小學語文S版第十冊（五下）：《老人與海鷗》教案

1、.小學語文S版第十冊五下：?老人與海鷗?教案【設計理念】本設計以人為本，以讀為本，引導學生進展個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美?！窘虒W目的】1認識課文的8個生字，能正確地讀詞。2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落3品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。4進步學生的審美才能，培養(yǎng)他們的語感。5在充分閱讀課文的根底上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真

2、實、寫詳細的?！菊n前準備】老師準備：有關掛圖、多媒體課件。學生準備：課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。【課時安排】兩課時?！窘虒W流程與設計意圖】第一課時一、啟發(fā)談話，導入新課1你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？2請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。3今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗的故事。板書課題，讀一讀設計意圖本環(huán)節(jié)引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。二、引導質疑，指導自學

3、1說說你讀了這個課題，會有什么問題？學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文表達了一件什么事？2下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀考慮，然后小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。學生自學課文設計意圖引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。三、檢查效果，整體感知1剛剛大家認真閱讀了課文，并進展了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？設想問題為：課文表達了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什

4、么樣的深沉友誼？課文是如何詳細描繪老人和海鷗的深沉友誼的？讀一讀您最感動的段落？2學生分節(jié)讀書，老師正字正音。指導理解相關字詞。3討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的友誼的？總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人4你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。引導學生有感情地精讀重點段落。5把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。設計意圖引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。四、細讀課文，重點感

5、悟1細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？2抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么可以很容易從人群中找出那位老人。3老人從城郊來到翠湖是為了什么？4你覺得這一位老人有什么特點？5仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？6說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立即便有一群海鷗應聲而來這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。7細細地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？預設答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。設計意圖引導學生抓住重點句子理解課文，獲

6、得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的根底上，從而感悟文本的妙趣。五、布置作業(yè)1抄寫課文的新字詞。2抄寫自己喜歡的句子。3有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。第二課時一、復習而導入，溫故而知新1復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。2分段指讀課文內容?；貞浾n文大意。3說說課文的寫作順序和重點。設計意圖從穩(wěn)固學習內容入手，實現自然過渡，導入新課。可以使學生的新舊知識到達自然遷移，順利地導入新課的內容。二、研讀談鳥段，感悟人鳥情1默讀課文，考慮問題：老

7、人為什么要給海鷗起名字？海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？一談起海鷗老人的眼睛為什么立即動起來？老人為什么說海鷗最講友誼？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？老人為什么說海鷗是桔祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來這句話的？2小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。3集體交流，感悟老人和海鷗的友誼。老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有非常親切的友誼，把海鷗當作自己的孩子來對待。海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來對待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。獨腳海鷗已經與老人建立

8、了深沉的友誼，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。一談起海鷗老人就興奮，就快樂，就來神，所以他的眼睛立即會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的友誼。海鷗向老人辭別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗辭別的一個細節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以平安地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來。4有感情地朗讀課文。讀出親情來。設計意圖引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有時機與文本對話，在隊和交流的過程

9、中加深了對文本的理解和體驗。三、品讀送別段，感悟海鷗情1過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深沉的友誼，你還可以從哪里看出來？引導學生討論海鷗送別老人的內容。2意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。3引導學生抓住“飛、叫、站研讀課文，感悟海鷗情。海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，假如你是一只海鷗，你會怎么想？預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，假如你是一直海鷗，你想對老人

10、說一句什么話？預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是辭別，是守靈，是悲哀可能會說：4當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現？為什么會有這些表現？假如你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？預設答案：依依不舍，不忍分開、戀戀不舍、思念老人可能會講5指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。設計意圖真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫才能培養(yǎng)的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環(huán)往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的

11、情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相交融，到達人文合一的境界。四、拓展延伸練，體驗升華情1此時此刻，假如你就是那一群海鷗中的“獨腳、或是“灰頭、“老沙、“紅嘴、“公主，你會怎樣向老人說？寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。2假如那位老人此時會說話，他會說什么？預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；設計意圖此環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，浸透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深化理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物

12、之間的美妙的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。五、總結話和諧，激發(fā)和諧情1我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的友誼寫詳細的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發(fā)。2同學們，我們國家當前和今后的主要任務就是落實科學開展觀，創(chuàng)新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)立和諧社會的過程中，能做一些什么奉獻呢？交流討論3你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。設計意圖本環(huán)節(jié)的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與開展。使學生們帶著收獲，帶著考慮

13、，帶著信心，走向新的課堂，開場新的探究?！景鍟O計】21老人與海鷗識老人老人喂海鷗情深深老人談海鷗情濃濃海鷗送老人情切切贊老人設計意圖本板書設計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。【特別建議】語文教學要處理好預設與生成的關系。教學是一項復雜的活動，需要老師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，老師是學習活動的組織者和引導者，但老師的指導只是學生語文素養(yǎng)形成和開展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養(yǎng)程度之間的矛盾。外因通過內因此起作用。要使閱讀教學有效，老師必須隨時洞察學生內因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內因向進步語文素養(yǎng)的方向轉化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學那么是“學生、老師、文本之間對話的過程。老師不能完全根據預設的教學目的和教案進展教學，要擅長從學生的質疑問難和獨特體驗中發(fā)現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創(chuàng)意的調整。老師的預設不可能是十全十美、滴