我讀《享受語文對話教學》

1、.我讀?享受語文對話教學?自?語文課程標準?公布后，孫建鋒老師就致力于語文對話教學的研究與探究。近年來，他上了好多令人耳目一新的課。他的課底蘊豐厚、靈性豐盈、智慧豐贍。特別是他詩情演繹的“對話教學不但為聽課的老師和專家所稱道，而且成為了學生生命開展歷程中有意義的珍藏。理論的同時，他寫出了不少有關對話教學的論文，著有?享受語文?一書。他的文筆輕靈睿智、哲趣橫生、美輪美奐，可以催生讀者的考慮與感悟。由是，讓我想起了“士別三日，當刮目相看的話。前幾天，孫老師寄來了他的新作?享受語文對話教學?，我得以先睹為快。這篇文稿，寫了他對對話教學的認識與體驗，還穿插了幾個生動的課例，是一篇頗有新意、值得一讀的好

2、文章。如何進展對話教學？這篇文稿給了我一些新的啟示：一、搞好對話教學，矛盾的主導方面在老師我經常聽到這樣的說法： “對話有什么好研究的！不就是面對面地談話嗎？“對話有什么新穎！我們過去的教學就是用的談話法，老師問，學生答，不就是對話嗎？其實，這兒所說的“對話，已不是一般語言學意義上的對話，而是一種教學對話。克林伯格認為，在所有的教學中，都進展著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，互相作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質性標志。在他看來，教學本來就是形形色色的對話，具有對話的性格。這就是“教學對話原理。由此看來，對話的要義，不在形式，而在是否表達了“互相作用，亦即表達了民主、平等和彼此溝通等

3、理念。只有建立起民主、平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氣氛。讀了孫老師的文章，我體會到，建立民主、平等的師生關系，矛盾的主導方面在老師。進展對話教學的前提是，老師要實現教學理念的轉變，更要實現情感上的轉變，要真正放下架子，蹲下來看學生，敞開心扉，與孩子進展平等而又真誠的溝通與交流。文中的這一情節(jié)讓我深受感動：當孫老師聽完王凱同學的發(fā)言后，竟情不自禁地“越位發(fā)表意見： “童真是自然的天性，是毫無裝飾的美麗。謝謝你們，翻開了個人‘寫真集’，讓我重拾童心，讓我回歸童真，讓我分享美麗。老師的話語激起了孩子的心靈共振，頓時教室里響起了熱烈的掌聲。讀

4、到這兒，我感受到了此時此刻孫老師的真誠與感動。在這樣的氣氛中，教育者也同樣地受到了教育，正如作者所說，“是享受這種師生平等對話過程中的互相碰撞、互相回應、互相交融、互相營養(yǎng)、互相創(chuàng)生而閃爍著的一種流動生成的生命美。讓學生敞開心扉，老師必先敞開心扉；讓學生信任老師，老師必先真誠地尊重學生，熱愛學生。在孫老師的眼里，每個學生不管是優(yōu)生還是后進生的意見都是值得珍視的。當學生在對話中有了獨特的見解，他就要作出反響與鼓勵，如發(fā)自內心的贊揚，或情不自禁地擁抱一下學生，使他們受到鼓勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚。假如老師上課還是“一言堂，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等、民主的對

5、話。二、重在讓學生經歷一個過程，有無結論并不重要傳統(tǒng)的語文教學無視過程，關注的是可以轉化為考試分數的諸多結論，如背誦詞語解釋、中心思想、課后習題的答案，等等，如此就把形成結論的生動過程變成了單調、刻板的條文背誦。此種教學形式，排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步。這樣的教學從根本上失去了對人的生命的存在及其開展的整體關心，失去了學生知識意義建構的過程，是與對話教學的原那么背道而馳的。孫老師給學生上課，那么鼓勵學生大膽地發(fā)表自己對文本的看法與感受，提倡不同觀點、不同視角的碰撞。如有關?白鷺?一課，郭老化用宋玉文句的討論，就頗

6、能發(fā)人深思。學生認為這是“偷勢，是抄襲前人的成果，老師那么列舉出幾個化用前人詩句的例證，談了自己的看法。經過思想交鋒，學生的認識雖有了一些修正，但還是不能完全承受老師的觀點，表示“佩服宋玉勝過郭沫假設，因為前者是首創(chuàng)，后者是革新。面對著不同的感悟、理解，孫老師不是強行統(tǒng)一，而是以伏爾泰的名言“我堅決不同意你的意見，但我誓死保衛(wèi)你發(fā)表意見的權利與學生共勉，激起了學生的一片掌聲。這場討論雖然沒有得出統(tǒng)一的結論，但卻換來了學生心態(tài)的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創(chuàng)造性的釋放，我想這才是給予孫老師最為豐厚的回報。三、沒有教者的真誠與深化，就沒有精彩的生成這一個時期，老師們談預設與生成的很多?！吧煽?/p>

7、似帶有偶爾性，其實精彩的生成離不開課堂的學習氣氛，離不開學生思維的活潑程度。好比燒開水，只有到達了沸點，才有氣泡冒出來。假如預設就不怎么充分，課上得像溫吞水，哪里會有“氣泡冒出來？光有精心的預設就夠了嗎？讀了這篇文章，我感到光有精心的預設還是不夠的，還要有“教者的真誠與深化，甚而至于后者比前者更為重要?？戳岁P于羅伯特將沙發(fā)墊燒了一個洞的作文續(xù)寫，我們就能深化地理解這一點。毫無疑問，這一節(jié)寫作課上得是非常精彩的，可以說是“一種逼近完美的對話藝術。為什么會形成如此精彩紛呈的對話氣氛？是老師的信任與鼓勵開啟了孩了幽閉的心智；孩子富有詩意的想象，又使老師沖動不已；老師的沖動又反轉來化為對孩子的鼓勵、喚

8、醒和提升此種師生之間的不斷互動，推動著課堂逐漸升溫，終于形成了思維火花彼此碰撞的學習“場。這推動的原動力，不只是精心的預設，更重要的是老師的真誠，是老師的深化與睿智。假如沒有充滿真誠的教學，哪里會有如此的感染力與親和力？假如沒有教者的深化與睿智，哪里能如此輕而易舉地翻開孩子的心扉，激發(fā)出創(chuàng)造的潛能？作者的這篇文稿，重點談了師生之間的對話，側重談了學生與文本的對話。?臥薪嘗膽?一文的教學中，就是一個很好的例子。在我看來，學生與文本對話應成為閱讀教學的主線。因為閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞。有人將閱讀活動比喻成“緣文會友的交往行為，是很有見地的。基于個人生活經歷與相關知識積累而產生的對文本的理解是形形色色、各不一樣的。如何去跟文本進展有效的對話，使學生閱讀的過程不僅是改造原文的過程，而且也是閱讀主體自我完善的過程這也是需要我們下大力氣予以引領與培養(yǎng)的。作者在課題里用了“享受二字，道出了他在課改中的感受與心聲。通過課改，心靈得到凈化與提升的不光是學生，也