初中課堂有效教學策略的實踐與研究中期報告

1、“初中課堂有效教學策略的實踐與研究” 課題研究中期報告由我校數(shù)學教研組承擔的“初中課堂有效教學策略的實踐與研 究”課題，系莒縣教科學所“十一五”規(guī)劃立項課題，該課題 2011 年3月進行開題論證，2011年4月立項，在學校領導的指導和全體 實驗教師的積極參與努力下，根據(jù)課題實驗方案的要求，扎扎實實、 有條不紊地開展研究，經過努力探索，課題研究已取得了階段性的成 果，達到了預期的目標?，F(xiàn)回顧課題研究工作，作如下總結：一、課題界定本課題的研究對象是課堂教學，課題研究的主旨和追求是課堂 教學的有效性，課題研究的背景環(huán)境定位于農村初中數(shù)學教學現(xiàn)實。 所謂課堂教學的有效性，主要從教與學兩個方面來界定，一

2、方面教師 應通過不斷審視和反思，從而不斷改進自己的課堂教學操作和教學行 為，不斷促進自己提高課堂教學水平和教學技藝。另一方面，是指學 生通過課堂教學所獲得的進步與發(fā)展， 不僅是知識的獲取與積累，同 時關注學生各方面素質和能力的全面提高與發(fā)展。課堂教學的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和 策略。這就要求教學在實施數(shù)學課堂教學的實踐過程中， 必需時刻關 注以下幾個方面：(1)關注師生。師生應是課堂教學的兩個主體性存在，師生關 系應是民主和平等的，這是實施有效課堂教學的前提條件。(2)關注過程。有效的課堂教學是師生雙方共同參預，積極互 動的過程，課堂教學過程，不僅是學生獲取知識，增長技能的

3、過程， 更是學生激發(fā)興趣、學會學習、學會合作與分享、學會探索、增強意 志的過程，是學生各方面綜合素質發(fā)展，各種優(yōu)良品質形成的過程。 課堂教學過程，也就是教師不斷成長、提升的過程。(3)關注發(fā)展。有效的課堂教學把教師和學生的發(fā)展作為根本 的目標追求。是一種師生共同、和諧、持續(xù)、健康的發(fā)展。總之，為 提高課堂教學的效率，必需始終關注課堂教學策略的作用與價值。本課題通過開題后，課題組采納有關專家的建議，同時深入分 析我校的數(shù)學課堂教學現(xiàn)實，我們決定把探求提高數(shù)學課堂教學有效 性的教學策略增加為本課題研究的主要目標之一。 在本課題中，教學 策略是指在課堂教學過程中，為達到提高教學效率的目標，依據(jù)教學

4、的主客觀條件和師生的實際具體情況， 對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體選用等所作的的總體考 慮和規(guī)劃。二、支撐性理論(1)新課程理念。新課程改革要求轉變教師的教學方式和學生 的學習方式，這就需要教師在具體的教育教學實踐中采取有效的課堂 教學策略以促成教學的切實轉變，同時也為教師在選擇教學策略時提 供了方向。(2)建構主義學習理論。建構主義學習理論認為知識并不是教 師灌輸給學生的，學生的大腦也不是一個等待教師去填充的容器，知識的獲取和技能的獲得是在學生現(xiàn)有的生活經驗和知識準備的基礎 上自主構建的。這就要求我們教育者一定要拚棄以往那種機械灌輸?shù)?課堂操作方式，轉向尋

5、求一種充滿活力的，能真正體現(xiàn)學生主體地位 的教學策略。(3)多元智能理論。多元智能理論也為本課題的研究提供了一 定的借鑒。在同一個教室里學習的學生都是活生生的有著各自鮮明個 性特征并且具有各種不同的興趣指向的個體， 這就要求我們真正做到 因材施教，采取有效的教學策略，以使得各種不同層次的學生都能在 自己的原來基礎上獲得應有的充滿著個性化的發(fā)展。(4)現(xiàn)代教學論。教育既是一門科學，也是一門藝術。教育教 學理論也在隨著時代的展變化而不斷地發(fā)展。 我們?yōu)榱颂岣哒n堂教學 實效，選擇和采用各種教學策略，并不能夠一味地求新求異，更不能 為了形式的熱烈而違背教學的一般規(guī)律。三、課題研究的實施情況1、前期調研

6、過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對于教師來說，雖然大部分數(shù) 學教師對新課程標準所描繪的美好藍圖充滿期待而心向往之，但在課堂教學中卻又心存種種顧慮和困惑，最終采取敬而遠之隔岸觀火的態(tài) 度，依然采取“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”式的課堂教學方法。 同時，從學生來說，我校學生全部來自于農村，自律意識淡泊，良好 的行為習慣、學習習慣等相當欠缺。針對這種現(xiàn)狀，課題組一方面請 教研室的有關專家來校講座，另一方面建議學校并具體組織安排，精 心挑選了幾千元的教育教學特別是新課改方面的學習材料放在學校 教學資源庫，供老師們下載學習，同時要求每個教師書寫讀書心得。 通過讀書學習，引領教師走近并最終走進新課程， 提高教師的理論

7、素質和業(yè)務修養(yǎng)，受到了廣大教師的歡迎和好評，使教師們對新課程由 “敬而遠之、心存敬畏”轉變到“親而行之、漸行漸喜”的可貴局面。2、改進教研組工作方式，使教研與科研緊密相結合，做到教研 即科研。改進教師的日常教學行為，促進教師從傳統(tǒng)的“匠式教學” 向會思考重思考的“學者型”教師轉變。(1)結合教研工作計劃，教研組每二周至少拿出一節(jié)公開研討課， 轉變過去聽課評課的做法，改為觀課議課、同課異構的方式進行，觀 課堂教學，評議得失，論心得體會，尋更優(yōu)策略。通過這種教研，促 進教師之間觀點碰撞，思想交鋒，相互借鑒與指正，最終達到共同提 高的目的。(2)要求教師養(yǎng)成教學反思的習慣，并形成書面文字。促進教師

8、自我反思的目的，是為了改進課堂教學行為。通過對自己課堂教學細 節(jié)的仔細觀察與審視，發(fā)現(xiàn)存在的一些低效或無效的教學行為， 然后 對癥下藥，不斷借鑒、總結、思考、積累，形成富有個性而又富有效 率的教學策略，自覺進行調整和完善，努力提高課堂教學的有效性。(3)鼓勵和引導教師人人都有個人專項研究課題。 通過開展教師 個人專項課題研究的方式，引導教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問 題，研究問題，解決問題。使廣大一線教師認識到“問題即課題”， 從小處入手，從細節(jié)入手，反思課堂教學，不斷積累提高課堂教學有 效性的教學策略。3、課題研究有序有效地開展。課題組一般情況下每學期召開兩 次集中研討會，匯集階段性研究的

9、工作進程、工作成效以及存在的問 題，收集課題研究的成果。本課題主要對以下進行了研究：課堂教學中創(chuàng)設有效的數(shù)學情境教學激發(fā)學生學習興趣的策略 研究；采用有效的數(shù)學活動提高學生課堂參與；實踐有效的數(shù)學課堂 教學行為的研究；講究有效的學習落實策略的研究； 課堂分層教學的 策略研究；課堂教學有效分組的策略研究；高效率自主學法指導的策 略研究；學生自我反思能力的策略研究；有效情境教學的策略研究， 生成性課堂設計的策略研究；多媒體輔助教學的策略研究等等。1、創(chuàng)設有效的數(shù)學情境教學數(shù)學如此抽象，人們在小學時或許還感受得到數(shù)學之美，但接 觸到更加抽象復雜的領域后，往往望而卻步，所以初中學生的心理發(fā) 展特點決定

10、了其數(shù)學學習在很長一個時段需要相對具體形象的材料 來支撐。有效的數(shù)學教學情境并不只指多媒體影像， 它可以是多方面的。1、有的教學情境與生活背景相聯(lián)，從生活到數(shù)學：例如“圖形 認識初步”這一章中都要通過大量的生活中常見的立體實物，讓學生從中抽象出基本的立體圖形，并認識點線面體、展開圖、一筆畫、三 視圖等，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系；“抽樣調查” “統(tǒng)計圖”等內 容，都可以通過舉手表決、民意測驗、消費者調查、媒體查詢、實驗 記錄等對實際問題的解決，讓學生感受收集數(shù)據(jù)的方法和必要性。2、有的教學情境與帶挑戰(zhàn)性的問題相聯(lián)，從問題到數(shù)學：李清 林老師在“切線長定理的基本圖形”這節(jié)課中， 首先復習圓的一條切

11、 線的性質、兩條平行切線的性質，然后提出兩條相交的切線會有什么 性質呢？同時圖片展示實際問題：如何用一把直角角尺測量一圓柱橫 截面半徑呢？這兩個問題情境的創(chuàng)設與本節(jié)課的主題有關，建立在學生最近發(fā)展區(qū)上，且能夠用本節(jié)課所學知識與方法解決， 很好地激發(fā) 了學生的學習興趣和求知欲望。3、有的教學情境與實踐活動相聯(lián)，從活動到數(shù)學：如“全面調 查的過程”這節(jié)課，于翠波老師通過學生設計調查表、劃記法整理數(shù) 據(jù)、填寫統(tǒng)計表、繪制統(tǒng)計圖、進行決策等一系列的活動情境來讓學 生在實踐與操作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；“軸對稱” “重 心”都可以通過學生動手制作、觀察發(fā)現(xiàn)、小組活動等情境引導學生 動手實踐、合作

12、交流。有效的數(shù)學教學情境不應只在新課發(fā)生前起作用，它應貫穿課 堂教學的始終。在很多課堂上，教師只在課前運用故事、問題、圖片 等創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣后引入課題，之后則致之不顧而忽視情境的全 程性。王學義老師在“用列舉法求概率”這節(jié)課中， 準備了兩枚一元 硬幣（用來引出兩步實驗）；牌面數(shù)字都為 1、2、3的黑桃、紅桃兩 組牌（用來引出稍微復雜的兩步實驗）；兩個骰子（用來引出更復雜 的兩步實驗）、牌面數(shù)字也為1、2、3的梅花牌（用來和黑桃、紅桃 搭配引出三步實驗）。先從同時投兩枚硬幣判斷是否公平的游戲得出 “公平不公平，概率來說明"；再從兩組牌中同時各摸出一張來 設置問題使學生感到結果復雜，

13、如何才能不重不漏地寫出全部結果 呢？從而引入課題-用列舉法求概率；在學生初步探索兩步列舉法 后再設置同時投兩個骰子的情境使問題更復雜， 最后設置從三組牌中 同時各摸出一張的情境引入三步列舉法-樹形圖，整堂課老師象魔 術師一樣運用道具創(chuàng)設階梯式問題情境，促使學生通過不斷地探索和學習來解決情境中的問題，反思問題解決的過程與策略，從而很好地 達成了教學目標。有效的數(shù)學教學情境絕不是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設的，不能只注 重情境提供的方式是否采用了多媒體技術，采用的內容是否新穎時 尚，營造的氣氛是否熱烈轟動等。而是應該突出數(shù)學學習這樣的主題， 為了對學生理解新的數(shù)學概念、 數(shù)學原理、數(shù)學公式或數(shù)學思想有積 極

14、的促進作用，能夠充分調動學生原有的生活經驗或數(shù)學背景，更能 激發(fā)起由情境引起的數(shù)學意義的思考。所以數(shù)學情境的創(chuàng)設應以能否 引起學生主體的數(shù)學思考，能否有利于數(shù)學本質的揭示及凸顯數(shù)學本 質之實為基本標準。（二）采用有效的數(shù)學活動教學：數(shù)學課程標準中明確規(guī)定：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學， 是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程” “有效的數(shù)學學 習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是 學生學習數(shù)學的重要方式，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展 水平和已有的知識經驗基礎之上?！弊鳛閿?shù)學教師，應立足于數(shù)學活 動的有效性，尋找數(shù)學活動的最佳途徑和方法， 反思如何有效地改進

15、教師的教和促進學生的學，引導學生在數(shù)學活動的過程中培養(yǎng)樂于探 索研究的學習品質，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，給不同的學生都帶來成功 的愉悅，以獲得學生的個性發(fā)展。有效的數(shù)學活動要強化目標意識，不但教師自己首先對活動的目 標、活動的結果及活動的執(zhí)行形式等做到心中有數(shù)，以把握活動的數(shù)學本質方向，同時還要以目標指導教學，讓學生明確目標，進行定向 學習，這是強調師生積極性、主動性，以期共同為達標而努力的重要 步驟。教師憑借教學目標，利用教材設計數(shù)學活動，以新舊知識的聯(lián) 系或沖突來引發(fā)學生需求，從嘗試練習、看書自學入手，通過質疑問 難、學習討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則、抽象的數(shù)學為自身所內 化，同時當堂進行目

16、標檢測，掌握學生達標情況。如果教師和學生的 目標意識模糊，目標不明確，那就很可能成為一種為活動而活動，只 有表面活動而無數(shù)學品質的低效活動，形式化的活動不僅浪費了有限 的教學時間，造成了教學的低效或無效，同時也對學生的發(fā)展意義甚 微。有效的數(shù)學活動應設法促成學生的效能感，活動時教師應明確 表現(xiàn)出對學生的積極期待，及時發(fā)現(xiàn)并肯定學生的成功，尤其是給予 學習困難的學生更多的關注和鼓勵，只有學生對于先前活動有過積 極、良好的、成功的、愉快的體驗，才會使他們在心理上再期待參與 這類活動。而低效的數(shù)學活動常常是教師沒有描述目的或對學生沒有 期望，對低層次的活動結果或過程隨便遷就，為活動而活動，久而久 之

17、，學生會對活動失去興趣。有效的數(shù)學活動應讓不同層次的學生都在原有水平上有各自的 發(fā)展。學生的現(xiàn)有知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績都有 客觀存在的層次差異，學生能否很好地掌握所學知識，除了天賦、學 習環(huán)境、教師的主導作用等因素外，最主要的是學習主體起決定作用 -興趣會促使他們不畏困難，努力鉆研。徐慶修老師在教授“立體圖形與平面圖形”這節(jié)課中，不同的 學生依據(jù)不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質的 立體圖形。彼此間的交流，實現(xiàn)了他們對立體圖形關鍵特性的理解和 認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源，在這樣的 課堂上你會發(fā)現(xiàn)，印象中成績高低不同的學生的課堂表現(xiàn)差異并

18、不 大。又比如在學完三視圖后的一次單元測試中有一道題： 用一些大小 相同的正方體搭一個幾何體，使從正面看和從上面看得到的平面圖形 如圖所示，則這個幾何體最少需要正方體木塊為 個，最多需要正 方體木塊個，這個幾何體共有 種。這道題目的正確答案是：最少9個，最多12個，共有15種符合條件的幾何體，試卷上只有一位 同學全都答對。如何講評這道題呢？針對學生的現(xiàn)狀和這道題的抽象 性，如果在課堂上講解出15種情況，即使當時板書出15個圖，學生 也是被動地看著，花費大量時間也不一定有什么效果。 楊善友老師就 換了一種講評方式，把這節(jié)課的數(shù)學活動延伸到了課下：“今天的數(shù) 學活動內容就是小組在課下探索這道題并畫

19、出符合題意的幾何體的 圖形。”在楊老師的“煽動”下，各個小組的成員都在周六、周日的 休息時間里進行探究和畫圖，當下周一楊老師看到雖然立體圖形畫的 不規(guī)范但是明顯有著自己的探索思路的“研究成果”，當學生看到自己的努力可以做為成果被展示在墻報上的時候， 楊老師說：我體會到 了數(shù)學活動對不同層次的學生可以起到的作用： 對數(shù)學成績較好的學 生來說，通過數(shù)學活動鼓勵并促使其形成數(shù)學特長；對中、差層次尤 其是較差層次的學生來說，通過數(shù)學活動培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣與愛 好。有效的數(shù)學活動應力爭把教師引導、整理、矯正的方法指導與 學生動腦、動手、動口的活動過程最佳結合起來，把教師的精講和學 生嘗試最佳結合起來。

20、例如九年級學習“三角形相似的條件”這節(jié) 課，由于剛剛學習了 “三角形相似的性質”， 七年級時又學過“三角 形全等的條件”，學生具備一定的自學能力，所以這節(jié)課集體研討時 設計成讓學生授課、教師點評提問，指導學生自己走路，放手讓學生 自己質疑、解疑去探索新知識，同學們都對相似三角形的知識進行了 回顧、分析，為的是同新知識結合起來、輔助思考，同時，各個小組 的成員們開始了明確的分工，很認真地準備了大量的內容，為學習這 節(jié)新課做了充分的準備，在探究問題時非常細致，組員們一起研究探 討、互幫互助，上課時完全靠同學們的智慧和小組之間的配合，很好 地完成了這個活動。學生在活動結束后總結說：要把敢于質疑、自主

21、 學習的精神保持下去。在這個過程中，老師及時收集反饋信息，通過 耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息， 進行整理 評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。這次活動中學生獲取一定的知識，提高 了學生的心智水平，讓學生享受了智力活動的快樂。（三）實踐有效的數(shù)學課堂教學行為教師的課堂教學行為是教師引起、維持或促進學生學習的行為， 數(shù)學是有生命的數(shù)學，數(shù)學課堂也應是有智慧的課堂。實踐有效的數(shù)學課堂教學行為，需要教師追求生成與預設的和 諧統(tǒng)一。教學具有預設性與生成性雙重特性， 教學預設指教學主體的 籌劃和設計活動，它是整個教學活動的起點和指南； 教學生成指創(chuàng)生 或生長，它可分為兩類：一類是教師預設的，另

22、一類是教師不曾預設 的。教學的預設無不是為了有效生成， 有效的生成也離不開精心的預 設。無論是預設還是生成，它們都是有效教學的手段：一方面，教師 要對課堂教學進行充分的預設，使生成更具方向、更富實效，它為相 關成員確定了活動目標、任務、主題以及實現(xiàn)目標的途徑和方法，有 助于任務驅動，有助于教學主體有條不紊地開展活動。另一方面，教 學需要在生成中展開，要運用學生的想法創(chuàng)造靈性，利用生成資源來 組織調整課堂內容，生成也決定了實際教學的多樣化和人文關懷。 我 曾經做過一節(jié)八年級下冊的“菱形”的研究課， 設計思路是類比矩形 的性質來研究菱形的性質，所以我設計了一個從矩形得到菱形的折紙 活動來引入：將一

23、張矩形紙片橫著對折后再豎著對折， 用剪刀沿虛線 剪下，打開可得到一個菱形。我當初的預設是讓學生在這個環(huán)節(jié)中通過自己動手操作體會到菱形的對稱性以及邊和對角線的特性，實際上課時我想要的結論都已經被學生得出了， 我正想進入下一環(huán)節(jié)時，突 然有一位學生說：老師，我還能從剛才的操作中得到菱形的面積等于 它的兩條對角線乘積的一半。這個結論并不是我設計中的結論， 而是 后面我要出示的一道讓學生證明的例題，但這個同學把矩形的鄰邊看 成菱形的對角線，矩形的面積被剪掉一半得到菱形的面積公式真的是 太創(chuàng)新了，我不禁為這同學的巧妙思路叫好！望著那位同學被我激勵 后的興奮的小臉，我更深刻地認識了：新課程倡導“生成性”教

24、學觀， 要求從生命的高度和用動態(tài)生成的觀點看待教學， 而初中段的學生獨 立思考和探索的愿望和能力有所提高，能在探索的過程中逐漸形成自 己的觀點，能在動態(tài)發(fā)展著的師生交互與生生交互中完善自己的想 法，這使得課堂教學既是一種特殊的認識過程， 又是師生人生中一段 重要的生命經歷，它應當煥發(fā)生命的活力。實踐有效的數(shù)學課堂教學行為，需要以過硬的師德和師能為前 提，需要教師的教學實踐智慧。我認為教師教學實踐智慧的形成主要 不是靠學習和借鑒形成的，教師對自我實踐經驗的反思、感悟、總結、 提升，才是形成、提高自我教學實踐智慧的主要途徑。教師應不斷反 思自己的日常教學行為：“我有獨特的教學語言來進行清晰的授課

25、嗎” “我掌握了提問的時機和深度嗎” “什么樣的教學才是有效 的” “我的教學有效嗎” “有沒有比我更有效的教學”等。教師應該在高度重視本學科知識積累和體驗的同時， 隨時注意收集不同學科和 領域的有效信息，擴大自己的知識視野，提高自己的綜合素養(yǎng)。（四）講究有效的學習落實策略數(shù)學課堂上講究學習策略對增強教學的有效性落實至關重要。 教師要精講精練、一題多解、一題多變、一題多用，解題訓練時重點 放在“怎樣解、從何處下手、怎樣確立解題方向”，引導學生自主完 成“解題實驗-學習探索-反思與提高”的體驗，以追求質量為先，以 落到實處為重。除此之外，教師還要思考讓學生把這些學習內容進行 落實的策略。根據(jù)我的

26、實踐，利用好學生之間的合作學習是一個很好 的策略。比如教師可以將能力和個性上能夠互補的人放在一個小組， 幫助他們在小組中將各個成員的特有能力有機地組合起來，使每個人都看到自己對小組的獨特作用；然后把小組成員的個人作業(yè)或考試的 分數(shù)作為小組總分的組成部分，并將個體成員的進步作為評價小組表 現(xiàn)的一個標準。同時，分期地給小組布置階段性的目標。這樣做既便于學生給自己設定明確的目標，進行自我監(jiān)控；又便于教師對學生的 進步給出及時反饋。即使對于學困生，也可以考慮以“考后 100分 ”的方式鼓勵他們進行有效的學習落實。4、大力推進現(xiàn)代教育技術與課堂教學整合的力度。對全校數(shù)學教師進行了校本化的現(xiàn)代教育技術培訓。明確要求所有教師人人能上 多媒體課，45周歲以下中青年教師人人能制作課件，每學期人均完 成20節(jié)多媒體課件、20課時電子教案，并上傳到校園網(wǎng)上，借助校 園網(wǎng)站這一平臺達到積累資源，開放共享的效果，同時大力發(fā)揮現(xiàn)代 教育技術對提高課堂教學有效性的強大推進作用。四、課題研究的初步成效1、師生面貌有了較大的改觀。教師的教育教學理論素養(yǎng)和業(yè)務 水平得到了極大的提高，培養(yǎng)了一批教師開展課題研究的能力； 學生 的自我管理意識改觀，學生整體的素質得以發(fā)展。最近一年來