河漢清淺，相隔不遠(yuǎn)卻不可逾越。這兩句借景抒發(fā)了強(qiáng)烈的相思之情。）賞析語言。過渡：有人評價這首詩是古詩十九首中最具浪漫色彩的詩

16、作，借天上之事傳人間真情。這樣的浪漫不僅在內(nèi)容，還有它的語言形式，用“深衷淺貌，短語長情”評價最為貼切。讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。A.學(xué)生有感情地朗讀詩歌，與同桌交流這首詩在語言上的特點(diǎn)。B.思考：這首詩中有六句詩用了疊詞開頭，這樣寫有什么好處？預(yù)設(shè)：教師先引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌中的疊音詞（即“迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”“盈盈”“脈脈”），反復(fù)朗讀，理解其含義；然后再通讀全詩，結(jié)合對詩歌內(nèi)容的理解來體會這樣寫的好處。明確：“迢迢”是寫星空的距離，“皎皎”是寫星星的光輝，“纖纖”是寫手的模樣，“札札”是寫織布機(jī)的聲音，“盈盈”是寫水的樣子，“脈脈”是寫人的神情

17、。同是疊音詞，表現(xiàn)對象卻各不相同，然而又都顯得準(zhǔn)確、生動。同時，疊音詞的運(yùn)用增添了音樂美，加上句句押韻，隨韻成趣，情趣盎然，使詩篇更具濃郁的抒情性，自然而又真切地表現(xiàn)了景中情、情中景。（3）朗讀背誦，感悟詩韻。指名讀古詩，讀出詩的韻律美。齊誦古詩，感受詩的意境美。（4）課堂總結(jié)，感悟詩情。小結(jié)：整首詩是讓織女的深情通過她的活動、情態(tài)和這些活動、情態(tài)引起的讀者的想象表現(xiàn)出來的。比如，織女整日忙碌在織布機(jī)上卻織不出布匹，說明她被思念折磨而無心織布。她這樣做可能只是為了轉(zhuǎn)移、排遣心中的苦悶。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強(qiáng)化著見面的渴望，當(dāng)然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一

18、水時，“不得語”就差不多是不可忍受了。本詩情景交融，哀婉動人。四、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。（“”，“”）十五夜望月1.會寫“棲、鴉”2個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦這首詩。3.結(jié)合注釋理解句意，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中描寫的景物的特點(diǎn)來感受古詩營造的意境。 4.通過體會詩人望月懷人的秋思，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。1.理解古詩大意，通過賞析詩中景物的特點(diǎn)來感受古詩營造的意境，體會詩人抒發(fā)的情感。2.賞析古詩的語言，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。一、溫故知新，導(dǎo)入新課導(dǎo)語：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首古詩，了解了寒食節(jié)的習(xí)俗和牛郎織女的愛情故事，我們也深深地感受到

19、了我國傳統(tǒng)文化的博大精深。同學(xué)們是不是已經(jīng)將這兩首詩熟讀成誦了呢？請大家踴躍舉手，來背一背這兩首詩。1.教師先抽查學(xué)生背誦寒食迢迢牽牛星，再齊背。2.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。過渡：在我國古代圍繞著傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)作的古詩舉不勝舉，這也正體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的博大精深?！懊糠昙压?jié)倍思親”，在中秋團(tuán)圓之夜“誦明月之詩，歌窈窕之章”是歷代文人墨客所推崇的雅事。今天，我們要學(xué)習(xí)的十五夜望月是唐代詠中秋的詩篇中較為有名的一首。（教師板書題目：十五夜望月。）二、初讀古詩，讀通讀順1.理解詩題。（1）從字面含義理解詩題。明確：“十五夜”即中秋節(jié)的夜晚，點(diǎn)明了時間?！巴隆秉c(diǎn)明了事件。（2）引導(dǎo)學(xué)生由詩題引起思考。預(yù)設(shè)：

20、“十五夜望月”就是在農(nóng)歷八月十五夜晚望月亮的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個題目想到以下問題：誰在望月亮？在哪里望月亮？是什么原因讓詩人在這里望月亮？詩人眼中的月亮有什么特點(diǎn)？月亮在古詩中一般是思鄉(xiāng)的代名詞，而且又是中秋節(jié)晚上的月亮，它透露了詩人怎樣的思想感情呢？（3）學(xué)生交流自己的想法，初步理解古詩的內(nèi)容。2.簡介作者和古詩的創(chuàng)作背景。（1）介紹作者。王建（約767約830） 字仲初，許州（今河南許昌市）人，唐代詩人。曾官至陜州司馬。早年以宮詞著稱，中年以后詩風(fēng)轉(zhuǎn)變，其樂府詩從多方面反映了勞動人民的生活面貌，揭露了統(tǒng)治階級的暴行。有王司馬集。（2）了解古詩的創(chuàng)作背景。這首詩在全唐詩中也作十五夜

21、望月寄杜郎中，具體創(chuàng)作時間不詳，只知是詩人在中秋佳節(jié)與朋友相聚時所作，寄友人杜元穎的。原詩詩題下注云：“時會琴客”，說明佳節(jié)良友相聚，并非詩人獨(dú)吟。3.學(xué)生自由朗讀，理解詩意。（1）讀準(zhǔn)字音，識記生字“棲”“鴉”。識字方法：“棲”可以采用區(qū)別形近字的方法識記，“棲”本指鳥停在樹上，與樹木有關(guān)，因此是木字旁；它的形近字有“灑、曬、犧”等?！傍f”是形聲字，“牙”是聲旁，表示讀“y”；“鳥”是形旁，表示與鳥有關(guān)。（2）有感情地朗讀古詩，把握節(jié)奏和語速，把古詩讀通讀順。（3）結(jié)合注釋理解每句詩的含義。預(yù)設(shè)：學(xué)生先邊讀邊說，用自己的話把詩句的意思說出來；然后在小組內(nèi)輪流說，互相交流；最后派代表在全班發(fā)言

22、。4.教師檢查自讀及交流情況。（1）指名讀古詩，教師正音。易讀錯的字：“庭”是后鼻音；注意多音字的讀音，“露”在這里讀“l(fā)”，“盡”在這里讀“jn”，“落”在這里讀“l(fā)u”。（2）教師示范朗讀，學(xué)生找準(zhǔn)朗讀節(jié)奏后練習(xí)朗讀。朗讀示例：中庭/地白/樹/棲鴉，冷露/無聲/濕/桂花。今夜/月明/人/盡望，不知/秋思/落/誰家？三、再讀課文，品讀欣賞過渡：同學(xué)們的朗讀很用心，把古詩的停頓和重音處理得都很恰當(dāng)，老師能從同學(xué)們的朗讀中感受到詩人深切的思念之情。那么，詩人是怎樣把這種深切的思念之情表達(dá)出來的呢？讓我們用心去品讀每一句詩吧！1.中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。（1）學(xué)生自讀自悟，了解詩中所寫景物

23、的特點(diǎn)。摘錄詩中描寫的景物，用恰當(dāng)?shù)脑~語概括這些景物的特點(diǎn)。示例：地白銀白的地面，樹棲鴉熟睡的鴉雀，冷露無聲飄灑的冷露，濕桂花被露水打濕的桂花。學(xué)生用自己的話描述古詩所描繪的畫面。描述畫面：皎潔的月光靜靜地灑在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹枝上影影綽綽，安歇著幾只鴉雀。夜?jié)u漸深了，清冷的露水濕潤了庭中的桂花，散發(fā)著清香。（2）師生合作體會古詩營造的意境。教師出示問題幫助學(xué)生思考，學(xué)生分組交流討論。過渡：在這兩句詩中，詩人借助“地白”“棲鴉”“冷露”“桂花”等典型的景物將中秋之夜的景致生動形象地展現(xiàn)在我們眼前，讓我們不禁浮想聯(lián)翩。請同學(xué)們思考下面的問題，與老師一起去感受古詩營造的意境。這兩句

24、詩沒有寫月光，卻讓人感覺到有月光，這是從何處體現(xiàn)的？“樹棲鴉”是從聽覺還是視覺來寫？寫鴉雀有什么作用？“冷”和“無聲”在詩中有什么作用？這兩句詩描繪的景致給你怎樣的感覺呢？A.學(xué)生邊讀詩句邊思考問題，小組內(nèi)交流，教師巡視課堂相機(jī)點(diǎn)撥。B.小組推選代表在班級發(fā)言，匯報交流成果。匯報展示：問題一：詩題是“望月”，但詩人不直接描寫天上這輪圓月，而是描寫庭院里地白如霜，樹上棲鴉清楚可見。因?yàn)檫@“地”“樹”“鴉”全是明月照耀的對象，故詩人看似沒寫月，但朗朗的圓月宛然在空。問題二：既有聽覺，也有視覺?！皹錀f”這三個字樸實(shí)、簡潔、凝練，既寫出鴉雀棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。問題三：“冷”字既寫出了秋夜

25、露珠的清冷，同時也表現(xiàn)了作者在異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心境?！盁o聲”一詞既細(xì)致地表現(xiàn)出冷露輕盈無跡，又暗示了桂花在露水中浸潤已久。問題四：這兩句詩展現(xiàn)了一幅月光澄澈、萬籟俱寂的中秋之夜的圖畫，渲染了寂寥、冷清、沉靜的氣氛。C.教師小結(jié)。小結(jié)：這兩句詩中，詩人運(yùn)用形象的語言渲染了中秋之夜望月特定的環(huán)境氣氛，借助典型的景物營造了“地白”“棲鴉”“冷露”“濕桂花”這樣一個幽靜而悠遠(yuǎn)的意境，為詩人望月思鄉(xiāng)懷人營造了濃郁的氣氛。2.今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？過渡：在這個幽靜而悠遠(yuǎn)的中秋之夜，詩人望月，望出月光如水，望出冷露無聲，望出桂香飄逸，畫面有聲有色有味。此時此刻，詩人有何感想呢？（1）齊讀“今夜月明

26、人盡望”，思考：詩人明明是自己望月，為什么說是“人盡望”呢？預(yù)設(shè)：教師先出示一些有關(guān)望月懷人的詩句（如唐代詩人張九齡的“海上生明月， 天涯共此時”，唐代詩人杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”），引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，打開思路。然后結(jié)合前兩句詩描寫的月夜景色說明詩人在這里是采用了忽然宕開的寫法，從詩人自己望月聯(lián)想到天下人望月。明確：普天之下，有誰不望月思鄉(xiāng)，詩人情之所至，推己及人，在這里擴(kuò)大了望月者的范圍，境界高遠(yuǎn)。（2）齊讀“不知秋思落誰家”，體會詩人不說自己思鄉(xiāng)，而說“不知秋思落誰家”的表達(dá)效果。明確：詩人明明是自己思鄉(xiāng)懷人，卻不直接抒發(fā)心中的情感，而用委婉的疑問語氣，這樣就使自己的情感表達(dá)得更加

27、蘊(yùn)藉深沉。（3）引導(dǎo)學(xué)生用比較換詞法品析古詩語言之美。思考：“不知秋思落誰家”中的“落”可以換成“在”嗎？為什么？預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較換詞的方法來體會“落”字的精妙之處，能讓學(xué)生體會到古詩詞中煉字的重要性。明確：不可以?！奥洹弊钟玫眯路f妥帖，不同凡響。詩人在這里運(yùn)用擬人的修辭手法，化無形為有形，給人以動的形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一齊灑落人間。換成“在”后就沒有這種表達(dá)效果了。3.教師小結(jié)。小結(jié)：這首詩營造的意境很美，詩人運(yùn)用形象的語言和豐富的想象渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個月明人遠(yuǎn)、思深情長的意境。再加上一個不同凡響而又蘊(yùn)藉深沉的結(jié)尾，將別離思聚的情意表現(xiàn)得非

28、常委婉動人。四、比較閱讀，交流收獲1.引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的三首古詩，比較閱讀。過渡：同學(xué)們，我們到現(xiàn)在為止已經(jīng)學(xué)完了本課的三首古詩。品讀這一首首古詩，我們仿佛走進(jìn)了一幅幅風(fēng)格不同的民俗風(fēng)情畫中，感受到詩人不同的心境。請同學(xué)們再讀一讀這三首古詩，進(jìn)一步領(lǐng)略詩的優(yōu)美，情的動人。（1）學(xué)生齊讀三首古詩，注意讀出感情。（2）小組內(nèi)交流三首古詩表達(dá)的思想感情。交流示例：寒食節(jié)時京城內(nèi)景色迷人，卻寄托著韓翃不滿現(xiàn)實(shí)的情懷；牛郎織女隔河相望，蘊(yùn)含著戀人們的無限相思；中秋佳節(jié)月色如畫，王建望月思親，情深意長。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生比較三首古詩運(yùn)用的不同寫法，學(xué)生討論交流。交流示例：生：寒食一詩借古諷今，借寒食節(jié)中“

29、漢宮傳蠟燭”這一特殊現(xiàn)象表達(dá)了詩人對現(xiàn)實(shí)的不滿，飽含著詩人對當(dāng)時權(quán)勢顯赫、作威作福的宦官的諷刺。生：寒食思緒綿密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。詩作僅四句，但多有轉(zhuǎn)折。從內(nèi)容看，由寫景轉(zhuǎn)入抒情；從空間看，由皇城轉(zhuǎn)入宮中，再轉(zhuǎn)入權(quán)貴門第；從時間看，由白天轉(zhuǎn)入日暮；從感情看，由平和轉(zhuǎn)為諷刺。這多重轉(zhuǎn)折使得本詩在簡短的篇幅中跌宕起伏，引人尋味。生：迢迢牽牛星這首詩構(gòu)思精巧，感情濃郁。詩中主要寫織女，寫牛郎只一句，且從織女的角度寫，十分巧妙。從織女織布“不成章”，到“泣涕零如雨”，再到“不得語”，充分表現(xiàn)了分離的悲苦。生：迢迢牽牛星一詩中對織女的描寫很細(xì)膩，抓住了細(xì)節(jié)，如“纖纖擢素手”“泣涕零如雨”。人物形象就在這樣生動

30、的描寫中躍然而出。生：十五夜望月用“中庭地白”“樹棲鴉”“冷露”等景物渲染出了中秋月夜的凄冷、幽靜，描繪出中秋之夜望月的特定環(huán)境，將詩人別離思聚、望月思鄉(xiāng)的感情表現(xiàn)得委婉動人，達(dá)到了情景交融的境地。（4）感悟寒食十五夜望月中傳統(tǒng)習(xí)俗的魅力，積累有關(guān)傳統(tǒng)習(xí)俗的古詩，豐富自己的知識儲備。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）學(xué)生自由交流并積累學(xué)習(xí)古詩的方法。方法示例：一詩五讀：讀準(zhǔn)字音；讀準(zhǔn)節(jié)奏；吟讀美文；譯讀美文；議讀意境。（2）學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)本課三首古詩后的感受，體會我國傳統(tǒng)文化的博大精深。五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.背誦、默寫三首古詩，豐富積累。2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。（“”，“”）賞析十五夜望月描繪的

31、優(yōu)美意境師：在十五夜望月這首詩中，詩人主要寫了哪些景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？（學(xué)生朗讀古詩，勾畫、批注。教師指名回答。）生：詩中寫到的景物有灑滿庭院的月光、樹上的鴉雀、無聲的冷露、桂花。師：你能根據(jù)自己的理解，用一個詞語來形容這些景物嗎？生：月光是銀白的，烏鴉睡著了，露水是冷的，桂花是濕的。師：其他同學(xué)有沒有不同的意見？生：桂花應(yīng)該是香的。師：說說理由。生：因?yàn)槭峭砩?，雖然有月光，但是很朦朧，應(yīng)該看不見桂花，何況桂花都很小，白天都不容易看見。詩人肯定是聞到了桂花的香味，所以才說“冷露無聲濕桂花”。師：是呀，在詩人的眼里，這些景物各有特點(diǎn)，讓我們閉上眼睛，輕輕吟誦詩句，看看你的眼前會出現(xiàn)怎樣的

32、畫面。師（引）：皎潔的月光靜靜地照在生（接）：皎潔的月光靜靜地照在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，鴉雀也逐漸安靜下來，棲息在樹上。清冷的秋露潤濕了庭院中的桂花師：停，聽你剛才說，詩人好像一到院子里就看到了這些景物，如何表述，才能讓大家感覺到詩人已經(jīng)在庭院中站了很久呢？生：夜?jié)u漸深了，清冷的秋露潤濕了庭院中的桂花，散發(fā)著縷縷清香。師：孤獨(dú)的詩人在庭院中站了很久很久，抬頭生：抬頭望著天上的明月，想到人世間該有多少人都在望著它，盡情享受著團(tuán)圓的快樂，但是這秋思究竟會落到誰的身上呢？師：看，簡單的一個“夜?jié)u漸深了”，一個“詩人在庭院中站了很久很久”，就把時間拉長了。很好，我們就應(yīng)該這樣去感受眼前的意境

33、。賞析：古詩語言精練、意境深遠(yuǎn)，往往通過描繪優(yōu)美的意境來表達(dá)詩人豐富的情感。在本段教學(xué)中，教師抓住重點(diǎn)詩句引導(dǎo)學(xué)生理解古詩，再現(xiàn)古詩描繪的畫面，讓學(xué)生打開想象的翅膀，在古詩營造的意境中任意馳騁，這樣就為領(lǐng)悟詩人所要表達(dá)的豐富情感奠定了基礎(chǔ)。古詩詞是我國悠久歷史文化長河中一顆璀璨的明珠，千百年來，美讀吟誦是學(xué)習(xí)古詩詞的根本之法！教師在教學(xué)古詩詞時要回歸“誦讀”之本，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”恰恰說明了誦讀的重要作用。古詩詞是富有音樂美的文學(xué)樣式，它講究韻律、節(jié)奏，要體會這種美，必須誦讀。因此在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生充分感知語言材料，全身心投入作品，與文本對話。不管采取哪種形式，都要進(jìn)行科

34、學(xué)的誦讀指導(dǎo)，以便學(xué)生讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，讀出語氣和語勢。正確的誦讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩詞的角色，有利于學(xué)生理解古詩詞的含義，感受古詩詞的韻律美、節(jié)奏美，也有利于學(xué)生調(diào)動生活體驗(yàn)，激起自己的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，這節(jié)課的教學(xué)還有許多不足，譬如在聽學(xué)生回答時及時做出有效的評判方面還有欠缺，對學(xué)生的傾聽不夠；對學(xué)生的學(xué)情了解不充分；教學(xué)語言的力度不夠，渲染的氣氛不到位，沒有引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到課文中，削弱了語文教學(xué)的人文性。在這些方面可以更加完善。3.古詩三首1.會寫“侯、章”等7個字。2.能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3.能想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達(dá)的情感。4.能了解詩中涉及的節(jié)日習(xí)俗或傳

35、說，感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。1.能想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達(dá)的情感。2.能了解詩中涉及的節(jié)日習(xí)俗或傳說，感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。相關(guān)課件3課時 課時目標(biāo)1.自主學(xué)習(xí)字詞，會認(rèn)會寫“侯”字，理解字義，識記字形。2.借助注釋了解詩歌大意，有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3.想象寒食中描繪的景物，體會作者表達(dá)的思想感情。 教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，讀題解題1.師:同學(xué)們，中國是詩的國度。詩人們用手中的筆描繪自然風(fēng)景,記錄社會風(fēng)貌,抒發(fā)心中之情。自古以來，每逢傳統(tǒng)節(jié)日，詩人們的詩情顯得更加蓬勃洶涌，留下許多與節(jié)日有關(guān)的膾炙人口的詩篇。你知道哪些與節(jié)日有關(guān)的詩篇呢？2.復(fù)習(xí)節(jié)日詩歌。預(yù)設(shè):直接以

36、節(jié)日名為詩名的詩歌有清明元日。與節(jié)日有關(guān)的詩歌有十五夜望月九月九日憶山東兄弟3.板書“寒食”。生齊讀詩題，師生解題。師:哪位同學(xué)愿意結(jié)合預(yù)習(xí)為我們介紹一下這個節(jié)日？4.作者簡介。師：接下來，讓我們一起走進(jìn)這首詩，看看詩人都寫了什么，表達(dá)了怎樣的情感。二、整體感知,了解詩意（一）初讀感知,讀準(zhǔn)、讀通古詩。1.師:請大家翻開課本，自由輕聲讀古詩，爭取做到讀準(zhǔn)每個字音。2.指名大聲地讀這首古詩。預(yù)設(shè):關(guān)注“御”“斜”“散”三個字的讀音。強(qiáng)調(diào)“散”是多音字,這里讀sn這個音，指名用sn組詞。3.齊讀全詩。（二）結(jié)合注釋，理解詩意。1.師:這首詩沒有難字，理解的難度不大。請大家結(jié)合注釋,邊讀邊想每句詩的

37、意思，不理解的地方就用旁批的方式標(biāo)記在書上。（生自主學(xué)習(xí)，理解詩意）2.師生交流,明晰詩意。3.全班交流，質(zhì)疑解惑。預(yù)設(shè):“傳蠟燭”怎么理解？“五侯”是什么意思？4.老師提供部分資料,學(xué)生借助資料突破理解的瓶頸。5.圈出詩中寫到的景物，結(jié)合資料和教材中的注釋,交流詩人描繪的畫面。三、細(xì)讀品味,入情入境1.師:詩人描寫了寒食節(jié)長安城內(nèi)早晚兩種截然不同的景象。在千景萬象中,作者為什么偏偏選擇這兩種景象呢？讓我們再讀詩句,在詩句中去找答案。（指名讀第一、二句詩）2.從重點(diǎn)詞切入，進(jìn)入情景。師:同學(xué)們見過詩中描寫的“飛花”嗎？（板書:飛花）（課件出示圖片:小河、柳樹背景下的柳絮特寫）詩中寫到的花其實(shí)是

38、柳樹果實(shí)中的種子，因?yàn)榉N子帶著白毛，成熟時能隨風(fēng)飛舞，所以叫楊花也叫柳絮。單看這一片楊花,你有哪些感受？師:想象一下,這片楊花隨風(fēng)飄舞的情景。 師:看到這片楊花，想到它的姿態(tài)，讓人不禁想到這句詩。（生齊讀這三句詩）師:一片楊花就引發(fā)了我們這么美好的遐思，那么兩片、三片、十片、百片、數(shù)不勝數(shù)的楊花隨風(fēng)飛舞又是一幅怎樣的情景呢？（引導(dǎo)理解“無處不”）師：讓我們把自己的感受融入朗讀中。（師指數(shù)名學(xué)生讀第一句詩）師:雖然楊花飄揚(yáng)似雪花翻飛，但作者眼中的景應(yīng)該是比雪景更奇妙的，畢竟此時已是一片春意,再讀讀這句詩，你能讀出其中的奇妙之處嗎？師引導(dǎo)學(xué)生抓住“春城”的“春”字，細(xì)細(xì)體會。（板書：春城）師:想象

39、得好，一定會讀得更好,請同學(xué)們把想象到這奇妙景色的感受讀出來。（生自由讀）師:寒食節(jié)，人們出外游玩，長安城內(nèi)一定熱鬧非凡，但詩人仍把目光停留在景物上，這又是一幅怎樣的景象呢？（指名讀第二句）師:柳樹因?yàn)槔w柔飄逸，自古就受到人們的喜愛，寫柳的詩句特別多。（課件出示兩幅柳枝輕搖的圖片和四句詩）師:結(jié)合這些圖片和詩句，你又產(chǎn)生了哪些感受？是啊，柳枝隨風(fēng)飄拂給我們帶來了美好感受，相信詩人看到皇宮旁的御柳時也會有和大家相似的感受。請把你的感受通過讀的方式表達(dá)出來。（板書:東風(fēng)柳斜）（生自由讀，指數(shù)名學(xué)生讀）師:詩人目睹寒食節(jié)白天長安城美妙的景色，選擇了兩個典型的景象表達(dá)了對春景的喜愛。請齊讀一、二句，感

40、受作者的喜愛之情。師:對寒食節(jié)傍晚的景象，作者又是怎樣描寫的？表達(dá)了怎樣的情感呢？請同學(xué)們自由讀三、四句，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（生自主學(xué)習(xí),小組合作交流）師:咱們以小組為單位來交流。師:同學(xué)們都能通過想象和結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入詩中描繪的景象，你們從中體會到作者怎樣的情感呢？師指導(dǎo)學(xué)生讀出詩中蘊(yùn)含的諷刺意味。四、多元解讀，鑒賞古詩師:同學(xué)們，寒食因?yàn)橹皇敲枥L了幾種景象，沒有直接抒情的語句,所以對詩人所要表達(dá)的情感自古就有不同的觀點(diǎn)。師:大家看，上述表達(dá)的意思是，韓翃用這首詩表達(dá)了對皇恩浩蕩的歌頌，因此受到皇帝的重用?；实塾质窃趺醋x出了詩人對他的贊美的呢？師:同學(xué)們,如果韓翃真的是出于這種考慮寫

41、成了這首詩，你想怎么讀這首詩？（預(yù)設(shè):生用贊美的語氣讀這首詩）師指導(dǎo)學(xué)生背誦該詩。五、小結(jié)學(xué)法,適當(dāng)拓展師:像寒食這樣對詩人的感情在理解上有爭議的詩歌還有不少，在誦讀這些古詩時,我們站在不同的角度,結(jié)合詩人的寫作背景，細(xì)細(xì)品味詩句語言，就能夠漸漸貼近詩人內(nèi)心，與詩人的情感共鳴。對于不同的體會,只要有理有據(jù)，我們都應(yīng)該采取尊重的態(tài)度。師:全唐詩中以寒食為題的詩歌約有一百六十首，其中以韓翃和孟云卿的寒食最為有名，請大家讀一讀孟云卿的同題詩。師:下課后，同學(xué)們可以將韓翃這首詩背誦給自己的父母聽，也可以把自己對這首詩的理解說給爸爸媽媽聽，聽聽他們的看法。 板書設(shè)計(jì) 課時目標(biāo)1.會寫“章、脈”等4個字。

42、2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3.借助注釋理解古詩內(nèi)容，想象詩中描繪的畫面。4.結(jié)合牛郎織女的故事，感受詩人所表達(dá)的情感，了解相關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。 教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入新課1.大家一定誦讀過這樣的句子：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！边@是詩經(jīng)中人們的淺唱?！敖峡刹缮?，蓮葉何田田?！边@是漢樂府中人們的樂歌。今天我們要學(xué)習(xí)的詩，取法于詩經(jīng)和樂府，更有它的獨(dú)特魅力。下面，讓我們一同走入古詩十九首中的第十首迢迢牽牛星。（板書：迢迢牽牛星）2.古詩十九首簡介。3.師：你們聽過牛郎織女的故事嗎？今天學(xué)的這首古詩就源于這個故事。4.學(xué)生回顧五年級學(xué)過的牛郎織女的故事并交流。

43、二、誦讀詩歌，探尋音韻之美1.自由朗讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。（1）學(xué)生齊讀。（2）教師范讀，提醒誦讀方法。（3）再讀古詩，感受詩歌韻味。2.學(xué)習(xí)生字。三、結(jié)合注釋，理解詩意1.再讀詩歌，借助書本和教師補(bǔ)充的注釋，試著理解詩意。2.師生文白對讀，加深詩意理解。四、想象畫面，體悟情感1.讀詩句，想象詩句中描繪的畫面。（1）迢迢牽牛星，皎皎河漢女。 學(xué)生交流自己對這兩句詩的理解：銀河邊，牽牛星遙遙可見。星河的那一頭，織女星閃爍著明亮皎潔的光芒。 想象畫面：引導(dǎo)學(xué)生抓住“迢迢”感受牛郎星的距離之遠(yuǎn)，抓住“皎皎”感受織女嬌美的姿態(tài)。（2）纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。 學(xué)生交流這兩句詩寫的情景：織女伸

44、出纖柔、白皙的雙手?jǐn)[弄著織布機(jī)，織布機(jī)札札地響個不停。 想象畫面：引導(dǎo)學(xué)生抓住“纖纖”“素”體會織女手的白皙、修長；通過“擢”“弄”感受織女織技嫻熟卻心不在焉、心神不寧的樣子。思考：織女的心思并不在織布上，那么她在想些什么呢？ 體會詩句表達(dá)的情感思念之情。（3）終日不成章，泣涕零如雨。 學(xué)生交流自己對這兩句詩的理解。 展開想象，說說自己看到了一個怎樣的畫面。 引導(dǎo)學(xué)生抓住“不成章”的織布結(jié)果和“泣涕零如雨”的織布神態(tài)，感受織女的離愁別緒。（4）河漢清且淺，相去復(fù)幾許。盈盈一水間，脈脈不得語。 學(xué)生交流自己對詩句的理解。 有感情地朗讀，教師引導(dǎo)想象畫面：“盈盈”既能形容銀河水的清澈，又能表現(xiàn)女子

45、眼含熱淚的神態(tài)，讓人仿佛看到了織女在銀河水中的婀娜的倒影和優(yōu)美的身姿；“脈脈”寫出了織女與牛郎相視無言的樣子，表現(xiàn)了織女的離愁別緒。（板書：離愁別緒）2.學(xué)生結(jié)合感受再讀詩句，體會詩歌情感。（1）補(bǔ)充古詩寫作背景，體會詩歌表達(dá)的情感。（2）再讀古詩，加深體會古詩表達(dá)的情感。3.再讀詩句，體會語言特色。（1）補(bǔ)充資料。（板書：深深的話，淺淺地說）（2）找出詩歌中的疊詞，讀一讀，和同學(xué)交流感受。（板書：疊詞）（3）拓展延伸，加深對疊詞理解。使用疊詞有很多好處，如：寫景狀物，生動形象，細(xì)致真切；感情表達(dá)，綿密曲折，深切感人，氣勢連貫，音節(jié)優(yōu)美，增強(qiáng)節(jié)奏。說一說你知道的運(yùn)用了疊詞的詩句。五、誦讀積累，拓展延伸1.課件出示反映牛郎織女故事的圖片，以及本詩中的疊詞，學(xué)生根據(jù)這些提示嘗試背誦。2.課下搜集一些與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩，讀一讀，背一背。 板書設(shè)計(jì)迢迢牽牛星情感：離愁別緒疊詞：深深的話，淺淺地說 課時目標(biāo)1.自主學(xué)習(xí)字詞，會寫“棲、鴉”2個生字，理解字義，識記字形。2.借助注釋了解詩歌大意，有感情地朗讀并背誦詩歌。3.抓住重點(diǎn)詩句，體會十五夜望月中的思念之情，并能找出類似的詩句，和同學(xué)交流。 教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入在成長的過程中，也許有一天我們會離開家鄉(xiāng)，到