第六章教育心理學同步訓練模擬試題及答案

1、第六章教育心理學同步訓練模擬試題及答案典型真題分析:1.學習正方體、長方體的體積計算公式后,再學習一般立方體的體積計算公式V=SH,這屬于( 。(2007年A.并列結(jié)合學習B.下位學習C.上位學習D.相關(guān)類屬學習【評析】答案為C。下位學習又稱類屬學習.是指認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學習的知識,即新學習的觀念可歸屬于原有觀念,這就是下位學習;上位學習也叫總括學習,指認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念,現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題,即新學習的觀念是原有觀念的上位觀念,這就是上位學習;并列結(jié)合學習是指新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非

2、總括關(guān)系,而在有意義學習中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義,即原有觀念和新學習的觀念是并列的,這就是并列結(jié)合學習;相關(guān)類屬學習是屬于下位學習。此題旨在考查知識學習的類型。2.有的學生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位就認為主語就是句子開端部分的那個詞。這種知識概括是( 。(2007年A.理性概括B.具體概括C.感性概括D.方位概括【評析】答案為C。此題旨在考查知識概括的類型。感性概括即直覺概括.它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式;理性概括是在前人認識的指導(dǎo)下.通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造,來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。理性概括是一種高級的概括形式。同步訓練試題一、單項選擇題1.

3、前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾叫做( 。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.內(nèi)部抑制D.外部抑制2.反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為( 。A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識3.奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是( 。A.痕跡衰退說B.干擾說D.動機說4.世界杯期間看足球比賽的記憶屬于( 。A.情景記憶B.語義記憶C.程序性記憶D.陳述性記憶5.被稱為工作記憶,在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是( 。A.長時記憶B.有意記憶C.感覺記憶D.短時記憶6.瞬時記憶的貯存時間大約為( 。A.0.252秒B.0.20.5秒C.2秒到l分鐘D.5秒到2分鐘7.存儲時間大概在0.

4、5秒以內(nèi)的記憶為( 。A.長時記憶B.短時記憶C.感覺記憶D.工作記憶8.存儲時間至少在一分鐘以上的記憶為( 。A.長時記憶B.短時記憶C.感覺記憶D.工作記憶9.在感覺記憶中,信息的存儲形式的( 。A.語義B.概念體系C.視像和聲像D.圖式10.艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘過程與( 的關(guān)系。A.學習程度B.記憶方法C.記憶材料D.時間11.在教學過程中,教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象,為學生提供學習的感性材料,這稱為( 。A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀12.教師在書寫板書時要求盡量用白色粉筆,所依據(jù)的感知規(guī)律是( 。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律13.根據(jù)知識本身的存在形

5、式和復(fù)雜程度,知識學習可以分為符號學習、概念學習和( 。A.公式學習B.命題學習C.原理學習D.推理學習14.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于( 。A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習15.一般來說,學習一篇文章之后,對這篇文章的記憶效果( 。A.中間部分內(nèi)容記憶效果最好B.開頭部分內(nèi)容記憶效果最好C.頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好D.結(jié)尾部分內(nèi)容記憶效果最好二、多項選擇題1.以下屬于理性知識的是( 。A.表象B.概念C.規(guī)則D.原理E.原則2.下列直觀方式中,屬于模象直觀的是( 。A.圖片B.演示實驗C.圖表D.模型E.教學電影3.陳述性知識主要回答( 問題。A.做什么

6、B.是什么C.為什么D.怎么做E.怎么樣4.知識學習的過程包括( 三個階段。A.知識的認知B.知識的獲得C.知識的復(fù)習D.知識的保持E.知識的提取5.陳述性記憶處理陳述性知識,如( 。A.字詞B.人名C.時間D.觀念E.怎樣騎車三、填空題1.學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后,學習一般柱體的體積計算公式(V=SH,這是上位學習,也叫_學習。2.感性知識分為感知和_ 兩種水平,理性知識包括概念和_兩種形式。3.掌握若干概念之間關(guān)系的學習稱為_學習。4.加涅認為,程序性知識包括_和_ 兩個亞類。5.知識學習的三階段中,應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的_、保持和_。6.在學習在達到剛好

7、記憶水平以后再進行的學習稱之為_。7.陳述性知識是個人能用語言進行直接陳述的知識,也叫_。8.短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。一般包括直接記憶和_記憶兩種成分。9.理解新信息的意義,首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗,其次要對感性經(jīng)驗進行充分的思維加工,這是通過_和_兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。10._指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造,從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。11.奧蘇伯爾的同化說認為遺忘是知識的組織與知識結(jié)構(gòu)_的過程,是一種積極的遺忘。12.過度學習達到_時,記憶效果最好。13.比較主要有兩種方式:_和_。14.關(guān)于

8、遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說,比如_、干擾說、同化說和動機說等。15.教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是_。四、名詞解釋1.并列結(jié)合學習2.直觀3.理性概括4.概念學習五、簡答題1.在運用變式時,常常發(fā)生什么錯誤?2.簡述教學中的感知規(guī)律。3.簡述提高知識直觀效果的方法。六、論述題1.簡述有效進行知識概括的基本方法。2.如何運用記憶規(guī)律,促進知識保持?參考答案:一、單項選擇題1.A解析干擾主要有兩種情況,即前攝抑制和倒攝抑制,題干為前攝抑制的含義。2.A解析根據(jù)反映活動的深度不同。知識可分為感性知識和理性知識,題干為感性知識的含義。3.c解析略。4.A解析i9憶分為情景記憶、語義記憶、程序

9、性記憶和陳述性記憶等。世界杯期間看足球比賽的記憶屬于情景記憶,故選A。5.D解析信息加工系統(tǒng)中有長時記憶和短時記憶、瞬時記憶三個不同的信息加工階段。其中,短時記憶被稱為工作記憶.在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位,故選D。6.A解析瞬時記憶貯存時間大約為0.252秒。7.C解析略。8.A解析長時記憶保存時間長.從1分鐘以上到許多年甚至終身。9.C解析在感覺記憶中,信息的存儲形式是視像和聲像。10.D解析對于遺忘進程,艾賓浩斯最早進行系統(tǒng)研究并提出遺忘曲線及規(guī)律.揭示了遺忘過程與時間的關(guān)系。11.A解析知識直觀有實物直觀、模象直觀和言語直觀三種形式。題干屬于模象直觀。12.B解析差異律指對象與背景的差

10、異越大。對象從背景中區(qū)分開來越容易。黑和白反差最大,因此一般在黑板上書寫板書要用白色粉筆。13.B解析略。14.B解析符號學習就是學習單個符號或一組符號的意義。直角三角形的學習就屬于符號學習。15.C解析根據(jù)記憶效果規(guī)律,學習一篇文章之后,對這篇文章的記憶效果,頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好,故選C。二、多項選擇題1.BCDE解析感性知識分為感知和表象兩種水平,理性知識包括概念和命題兩種形式。命題即常說的規(guī)則、原理、原則。2.ACDE解析演示實驗屬于實物直觀。3.BCE解析略。4.BDE解析知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。包括知識的獲得、保持、提取三階段。5.ABCD解析E選項為程序性知識。

11、三、填空題1.總括2.表象;命題3.命題4心智技能；認知策略 5同化；應(yīng)用 6過度學習 7描述性知識 8工作 9直觀；概括 10概括 11簡化 12150 13同類比較；異類比較 14痕跡衰退說 15鼓勵學生主動參與問題的討論 四、名詞解釋 1并列結(jié)合學習：并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總 括關(guān)系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學習比較困難，必須認真比較 新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。 2直觀：直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工而形 成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。 3理性概括：在前人認識的指導(dǎo)下。通過對感性知識經(jīng)驗進

12、行自覺的加工改造，來揭示事 物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。 4概念學習：概念學習是指掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學習 五、簡答題 答案要點 1 在運用變式時， 如果變式不充分， 學生在對教材進行概括時 往往會發(fā)生下列兩類錯誤， 必須注意預(yù)防。 一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。 另一類常 見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴大概念。 2教學中的感知規(guī)律包括四個方面：(1強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達 到一定強度才能為學習者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強度但重 要的要素使它們充分地展示在學生面前

13、。(2差異律。指對象和背景的差異越大對象從 背景中區(qū)分開來越容易，在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰當?shù)?加大對象和背景的差異；在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學習新知 識的支撐點。(3活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此。應(yīng)注意在活動中 進行直觀。在變化中呈現(xiàn)對象要善于利用現(xiàn)代科學技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體使知識以活 動的形象展現(xiàn)在學生面前。(4組合律。指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上 一致的事物易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講 課應(yīng)有間隔和停頓。 3(1靈活選用實物直觀和模象直觀。(2加強詞與形象

14、的結(jié)合。(3運用感知規(guī)律，突出直觀 形象的特點。(4培養(yǎng)學生的觀察能力。(5讓學生充分參與直觀過程。 六、論述題 答案要點 1有效地進行知識概括的基本方法有：(1配合運用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物 的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學生概 括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念 或規(guī)則的正例和反例。(2正確運用變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成， 感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學實際中，要提高概括的成效， 必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。(3科學

15、地進行比較。 概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基進行比較，在比較的基礎(chǔ)上進行抽象概括。因 而， 區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程， 對于知識的概括具有非常重要的 意義。(4啟發(fā)學生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學情境中，教師應(yīng)該 啟發(fā)學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學生 記憶或背誦。 2(1深度加工材料 所謂深度加工 是指通過要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方 法。人們在獲取信息時對它進行深度加工，信息的保持效果就可得到提高并有利于信息的 提取。 (2有效運用記憶術(shù) 記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義

16、的材料賦予某些人為意義， 以促進知識保持的策略。 記憶 術(shù)有：尋找記憶材料的規(guī)律，做一定的歸類和整理，運用多種感官進行記憶，將零散的材料 用定的方法串聯(lián)起來，展開想象等。 (3進行組塊化編碼 所謂組塊， 指在信息編碼過程中。 利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶 系統(tǒng)中的信息加以組織， 使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。 組塊可以是一個字 母、一個數(shù)字、一個單詞、一個詞組甚至一個句子，組塊的方式主要依賴于人的過去的知識 經(jīng)驗。 (4適當過度學習 所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。 (5合理進行復(fù)習 首先及時復(fù)習。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺

17、忘之前進行復(fù)習； 其次分散復(fù)習優(yōu)于集中復(fù)習。如把一個材料分成若干小塊材料； 再次反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合，如適當?shù)乜家豢甲约海?最后多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。 第七章教育心理學同步訓練模擬試題 典型真題分析 1學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止 了。這種現(xiàn)象屬技能學習中的( 。 (2007 年 A高原現(xiàn)象 B倒攝抑制 C生理極限 D及時反饋 【評析】 答案為 A。 學生成績的進步并非直線式的上升， 有時會出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象， 叫“高 原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”在學習中是常見的?！案咴F(xiàn)象”是學習成績一時性的停頓現(xiàn)象他與 生理的極限和

18、工作效率的絕對定點是不同的。 2不同的練習者通過練習形成操作技能，有哪些共同的特點? (2007 年 【評析】此題旨在考查操作技能的特點。 除技能的一般特點外，還具有如下特點：首先，就動作的對象而言操作技能的活動對象是 物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的進行而言，操作動作的執(zhí)行是通過肌體運 動實現(xiàn)的，具有外顯性。最后，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行。不 能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。 同步訓練試題 一、單項選擇題 1吹拉彈唱屬于( 。 A識記技能 B心智技能 C操作技能 D認知技能 2安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是( 。 A認知階段 B聯(lián)結(jié)階段 C評價階段 D自動化階段 3動作技能學習心理過程的第一階段是( 。 A聯(lián)結(jié)階段 B認知階段 C自動化階段 D熟練階段 4在技能形成的練習過程中，其進步情況的表示方法是用( 。 A圖示 B坐標 C遺忘曲線 D練習曲線 5對于培養(yǎng)學生智力技能最具有現(xiàn)實意義的途徑是( 。 A獨立開設(shè)思維訓練課 B培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力 C結(jié)合教材知識教學訓練學生掌握智力活動規(guī)則和課題解答程序 D在教學中側(cè)重學生的思維過程而不側(cè)重思維的結(jié)果 6以下不屬于原型定向教學要求的是( 。 A了解活動的結(jié)構(gòu) B發(fā)揮學生主動性與獨立性 C要變更活動的對象 D教師示范