強(qiáng)化教師持續(xù)發(fā)展模式建構(gòu)

1、.強(qiáng)化老師持續(xù)開(kāi)展形式建構(gòu)>>創(chuàng)新教育有賴于老師的創(chuàng)新理論，相應(yīng)地，老師的素質(zhì)應(yīng)該是開(kāi)放的、開(kāi)展的；其中持續(xù)開(kāi)展才能的有無(wú)、強(qiáng)弱，決定著老師能否適應(yīng)社會(huì)變革對(duì)教育提出的新要求，不斷學(xué)習(xí)研究和理論創(chuàng)新。因此，中小學(xué)老師培訓(xùn)在根本完成學(xué)歷補(bǔ)償教育以后，不能再停留在適應(yīng)性培訓(xùn)和教學(xué)根本功培訓(xùn)的層次，而應(yīng)往更高的層次開(kāi)展，即要側(cè)重強(qiáng)化老師的持續(xù)開(kāi)展才能，進(jìn)步老師的綜合素質(zhì)和教育創(chuàng)新程度。詳細(xì)目的有：1.自我學(xué)習(xí)才能：持續(xù)開(kāi)展才能的根底在一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)里，老師的不斷學(xué)習(xí)，不僅是為了適應(yīng)所教學(xué)科知識(shí)的更新，也是為了適應(yīng)知識(shí)更新所帶來(lái)的思維空間拓展、學(xué)習(xí)手段變革、學(xué)習(xí)途徑增加以

2、及時(shí)代觀念更新，還為了能在學(xué)習(xí)化社會(huì)中滿足其他學(xué)習(xí)者對(duì)教育的期待，更好地承擔(dān)起教育的責(zé)任。同時(shí)老師的不斷學(xué)習(xí)主要是在工作中進(jìn)展的，因此必須有較高的學(xué)習(xí)效率，這就要依賴于較強(qiáng)的學(xué)習(xí)才能。因此，現(xiàn)代中小學(xué)老師培訓(xùn)必須注重培養(yǎng)老師自我學(xué)習(xí)才能。一是要強(qiáng)化老師不斷自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，二是要促進(jìn)老師掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化學(xué)習(xí)才能，三是要促進(jìn)老師更好地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化捕捉、選擇、獲取、處理、運(yùn)用現(xiàn)代信息的才能。為適應(yīng)這種需要，中小學(xué)老師培訓(xùn)必須改變追求學(xué)科知識(shí)和根本技能的目的指向，在培訓(xùn)中廣泛開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化老師的自我學(xué)習(xí)才能。研究性學(xué)習(xí)不同于一般學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)目的上，它注重結(jié)合實(shí)際問(wèn)

3、題，掌握科學(xué)地解決問(wèn)題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，它注重與自身工作需要有親密聯(lián)絡(luò)的內(nèi)容，注重所學(xué)知識(shí)的互相聯(lián)絡(luò)與實(shí)際運(yùn)用；在學(xué)習(xí)方式上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈敏處理，并根據(jù)不同目的采用不同方式，或討論一般規(guī)律，或討論學(xué)習(xí)方法，或作課題研究。該種學(xué)習(xí)形式對(duì)進(jìn)步老師整體素質(zhì)特別是自我學(xué)習(xí)才能，具有重要作用。2.教育科研才能：持續(xù)開(kāi)展才能的關(guān)鍵從教育理論的經(jīng)歷和規(guī)律中我們不難發(fā)現(xiàn)，缺乏科研指導(dǎo)的教育只是一種工匠式的教育，不可能有創(chuàng)新的教育。因?yàn)榻逃顒?dòng)是極具個(gè)性的理論活動(dòng)，所以，老師的教育理論不能完全依賴于別人研究成果的指導(dǎo)，教育研究的前沿成果只能為老師教育理論提供宏觀的理論指導(dǎo)，同樣，別人的理論性研究成果

4、也只能為老師的理論提供參照；真正對(duì)老師的教育理論起有效指導(dǎo)作用的，是老師自身的研究所得，即使是借鑒別人的研究成果，也是在研究根底上的創(chuàng)造性運(yùn)用。從教育改革和開(kāi)展的全局看，老師成為教育研究的完全參與者，是世界教育研究開(kāi)展的趨勢(shì)之一，過(guò)去我國(guó)中小學(xué)老師參與教育研究很少，即使有也多是經(jīng)歷總結(jié)與微觀教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)，研究的層次和程度較低。究其原因，最主要是老師科研意識(shí)不強(qiáng)，科研才能低，大多數(shù)老師在過(guò)去的職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)中都未經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)的教育科研理論學(xué)習(xí)，缺乏必要的理論根底和研究才能。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代教育的開(kāi)展需要，中小學(xué)老師培訓(xùn)必須強(qiáng)化受訓(xùn)者的教育科研才能，重點(diǎn)是教育科研意識(shí)與動(dòng)機(jī)、科研根本才能、研究操作

5、才能、科研根本方法，使受訓(xùn)老師能結(jié)合自身理論經(jīng)歷開(kāi)展各種類型的教育教學(xué)研究，尤其要有開(kāi)展課題研究的才能。3.理論創(chuàng)新才能：持續(xù)開(kāi)展才能的核心教育的本質(zhì)是一種創(chuàng)造活動(dòng)，其創(chuàng)造性表如今教育目的、教育對(duì)象、教育過(guò)程及其教育結(jié)果之中。我國(guó)傳統(tǒng)教育形式在相當(dāng)大的程度上壓抑了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的個(gè)性，從而導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。素質(zhì)教育的提出與初步研究，已在一定程度上推進(jìn)了中小學(xué)教育改革，但是理論的提出到理論的成功，還需要全體老師艱辛努力和長(zhǎng)期奮斗。因?yàn)閯?chuàng)新教育本身的根本特征和首要任務(wù)是準(zhǔn)確把握社會(huì)開(kāi)展的內(nèi)在要求.設(shè)計(jì)創(chuàng)造富有多重特色的素質(zhì)教育之路：一是立足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展的一般要求和區(qū)域特征，創(chuàng)地區(qū)特色，二是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開(kāi)展在不同時(shí)期的特點(diǎn)，創(chuàng)階段特色，三是根據(jù)不同學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，創(chuàng)學(xué)校特色，四是根據(jù)老師自身的優(yōu)勢(shì)及其與教育工作環(huán)境的特殊關(guān)系、創(chuàng)個(gè)性特色。因此，中小學(xué)老師培訓(xùn)的最終目的必須定位在強(qiáng)化老師的教育理論創(chuàng)新才能上。第一，要在培訓(xùn)中促進(jìn)老師把學(xué)習(xí)研究與理論創(chuàng)新親密結(jié)合起來(lái)，探究教育改革與創(chuàng)新的努力方向和途徑，并自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新才能。第二，要在培訓(xùn)中促進(jìn)老師將科研成果、優(yōu)秀理論經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為自身教育理論的有效動(dòng)力和才能，使創(chuàng)新理論行為成為動(dòng)態(tài)開(kāi)展