中職班主任職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及成因

1、中職班主任職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及成因攜耍：另一方面,班主任要擔(dān)任班級管理工作,筌天處理學(xué)生的各種問嶷,協(xié)調(diào)學(xué)校、任課老師、學(xué)生與家長的關(guān)系,中服學(xué)生本身就很謹管理,一旦學(xué)生出現(xiàn)了問題,最終的責(zé)任往往是由班壬任來承擔(dān),中職學(xué)校班主任職業(yè)倦怠的成因與對策.中等股業(yè)教育,2007(29).摘要：教師職業(yè)倦怠的研究，已經(jīng)成為我國教師心理研究的一個重點，引起了教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。當(dāng)前中職班主任面臨的壓力非常大,是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。本文在學(xué)校管理實踐的基礎(chǔ)上對中職班主任職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生原因做了具體分析。關(guān)鍵詞：中職；班主任；職業(yè)倦怠中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661(2

2、012)14-267-01一、中職班主任職業(yè)倦怠的基本現(xiàn)狀中職學(xué)校的班主任群體是我國特殊的教師群體.由于中職學(xué)生素質(zhì)偏低,班主任在對學(xué)生管理存在兩難一怕:學(xué)生管理難、教學(xué)開展難,一天到晚提心吊膽怕學(xué)生出事。而且大多數(shù)班主任往往要身兼多職：一方面，班主任有自己的專業(yè)，平時要不斷提高專業(yè)水平，要上好專業(yè)課；另一方面，班主任要擔(dān)任班級管理工作,每天處理學(xué)生的各種問題，協(xié)調(diào)學(xué)校、任課老師、學(xué)生與家長的關(guān)系。所以在學(xué)生身上比一般教師投入更多的精力，承受更多的壓力。據(jù)對咸寧衛(wèi)校班主任隊伍抽樣調(diào)直發(fā)現(xiàn):31.2%的班主任曾經(jīng)提出或想提出不當(dāng)班主任,52.5%的班主任感覺到當(dāng)班主任沒有成就感,64.1%的班主

3、任在工作時有一種精力枯竭感。二、中職班主任職業(yè)倦怠的成因分析1、中職學(xué)生素質(zhì)偏低管理難度大由于生源質(zhì)墨的減少，中職學(xué)校為了生存，招來的學(xué)生大多是初中時期的成績較差的學(xué)生。他們進入職校后，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足，對學(xué)習(xí)提不起興趣。據(jù)對咸寧衛(wèi)校10個班級問卷調(diào)查顯示：平均每天，遲到、早退學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)5.8%,曠課學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)2.7%,上課睡覺學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)9.1%,上課玩手機、看小說學(xué)生占班級總?cè)藬?shù)13.9%,對于這么一群看不到未來、缺乏動力的弱勢群體，傳統(tǒng)說教的管理方式都顯得有些蒼白無力，這些都給班主任工作帶來巨大的壓力,給教育和管理增加了難度。班主任每天都要花費大量的時間和精力對

4、學(xué)生的行為實施矯正措施，處理學(xué)生的各種問題。但當(dāng)通過各種努力，學(xué)生身上出現(xiàn)的各種問題依然達不到預(yù)期的效果，學(xué)生依然我行我素時，班主任就會感到力不從心，身，1疲重而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。2、學(xué)生管理得不到家長支持和配合接受中職教育的學(xué)生大都是在激烈的中考或高考中的失意者，還有少數(shù)連初中學(xué)業(yè)都沒有完成。中職教育逐漸轉(zhuǎn)變成了許多初等教育失敗者的"臨時收容所”.一部分家長并未指望孩子在學(xué)校能學(xué)到什么，而是把孩子放在學(xué)校給學(xué)?？纯?，把學(xué)校當(dāng)作大幼兒園。類似的情景并不少見,有時班主任和家長溝通，家長回答很干脆，能念就念，不行就退學(xué)吧。家長把學(xué)生推進學(xué)校,大不了推進社會，這樣的家長對學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)行為

5、漠不關(guān)心，思想品行不聞不問，懶于配合，往往使學(xué)校教育處于兩難的境地。這些因素都極易造成中職班主任職業(yè)倦怠。3、缺乏對班主任必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)中職學(xué)校是以培養(yǎng)職業(yè)技能為主的學(xué)校，據(jù)對咸寧衛(wèi)校班主任調(diào)查顯示91.5%的老師都是非師范專業(yè)畢業(yè)的。他們沒有系統(tǒng)學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)知識，更不用說在學(xué)校接受過班主任管理的專業(yè)培訓(xùn)，對班級管理工作不娥，對中職學(xué)生的心理、生理特點缺乏了解，對學(xué)生出現(xiàn)的問題缺乏預(yù)見性。當(dāng)各種問題出現(xiàn)時，往往感到焦頭爛額，無所適從，力不從心，缺乏行之有效的應(yīng)對策略，從而表現(xiàn)為急躁、失望。班主任無法調(diào)整自己的心態(tài)時，就會出現(xiàn)工作倦怠，工作上疲于應(yīng)付、得過且過，不再熱情投入，失去了工作的

6、原動力。4、學(xué)校對班主任的激勵機制不完善中職學(xué)生本身就很難管理，一旦學(xué)生出現(xiàn)了問題，最終的責(zé)任往往是由班主任來承擔(dān)。大會小會上經(jīng)常會聽到這樣一句話：班主任是班級管理的第一責(zé)任人，要求班主任24小時手機開機。而班主任在職稱評定，考核評優(yōu)，福利待遇等方面卻存在較多的不公平現(xiàn)象，班主任工作好像是副業(yè)，激勵制度不完善，使得班主任的付出與回報不成正比。班主任就會覺得在管理學(xué)生和班級上付出很多努力，得到的回報卻很小，心里的期望就會下降，挫傷了工作積極性，對自己的工作產(chǎn)生困惑、懷疑、失望而產(chǎn)生了倦怠。5、班主任自身缺乏成就感雖然國家對職業(yè)教育的發(fā)展非常重視，但受傳統(tǒng)教育觀念影響，社會、家庭普遍不認可中職學(xué)校

7、，認為上高中、考大學(xué)才是正途。學(xué)生除非萬不得已，少有主動選擇職業(yè)學(xué)校的。加之，很多職校老師本身就存在這種觀念，所以在招生中自己就把定位降低了一個甚至幾個檔次，專門針對刃陛中考成績不理想的或是根本就沒有參加中考的，有的甚至是中學(xué)輟學(xué)在社會上已閑蕩一兩年的.這些學(xué)生因為本身素質(zhì)較低，所以一進校就明顯表現(xiàn)出極度厭學(xué)情緒，不管班主任如何苦口婆心的教育，學(xué)生照樣我行我素。長此以往，班主任最直接的感受就是自己的工作是沒有價值的，沒有成就的，自己是不被人尊重的。6、班主任存在角色的沖突中職學(xué)校大部分班主任還承擔(dān)學(xué)校繁重的教學(xué)任務(wù)，是一個多角色的職業(yè)。他們不僅是知識的傳授者、家長的代理人，又是班級的菖理者，學(xué)生人際關(guān)系的指導(dǎo)者和心理問題的咨詞者，在家庭中還要扮演兒女、父母、夫妻等角色。而且，班主任對學(xué)生的管理幾乎是無所不包：學(xué)生的思想品德要管、身心健康要管、學(xué)習(xí)要管、生活要管、安全要管，甚至學(xué)生的勞動班主任都要跟班進行管理，班