初高中物理過渡教學之我見

1、初高中物理過渡教學之我見重慶武隆長壩中學校 蔣邦勇初中學生升入高中后，普遍覺得高一物理難學。我訪問了全縣的初高中物理教師，并對各學校近幾年的高一年級物理階段性考試成績進行了追蹤統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)學生成績變化規(guī)律基本相同。取我校2004年高一年級的一個班列表如下(總分為100分，分為優(yōu)生，60分為及格)： 學習階段人數(shù)90100分8089分7079分6069分5059分49分以下均分及格率（%）優(yōu)生率（%）初中入學考試58人8人16人16人10人6人2人70.5286.2141.38高一上期中考試58人7人14人16人10人7人4人69.3381.0336.21期未考試58人1人8人18人15人12

2、人4人64.5772.4115.52高一下期中考試58人1人9人13人18人14人3人64.9770.6917.24期未考試58人2人9人16人16人13人2人65.3674.1418.97上表高中階段考試的考題都由該校教研組集體組織命題，確保了每次試卷難度系數(shù)基本一致，從成績表上不難看出，該班學生進入高中后物理成績的平均分、及格率、優(yōu)生率都明顯下降，這種現(xiàn)象在一部分女同學身上表現(xiàn)更為突出，經(jīng)過高一物理教師們一年的努力，直到高一結束成績才稍有反彈。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？數(shù)據(jù)分析表明初高中的物理過渡教學上出現(xiàn)了“臺階”， 剛升入高中的學生普遍不能一下子適應過來。如何搞好初高中物理過渡教學，降低

3、初高中物理的學習“臺階”？我請教了許多優(yōu)秀的初高中物理教師，征求了很多高一年級不同層次的學生意見，再結合自己多年的教學實踐和經(jīng)驗。下面談談我的一些見解和處理方法，希望和同行們商榷。一、學生面對的“臺階”。 臺階一：初、高中教材跨度太大。1、初中教材難度小，趣味性濃。物理現(xiàn)象一般都是從實驗或生產(chǎn)、生活中來，大多是“看得見，摸得著”的；對于物理規(guī)律，主要是定性分析的多，定量計算的少，形象具體，易于接受。例如初中對摩擦力的教學，我們往往是通過水平不光滑的木板上推小車的實驗，學生就可以直接感觸到撤去推力后，小車運動的速度越來越慢直到最后靜止 ，在老師的引導下就很容易得出在粗糙的接觸面上存在摩擦力且起阻

4、礙作用這個定性的結論。而這個物理規(guī)律在我們的生活現(xiàn)象中隨時都可以得到驗證和親身體驗，所以學生也不容易忘記。2、高中教材內容以敘述為主，兼以議論、實驗等，形式相對單調枯燥。每一章、每一節(jié)、每一個物理練習題都不是孤立存在的。對物理現(xiàn)象、規(guī)律經(jīng)常是做模型抽象、定量說明、數(shù)學化描述等，所以學生覺得難度大，不易接受理解。例如：在高中同樣是摩擦力的教學，首先須要弄清摩擦力是“矢量”，其方向與物體“相對運動”方向相反，那么“相對運動”對學生又是一個難點；摩擦力分為滑動摩擦力和靜摩擦力，其大小的求解方法又不同，滑動摩擦力f=F，而靜摩擦力的計算又往往涉及到前面二力平衡合力為零的知識；還有摩擦力既可能是是阻力，

5、又可能是動力。這一點學生更是難于接受，因為初中摩擦力只作為阻力形式介紹的。3、雖然近幾年初高中教材都降低了難度，但是相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師在教學過程中都不敢大幅度降低要求，造成了高中知識實際難度沒有降低多少。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。臺階二、從思維方法上，高中要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍。教育改革的目的就是全面提高學生的素質，近幾年高考內容的改革，也體現(xiàn)了注意對學生能力和素質的考查。初中研究物理問題比較具體形象，而進入高中后，要引導學生由形象思維向抽象思維發(fā)展。例如：高一年級牛

6、頓第一定律的教學，以及后面的“質點”、“彈簧振子”、 “理想氣體”、“點電荷”等物理模型的教學。對于這些內容的理解都需要學生從大量的物理實驗現(xiàn)象中，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾和普遍的共性特征，再經(jīng)過科學的想象和嚴密的邏輯推理而得；再如“電場”、“磁場”等場物質的教學。更需要較高的空間想象能力，所有這些高層次的思維要求，對于剛入高一的學生來說確實難于適應，再加上這些規(guī)律和物理模型很少在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中親眼見到，所以即使當時理解了，之后容易忘記。臺階三、從能力要求上，高中比初中提高了一個檔次，重點是理解能力、推理能力、應用數(shù)學工具處理物理問題的能力、綜合分析能力、實驗動手能力。1、理解推理能力要求高

7、了：在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的，以常識性介紹、說明為主要學習內容。而高中主要體現(xiàn)在對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，因此推理和判斷能力要求大大提高。例如：加速度、速度、位移的變化關系。由于三者都是矢量，一個量變化另外兩個量的變化情況就比較多了。 2、應用數(shù)學工具的能力要求高了：初中定性判斷的多而定量計算的少，對數(shù)學工具有應用只是簡單的觸及。而在高中，例如：在學習和掌握力的合成和分解時，涉及到三角函數(shù)。在學習“第二章物體的運動”涉及二次函數(shù)以及幾何圖象的處理應用，就要求有較強的數(shù)學運算能力和數(shù)學表達能力。3、高中階段實驗觀察能力比初中有所提高，除了要求學生能有目的地觀察，得出實驗

8、結論，進一步要求學生從實驗中掌握研究問題的方法，如控制變量法等。再加上高中測量型和驗證型實驗較多，且數(shù)學計算量大。臺階四、學習習慣、學習方法要求不同。初中學生更多地習慣于接受知識，復現(xiàn)知識，對概念規(guī)律大部分習慣于死記硬背。進入高中后，既要重視學習結果的記憶，更要重是對知識的理解，要能夠自學鉆研，消化知識；要重視邏輯推理，能進行縱橫判斷、假設、歸納等一系列更為高級的思維活動，這對習慣于直覺和套公式的初中生而言，當然存在“臺階”。 二、跨越“臺階”的根本出路。一、明確初高中的銜接知識點。1、作為高一的物理教師首先得熟悉初、高中教材，明確銜接部分。把握好高中在哪些方面更深更廣了，哪些方面提法更嚴密了

9、，從而適時地分散難點，突出重點，抓住新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識，這樣就有意識地減緩初高中知識內容銜接的坡度。2、加強直觀性教學、提高物理學習興趣。充分準備，做好幾個演示實驗，上好高中物理的第一堂課緒論，抓住絕大多數(shù)同學都“更要努力”的向上心態(tài)這一物質基礎。注意充分運用各種教學手段，設置新情景，把課上得生動活潑些，不斷地激發(fā)學生學習物理的興趣。采取多鼓勵、多表揚的方法維持住學生學習物理的積極性，并幫助他們樹立學好物理的信心。二、改進課堂教學，提高學生思維能力水平。1、亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。在課堂教學中，改掉

10、原用滿堂灌輸?shù)姆绞剑凑瘴锢韺W概念和規(guī)律建立的思維過程，設法創(chuàng)造思維情境，即有啟發(fā)式的提問，組織學生進行思維活動，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加功，抽象概括出事物的本質屬性和基本規(guī)律，從而達到提高學生思維能力水平的目的。2、以年級學生為單位，開展“小論文”活動。通過學生自己的總結和歸納，達到使學生更深刻理解教材上的物理概念、規(guī)律和教師所講的解題技巧。讓這個活動與課堂教學相伴而行，互為補充，形成一個有機的教學整體。課堂教學是注重以學生的共性為基礎，使全體學生共同提高；而“小論文” 活動是一種開放型的教學方式，它注重學生的個性，使個人特長得到充分地發(fā)展，達

11、到了分層教學的目的，也達到了拓展學生的思維。3、讓“物理模型”深入學生的腦海。物理學上為了使研究問題的簡化，往往需要將某些對象進行理想化，如高一的質點、輕桿等；研究過程進行的理想化如勻速運動、勻加速直線運動、勻速圓周運動等；研究條件的理想化，如無摩擦的光滑面、絕熱容器等.然而這些理想情景實際是不存在的，一定要引導學生認識到：需要考慮的是主要矛盾，次要矛盾可以忽略。否則將出現(xiàn)“鉆牛角尖”的現(xiàn)象，使問題復雜化而不能得到解決。三、培養(yǎng)學生運用數(shù)學工具解決物理問題的能力和實驗研究能力。1、要對物理量和物理規(guī)律進行全面深入的定量研究，需要綜合運用數(shù)學知識進行推理，需要運用數(shù)學語言、符號、圖象等數(shù)學工具簡

12、明確切地表達問題。如：在學習“機械振動、機械波”、“平拋運動”、“動量守衡定律的驗證”涉及到直角坐標系；學習運動學公式就涉及到二次函數(shù)的知識等等。在進行以上章節(jié)的內容教學時，要想提高及格率、優(yōu)生率。先讓所有同學特別是初中數(shù)學中下成績的同學對這些函數(shù)、坐標圖象等知識不要害怕，并擠出時間有針對性的補一補這些欠缺的知識。而后再講其在物理學中的應用，讓學生詳加分析，細加討論，反復練習，認真揣摩、慢慢體會，讓同學們充分認識到數(shù)學工具對物理解決實際問題的重大貢獻，最終達到培養(yǎng)他們科學運用數(shù)學工具解決實際問題的目的。2、重視實驗和動手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學方式正由封閉式向開放式轉化，教學活動不能再局限于課堂范

13、圍之內。所以我們要充分利用課外活動時間以年級為單位，在學生中開展“小制作”、“小實驗”活動，通過這些活動一方面培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，達到了使學生更好的理解、掌握、應用教材上實驗的目的；另一方面培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力。四、培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極主動自學歸納的學習習慣。1、在新課教學過程中處處以學生為主體，采用各種方法激發(fā)學生學習的主動性。由教師設計任務，給學生一個明確的學習目標，使其集中精力調動各種能力完成任務，并為進一步的交流和互動奠定基礎。例如：我們在學到牛頓第二定律公式F=ma時，一定要讓學生改掉隨意代公式的習慣，要充分的強調并讓學生深刻理解這個公式是矢量關系，即讓學生深刻理解公式中的

14、F指合外力，啟發(fā)學生求合外力要掌握一定的方法；m是研究對象的質量，啟發(fā)學生要掌握研究對象的選取問題，也要掌握方法；a是物體運動的加速度，列方程時啟發(fā)學生還要注意合外力和加速度的方向要統(tǒng)一，在具體解題計算時要把矢量式轉化為標量式。所有這些就要求學生思維要嚴密，物理情景要深入，徹底改掉原來只憑表面列方程求解的習慣。2、在解題方法上加以改進：由于高中物理題目類型多，方法靈活，上習題課時，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學生的思維策略的選擇能力和靈活運用物理知識規(guī)律解決實際問題的能力。由于時間緊，對于一般簡單的練習題，讓學生自己去完成，教師只負責督促檢查，對錯誤率高的題型統(tǒng)一糾正；對于比較具有代

15、表性而又有一定難度的題型，教師可先將題目布置下去，先讓學生以學習小組為單位思考、討論。教師在收集、整理后，再引導同學們一起分析、比較、歸納，指出有些學生的錯誤的思路及解法，分析出為什么錯并及時給以糾正。最后同大家一起用最簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，這樣就讓學生心里有喜悅和驚奇的感覺，同時對這種物理題型的思維過程、解題方法的印象也會十分深刻，達到了掌握運用的目的。3、引導學生作好預習和復習。教師在課前應該為學生制訂出預習提綱，也就是把每一節(jié)課教材中的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來，要求學生按照預習提綱進行預習。復習不是知識的簡單重復，而是升華提高的過程。一是當天復習，這是高效省時的學習方法之一；二是章未復習，明確每章知識的主干線，掌握其知識結構，使知識系統(tǒng)化；三是歸納總結復習，既鞏固和加深了所學知識，又學到了方法，提高了能力。三、在實踐中已顯效果。2005年我教的高一年級3個班，大部分學生初中物理基礎一般，但優(yōu)生少差生多。面對這一現(xiàn)實情況，我首先盡快掌握了他們物理知識儲備的實際情況和學習能力的特點，從學生的實際出發(fā)，