問(wèn)題探究介紹

1、問(wèn)題探究教學(xué)簡(jiǎn)介渭南實(shí)驗(yàn)初中是渭南市2008年十大民生工程之一，是市、區(qū)兩級(jí)黨委、政府解決城區(qū)“上學(xué)難”的民心工程，承載著市、區(qū)兩級(jí)黨委、政府“辦人民滿意教育”的希望，承載著人民群眾“享受優(yōu)質(zhì)教育資源”的期望，學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展備受社會(huì)各界的關(guān)注。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打造高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校的客觀要求；更是建設(shè)全市義務(wù)教育的典范、基礎(chǔ)教育的品牌、素質(zhì)教育的窗口的品牌學(xué)校的迫切需要。于是，從2010年9月份起，我們便走上了“問(wèn)題探究”教學(xué)的探索之路。所謂“問(wèn)題探究教學(xué)”，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有感染力的問(wèn)題及情境，讓問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，在

2、學(xué)生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中練習(xí)，在嘗試中創(chuàng)新的教學(xué)方式。一、問(wèn)題探究教學(xué)提出的背景。（一）現(xiàn)實(shí)背景 。從學(xué)生層面講，現(xiàn)行課堂教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：一是學(xué)生無(wú)疑可問(wèn)。要么是學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋熀蜁?shū)本，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案，缺乏產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。要么由于部分學(xué)生基礎(chǔ)差根本就沒(méi)有提出問(wèn)題的意識(shí)。二是不敢問(wèn)。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多中下學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。三是沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)。課堂上由于時(shí)間的緊迫,教師為了完成自己的

3、教學(xué)任務(wù),所以大多數(shù)的教與學(xué)均由教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。四是問(wèn)題被嚼得過(guò)細(xì)，學(xué)生的思維缺少挑戰(zhàn)。教師對(duì)學(xué)生的思維潛能缺乏信心，往往設(shè)計(jì)思維梯度很小的問(wèn)題組內(nèi)展開(kāi)教學(xué)，并以一個(gè)個(gè)子問(wèn)題的解決代替核心問(wèn)題的解決。如果學(xué)生的思維活動(dòng)一碰到困難就迫不及待的提示，使學(xué)生的思維失去錘煉的機(jī)會(huì)。從教師層面講，當(dāng)前教學(xué)中存在諸多問(wèn)題：一是教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。我們不反對(duì)精辟的講解，但教師常把自己的講解作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑。（教學(xué)觀）。二是許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？為什么提問(wèn)？為什么小組討論？教學(xué)行為常常帶有盲目性（教師觀）

4、。 三是教學(xué)中暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題不夠，解決更少。教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是怎么想的（認(rèn)識(shí)觀）。 四是教師沒(méi)有完全正視學(xué)生的差異。即使有關(guān)注，也只是在學(xué)業(yè)成績(jī)上，似乎除了布置大量練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他辦法（學(xué)生觀）。教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答。這種教學(xué)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是被動(dòng)的，這是教師辛辛苦苦卻得不到好的效果的根本原因。于是，我們有一個(gè)大膽的想法，既然毛病出在“先講后練”上，能不能反其道而行之，把“先講后練”倒過(guò)來(lái)，改成“先問(wèn)后學(xué)，先練后講”，提出問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況，針對(duì)性地講解。在教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)之間架起一座的橋梁，這就是“問(wèn)題探究教學(xué)法

5、”提出的最初設(shè)想。（二）理論背景。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”是啟發(fā)教學(xué)的精髓。因此，我們認(rèn)為，疑易引起人深思，正是問(wèn)題激發(fā)著我們?nèi)W(xué)習(xí)、去創(chuàng)造、去觀察、去探索、去實(shí)踐，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生生命的和諧發(fā)展?；谏鲜隼碚摫尘昂同F(xiàn)實(shí)背景，我們決定實(shí)施以問(wèn)題為主線，學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的教學(xué)方法“問(wèn)題探究教學(xué)模式”。二、問(wèn)題探究教學(xué)的基本追求。1、實(shí)用。不追求模式的新奇與理論的創(chuàng)新，僅從問(wèn)題探究出發(fā)，追求有效突破。弱水三千，只取一瓢飲。強(qiáng)調(diào)中規(guī)中矩，反對(duì)隨心所欲，堅(jiān)持一課一得，

6、使學(xué)生有明確的收獲。按照專項(xiàng)訓(xùn)練設(shè)置的問(wèn)題，通過(guò)六個(gè)教學(xué)模塊（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、目標(biāo)解析、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、檢測(cè)與評(píng)價(jià)）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2、本色。反對(duì)面面俱到，要把“核心問(wèn)題、核心目標(biāo)”作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，兼顧“成習(xí)慣”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中，順帶完成“悟人文”。3、有效。反對(duì)面面俱到，通過(guò)合理設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練問(wèn)題，追求一課一得，有效突破，積少成多，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。專項(xiàng)訓(xùn)練之所以能夠有效，是因?yàn)橹赶蛎鞔_，目標(biāo)單一，有時(shí)間的保證，訓(xùn)練能夠充分展開(kāi)。在成功的課堂實(shí)踐中，專項(xiàng)訓(xùn)練都超過(guò)了25分鐘。4、教學(xué)相長(zhǎng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師必須作科學(xué)的、深入的探索，避免蜻蜓點(diǎn)水、一知半

7、解的研究，要改變，要學(xué)習(xí)，不顛覆，做一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型、合作型良師。三、問(wèn)題探究教學(xué)的基本特征：1、以問(wèn)題為中心，探究有價(jià)值的問(wèn)題。即教學(xué)活動(dòng)始終圍繞提出問(wèn)題和解決問(wèn)題而展開(kāi)，通過(guò)深入淺出，知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化的課堂預(yù)設(shè)，讓課堂充滿問(wèn)題,讓問(wèn)題充滿思考，使問(wèn)題驅(qū)動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生解決教師提出的問(wèn)題，更要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的好問(wèn)題的能力，并通過(guò)科學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力。什么是有探究?jī)r(jià)值的核心問(wèn)題呢？我們認(rèn)為，衡量一個(gè)問(wèn)題是不是“具有探究?jī)r(jià)值的核心問(wèn)題”有四個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)：一是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題；二是大多數(shù)學(xué)生感興趣的問(wèn)題；三是切合教學(xué)主要目

8、標(biāo)的問(wèn)題；四是問(wèn)題會(huì)不會(huì)引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、相異性思考。2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、挖掘創(chuàng)新潛能是根本。教學(xué)實(shí)踐中，我們一般把“問(wèn)題探究”劃分為三種層次：第一，教師提出問(wèn)題，講解探究的方法，由學(xué)生探究答案；第二，教師只提出問(wèn)題，探究的方法和答案都是開(kāi)放的；第三，學(xué)生探究的不限于教師或教材中的問(wèn)題，而是自己提出要探究的問(wèn)題，探究的方法和答案同樣也是開(kāi)放的，這是最為開(kāi)放的設(shè)計(jì)。而現(xiàn)行課堂中大家普遍具備第一個(gè)層次，我們努力的方向是后兩個(gè)層次。3、堅(jiān)持兩導(dǎo)一點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，教師做“導(dǎo)演”，學(xué)生去演繹，讓學(xué)生講、讓學(xué)生做、學(xué)生問(wèn)；教師來(lái)“導(dǎo)學(xué)”展現(xiàn)思路方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；教

9、師去“點(diǎn)撥”，針對(duì)學(xué)生不能全面歸納，總結(jié)層次較低的情況，教師精心“點(diǎn)撥”，提煉 “精華”，使學(xué)生的理解能夠更上一個(gè)層次，達(dá)到由知識(shí)拓展到思維拓展的目的。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生講、學(xué)生做、學(xué)生問(wèn)，展現(xiàn)思路方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題探究的關(guān)鍵不是看有沒(méi)有問(wèn)題，關(guān)鍵是能不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，并培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。四、問(wèn)題探究教學(xué)的六個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)。 問(wèn)題探究教學(xué)一般包括六個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)：1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，是做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容（或通覽預(yù)習(xí)提綱），初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)作業(yè)、談話等手段了解學(xué)情；通過(guò)歌曲、提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；做好解決問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備。2、目標(biāo)解析。

10、教師展示本節(jié)課學(xué)習(xí)需要達(dá)成的目標(biāo)，并簡(jiǎn)要解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂針對(duì)性，做到有的放矢。3、確定問(wèn)題。讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，問(wèn)題是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。 4、自主學(xué)習(xí)。通過(guò)向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的線索(資料線索、過(guò)程線索、驗(yàn)證線索、思維方法及專家解決類似問(wèn)題案例等)，逐步培養(yǎng)信息獲取、選擇、應(yīng)用的能力。在自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)第一，將訓(xùn)練的任務(wù)明確無(wú)誤地交給學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)什么，學(xué)到什么程度。訓(xùn)練目標(biāo)的表述應(yīng)盡量具體化，訓(xùn)練學(xué)生的具體行為，應(yīng)該是是可觀察和可測(cè)量的。第二，以“預(yù)設(shè)問(wèn)題”為依托，組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生靜下心來(lái)、開(kāi)動(dòng)腦筋、認(rèn)真預(yù)習(xí)、

11、自主分析、解決問(wèn)題，并用彩色筆標(biāo)注出自己解決不了的疑問(wèn)。第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建好本學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。第四，加強(qiáng)巡視并做好對(duì)個(gè)別學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。5、協(xié)作學(xué)習(xí)。師生之間、生生之間討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，分享智慧。 第一，有效討論要有規(guī)則，討論前由教師規(guī)定討論的時(shí)間和要求，由小組長(zhǎng)控制好討論的進(jìn)程。第二，強(qiáng)化訓(xùn)練必須面向全體學(xué)生，務(wù)求達(dá)到既定要求。特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)字，口齒清晰地讀書(shū)，避免蜻蜓點(diǎn)水式的感知和感悟。強(qiáng)化訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)性，突出的是規(guī)范性，追求的是實(shí)效性。 第三，教師精要點(diǎn)撥，點(diǎn)要害,抓重點(diǎn)，撥疑

12、難,排障礙。教師的點(diǎn)撥必須是精要的，點(diǎn)撥的語(yǔ)言必須是言簡(jiǎn)意賅的。 6、檢測(cè)與評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，因此檢測(cè)與評(píng)價(jià)始終與解決問(wèn)題的過(guò)程是同步的。檢測(cè)不但包括完成訓(xùn)練題，課堂上的老師的提問(wèn)、觀察和談話等也是檢測(cè)的一部分。第一，要總結(jié)并留出一段時(shí)間讓學(xué)生梳理本節(jié)課內(nèi)容，整理筆記。特別注意做好別人想到自己卻沒(méi)有想到的答案或創(chuàng)意的記錄。第二，要布置適量的鞏固性作業(yè)，通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識(shí)，形成應(yīng)用能力。第三，要布置適量的包含在正式作業(yè)中的預(yù)習(xí)性作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)下節(jié)教學(xué)內(nèi)容，用紅色符號(hào)標(biāo)注問(wèn)題、重點(diǎn)和知識(shí)單，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的概括能力，信息的收集、取舍和鑒別能力以及解決問(wèn)題

13、的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，老師通過(guò)批閱作業(yè)、輔導(dǎo)談話，進(jìn)一步了解學(xué)情，調(diào)整問(wèn)題及情境預(yù)設(shè)為下一課時(shí)教學(xué)做好準(zhǔn)備。針對(duì)六個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)提倡做到：第一，不確定環(huán)節(jié)用時(shí)；第二，不拘泥環(huán)節(jié)完整；第三，不規(guī)定環(huán)節(jié)順序，可以不完整重復(fù)呈現(xiàn)。五、問(wèn)題探究能帶來(lái)了哪些變化？第一、慢慢學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。從模仿開(kāi)始，慢慢去發(fā)現(xiàn)和捕捉課堂內(nèi)、課堂外的各種問(wèn)題，用敏稅的眼光觀察周圍的世界，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。第二、學(xué)會(huì)了“傾聽(tīng)”和“演講”，捕捉信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有所提升。在探究過(guò)程中，學(xué)生之間需要針對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，甚至是對(duì)抗和辯論。用規(guī)范和科學(xué)的語(yǔ)言，將探究的過(guò)程和結(jié)果表述出來(lái)。我們欣喜

14、的看到了孩子們的進(jìn)步。第三、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。對(duì)于那些愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生而言，“問(wèn)題”本身就是一個(gè)很有誘惑力的東西。當(dāng)我們把一個(gè)個(gè)值得思考而又具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題提出時(shí)，他們臉上洋溢著興奮，甚至更愿意在沒(méi)有人干預(yù)的情況下解決問(wèn)題，這一方面源自于他們“征服”問(wèn)題的欲望，另一方面也來(lái)自于問(wèn)題得到解答時(shí)的成就感。借助于問(wèn)題，學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立辯證地思維意識(shí)在逐步提升。第四，加快了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。問(wèn)題探究教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更強(qiáng)，問(wèn)題更多，教師為解決學(xué)生的問(wèn)題需要不斷學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提高了專業(yè)水平和專業(yè)技能?；谟行Ы虒W(xué)目標(biāo)研究的課堂觀察課堂觀察作為一種研究課堂教學(xué)的

15、方法，它是通過(guò)對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具 (觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。以此改進(jìn)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。自從我區(qū)開(kāi)展校本研修工作以來(lái)，我校積極搭建課堂觀察平臺(tái)，用科學(xué)的方法來(lái)重新審視我們的課堂教學(xué)，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)行為實(shí)踐。一、課堂觀察的步驟我們把課堂觀察分三步進(jìn)行：課前會(huì)議，課中觀察和課后會(huì)議。課前會(huì)議課題負(fù)責(zé)人陳述相關(guān)理論與現(xiàn)實(shí)背景。授課教師陳述：

16、本課的教學(xué)內(nèi)容是什么？教學(xué)目標(biāo)如何確定？核心問(wèn)題如何設(shè)置？將通過(guò)怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、突破難點(diǎn)等。介紹學(xué)生情況，并與觀察者商議確定觀察點(diǎn)。課中觀察根據(jù)課前會(huì)議的安排，觀察老師深入課堂依據(jù)觀察量表進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察記錄。課中觀察具有任務(wù)導(dǎo)向和問(wèn)題解決的性質(zhì)。課后會(huì)議上課老師陳述：授課教師陳述本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況；談?wù)勚饕虒W(xué)行為（如情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、小組討論、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的設(shè)計(jì)。為什么？觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論。組織各備課組、課題專題組完成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和課堂教學(xué)測(cè)評(píng)表，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，全程反思。二、基于有效教學(xué)目標(biāo)的課堂觀察量表。在課題研究過(guò)程中，我們就“基于教學(xué)目標(biāo)的課堂觀察”確定了五個(gè)觀察點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的確定與表述；教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖；教學(xué)目標(biāo)與課堂任務(wù)、課后作業(yè)；教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與總體評(píng)價(jià)。量表一：教學(xué)目標(biāo)的確定與表述。通過(guò)“目標(biāo)表述”、“目標(biāo)制定依據(jù)”、和“調(diào)整建議”將教學(xué)目標(biāo)的確定更加準(zhǔn)確、具體化，使目標(biāo)具有可檢測(cè)性。量表二：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖。包括“目標(biāo)內(nèi)容”、“教學(xué)環(huán)節(jié)”、“設(shè)計(jì)意圖”、“達(dá)成效果”四個(gè)部分。可測(cè)量教師為目標(biāo)達(dá)成所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理。量表三：教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)。分別包括教師和