浙江省瑞安市錦湖第二中學(xué)初中英語教學(xué)論文 支架式教學(xué)與初中英語聽說課的融合

1、支架式教學(xué)與初中英語聽說課的融合摘要：農(nóng)村英語教學(xué)兩級分化日益嚴(yán)重，城鄉(xiāng)差距變大。傳統(tǒng)的英語教學(xué)的弊端日益明顯。傳統(tǒng)的英語教學(xué)需要改革。文章就支架式教學(xué)與初中英語聽說課融合，闡述了支架式教學(xué)在聽說課中的重要性和應(yīng)用。關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)，支架，英語教學(xué)，傳統(tǒng)英語教學(xué)一 背景我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生長時間的處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)的能力得不到切實(shí)的發(fā)展。而前幾年一直流行的任務(wù)型教學(xué)也過于重視任務(wù)的設(shè)計(jì)，也不能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的要求普遍偏高，成了優(yōu)等生展示的舞臺，不利于能力較弱的后進(jìn)生的發(fā)展，導(dǎo)致了優(yōu)秀生越來越自信，自我感覺越來越

2、好，而后進(jìn)生則成了鮮花的綠葉陪襯，兩級分化更加嚴(yán)重。特別在農(nóng)村這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)生普遍存在成績較弱，英語學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，特別是在城鄉(xiāng)交界這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。一堂課基本都是教師在講，學(xué)生說的時間很少，學(xué)生的參與面窄，只有少數(shù)的幾個學(xué)生發(fā)言，很多學(xué)生不發(fā)言，只是傾聽，甚至不傾聽。學(xué)生真正學(xué)到手的少，老師講得又累，如此惡性循環(huán)，城鄉(xiāng)差距大，班級兩極分化嚴(yán)重。如何才能讓不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，有效防止兩極分化，縮小城鄉(xiāng)差距，必須改革教學(xué)模式。支架式教學(xué)是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰發(fā)展區(qū)”為存在依據(jù)的。在支架式教學(xué)中，支架用來比喻學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔導(dǎo)作用的概念框架，描述有效的教

3、與學(xué)之間的互動。學(xué)習(xí)者被看作是建筑，其學(xué)習(xí)是不斷積極構(gòu)建自身的過程， 而教師的“教”則是“建筑物的必要支架，支持學(xué)習(xí)者不斷構(gòu)建自己，建造新的能力。支架式教學(xué)，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，將復(fù)雜的任務(wù)加以分解，把學(xué)習(xí)者的理解引向深入。這種教學(xué)方式符合英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。二 支架式教學(xué)在英語聽說課中存在的意義首先，支架式教學(xué)圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按照最鄰發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，逐步挖掘出學(xué)生的潛在能力。他給學(xué)生一個支點(diǎn)，創(chuàng)造一個發(fā)散的空間，讓學(xué)生的思維隨之活躍起來，由易到難，讓不同層次的學(xué)生都有不同的想法呈現(xiàn)。

4、其次，支架式聽說教學(xué)強(qiáng)調(diào)輸出的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際技能。與傳統(tǒng)的聽說課不同的是，學(xué)生不僅僅只限于聽，要在聽的同時能夠發(fā)現(xiàn)聽的目標(biāo)語言。以往的聽說課教學(xué)中我們都習(xí)慣于先不斷的輸入目標(biāo)語言，將目標(biāo)語言輸入操練之后再進(jìn)行聽力練習(xí)，聽力僅僅成了檢測目標(biāo)語言的一種方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)相對較被動。支架式教學(xué)要求學(xué)生在聽的過程中能找出理解目標(biāo)語言，并逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語言的運(yùn)用，嘗試在真實(shí)的情境中使用目標(biāo)語言。第三，支架式聽說教學(xué)使學(xué)生成為課堂的主人，大大提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。支架式教學(xué)一方面通過教師的有效指導(dǎo)與幫助，幫助學(xué)生完成自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。另一方面，學(xué)生都是課堂的主體，個學(xué)

5、習(xí)小組互為支架，互相幫助，取長補(bǔ)短，從而共同獲得提高。在支架式聽力教學(xué)中，教師通過聽力材料呈現(xiàn)目標(biāo)語言，提供支架控制課堂，然后逐步撤走支架，讓學(xué)生自然的完成整個交際過程。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人。第四，支架式教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，梯度話，化難為簡，讓不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會一次性呈現(xiàn)較長篇幅的對話，或是較難的目標(biāo)語言，讓學(xué)生同時操練和運(yùn)用，這在一定程度上就加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓很多后進(jìn)生望而卻步。支架式教學(xué)將這些目標(biāo)語言逐步分解，逐步呈現(xiàn)，最后整合，然后再一層一層逐步撤走部分目標(biāo)語言，指導(dǎo)最后的不需要支架的完整輸出。讓學(xué)生的每一伸手都能夠

6、得著他們所要想要的。第五，支架式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)鼓勵學(xué)生探索尋找目標(biāo)語言，理解目標(biāo)語言，使用目標(biāo)語言。教師在合適的時候?yàn)閷W(xué)生提供適合的支架，又在合適的時候撤離支架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能自我調(diào)控，自主學(xué)習(xí)。第六， 支架式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的困難，而支架可以幫助他們解決困難，讓他們在每一個學(xué)習(xí)階段都能有所得，讓他們獲得成功的喜悅，減少學(xué)習(xí)的挫折，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心。第七，支架式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的小組協(xié)作能力。在交際過程中，教師將學(xué)生分組，給定特定的情境，讓學(xué)生以小組為目標(biāo)自由討

7、論，討論完之后再進(jìn)行成果展示。通過小組協(xié)商，討論，學(xué)生能夠更全面正確的理解所學(xué)知識，完成意義建構(gòu)。 三、支架式教學(xué)在聽說課中的運(yùn)用 第一，進(jìn)入情境。 教師要學(xué)生引入一定的問題情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景想聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己的已有知識，引出新知識。情境的創(chuàng)設(shè)對英語教學(xué)來說尤為重要。我們利用圖像，多媒體，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)所需的特定情境。以Unit10 Im going to be a basketball player. 為例，教師在與學(xué)生free talk的過程中了解學(xué)生的實(shí)際愛好，引出Mr Tomorrow，學(xué)生依據(jù)圖片操練“Im going to

8、_ tomorrow.”這個過程設(shè)計(jì)簡單明了，難度低，參與面廣，容易完成，趣味性強(qiáng)，并將學(xué)生引入了特定的將來時的情境教學(xué)。 其次，搭腳手架。圍繞當(dāng)前的主題，建立概念框架。英語聽說課中腳手架的運(yùn)用是最頻繁的。腳手架最早是由布魯納借用來說明在教育活動中，學(xué)生可以憑借由父母，教師，同伴及其他人提供的輔助物完成原本自己無法完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑物竣工后的支架，會被逐漸撤離。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一種概念框架，幫助學(xué)生建構(gòu)對知識的理解。聽說課的教學(xué)中教師會逐步搭建支架，再現(xiàn)支架，撤離支架，恢復(fù)支架，到最后學(xué)生的輸出將是渾然天成。將來時這一課教學(xué)中教師呈現(xiàn)what到w

9、hathow再到whathowwhere，不斷逐步操練目標(biāo)語言并引出新的目標(biāo)語言，在逐步撤走目標(biāo)語言，從撤走答語到只剩疑問詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步攀升，難度逐步增加，卻渾然不覺。 然后，獨(dú)立探索。 我們的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在聽的過程中讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)語言，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生在不斷的獨(dú)立探索過程中，找到學(xué)習(xí)的方法，形成特定的學(xué)習(xí)能力。TonyHowwhenwhatwhere 如圖例，讓學(xué)生思考有關(guān)Tonys dream job 的有關(guān)問題，并根據(jù)抽到的圖進(jìn)行回答。 最后，合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過獨(dú)立探索，形成了自己的想法。

10、教師根據(jù)需要小組討論，繼續(xù)攀升，培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作能力，自我矯正能力，辨析歸納能力。如在獨(dú)立探索后，四人一組，選出一人進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)，一人問，兩人回答，一人記錄，在進(jìn)行匯報。既進(jìn)行了組內(nèi)交流，又保持了組與組之間的交流。三 支架式教學(xué)過程中容易出現(xiàn)誤區(qū)1. 支架式教學(xué)有別于任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)注重以任務(wù)為主體，以任務(wù)貫穿整個教學(xué)過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)中學(xué)。支架式教學(xué)注重以支架為依托，分步逐步完成新知識的呈現(xiàn)，再在支架撤離的過程中完成新知識的鞏固與發(fā)展。2. 支架式教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主體，以教師傳授為主。支架式教學(xué)以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主發(fā)展。3.支架式教學(xué)過程中，教師不能包辦太多，放手太晚，也不能放任自流。包辦太多，不利于學(xué)生自主能力的發(fā)展，放任自流，又不利于課堂調(diào)控。 支架式教學(xué)和聽說課的融合需要長期的探索與實(shí)踐。它既是一