核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學

1、.1核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學.2中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架和內(nèi)涵中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架和內(nèi)涵一一 框架框架 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人全面發(fā)展的人”為核心，分為為核心，分為文化基文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，三個方面，綜合表現(xiàn)為綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新創(chuàng)新六大素養(yǎng)。六大素養(yǎng)。.3二 內(nèi)涵1.文化基礎(chǔ) 人文底蘊 主要是學生在學習、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。具

2、體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。 科學精神 主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。.42.自主發(fā)展學會學習 主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。健康生活 主要是學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。.53.社會參與責任擔當 主要是學生在處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度價值觀。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點

3、。實踐創(chuàng)新 主要是學生在日?；顒?、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力，創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)，具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點。.6教師的核心素養(yǎng)教師的核心素養(yǎng) 素養(yǎng)來自于知識技能，又高于知識技能。素養(yǎng)，是智慧，是文化，是精神。教師的核心素養(yǎng)包括學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。1.學科素養(yǎng) 加拿大教育學家馬克斯范梅南說過：“老師就是他所教授的知識。一個數(shù)學老師不僅僅是碰巧教授數(shù)學的某個人。一個真正的數(shù)學老師，是一位體現(xiàn)了數(shù)學、生活在數(shù)學中的老師。從一個很強意義上說，它就是數(shù)學的某個人?！睂嵺`中最優(yōu)秀的教育者，基本上都是體現(xiàn)學科知識、生活在學科知識中的人。這樣的教育者已經(jīng)不是一個簡單的言教者

4、，而成為一個身教者，他的教育效率和效果可想而知。.7 就學科知識本身而言，素養(yǎng)表現(xiàn)在以下幾個方面就學科知識本身而言，素養(yǎng)表現(xiàn)在以下幾個方面1.1.深刻深刻 深刻者，一針見血，入木三分也。贊科夫認為，為了深刻者，一針見血，入木三分也。贊科夫認為，為了順利的完成教學任務(wù)，教師應(yīng)當掌握深刻的知識。正所謂順利的完成教學任務(wù)，教師應(yīng)當掌握深刻的知識。正所謂一語破的、一語解、一語啟智、一語激情，教師一句精辟一語破的、一語解、一語啟智、一語激情，教師一句精辟的話，常能久久縈繞于學生的腦海，令他們終生難忘的話，常能久久縈繞于學生的腦海，令他們終生難忘 。2.2.獨到獨到 獨到者，獨具慧眼也。老師對教材的真知灼

5、見，能夠獨到者，獨具慧眼也。老師對教材的真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，課堂就于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，課堂就會如同一首詩、一幅畫一段旋律，是獨一無二的創(chuàng)造，學會如同一首詩、一幅畫一段旋律，是獨一無二的創(chuàng)造，學生聽這樣的課，就像是在欣賞一片風景。生聽這樣的課，就像是在欣賞一片風景。3.3.廣博廣博 廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在給教師的廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說：建議中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當比他在課堂上要教師所知道的東西，就應(yīng)當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如的掌握教材，到了課講的東西多十倍，

6、以便能夠應(yīng)付自如的掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講，在你的科學堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講，在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識應(yīng)當是滄海一粟。應(yīng)當是滄海一粟?！?82.2.教育素養(yǎng)教育素養(yǎng) 教育素養(yǎng)是一種教育方法。教育素養(yǎng)是一種教育方法。有學者說過，平庸的教有學者說過，平庸的教師只是敘述，較好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的師只是敘述，較好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。教師啟發(fā)?！笆蛊溲越匀舫鲇谖嶂?，使其意皆若出于吾使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心之心”，才能

7、真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，才能真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，使課堂教學散發(fā)出磁性和魅力，這才是真正意義上的啟發(fā)。使課堂教學散發(fā)出磁性和魅力，這才是真正意義上的啟發(fā)。 教育素養(yǎng)是一種教育智慧。教育素養(yǎng)是一種教育智慧。其突出的表現(xiàn)就是教育其突出的表現(xiàn)就是教育機智。教育機智是教師在教學實踐活動中一種隨機應(yīng)變的機智。教育機智是教師在教學實踐活動中一種隨機應(yīng)變的能力。烏申斯基曾說：能力。烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣的研究了教育理不論教育者怎樣的研究了教育理論，如果他缺乏教育機智，它就不可能成為一個優(yōu)秀的教論，如果他缺乏教育機智，它就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。育實踐者?！边@是因

8、為，課堂教學是一個復(fù)雜的人這是因為，課堂教學是一個復(fù)雜的人-人系人系統(tǒng)，它充滿了變化和問題，教師不論事先如何周密的設(shè)計，統(tǒng)，它充滿了變化和問題，教師不論事先如何周密的設(shè)計，總會碰到許多新的非預(yù)期性的教學問題?？倳龅皆S多新的非預(yù)期性的教學問題。富有教育智慧和富有教育智慧和機智的教師，在面對偶然性問題和意外情況時，總能靈感機智的教師，在面對偶然性問題和意外情況時，總能靈感閃現(xiàn)，機動靈活的應(yīng)變。閃現(xiàn)，機動靈活的應(yīng)變。.9 在今天的時代背景下，教師的素養(yǎng)應(yīng)該著重強調(diào)以下在今天的時代背景下，教師的素養(yǎng)應(yīng)該著重強調(diào)以下幾方面，幾方面，1.1.信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)， 從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，信息素養(yǎng)，至少

9、表從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，信息素養(yǎng)，至少表現(xiàn)為以下內(nèi)容：現(xiàn)為以下內(nèi)容：有獲取新信息的意愿，能夠主動的從生活有獲取新信息的意愿，能夠主動的從生活實踐中不斷的查找探究新信息，能夠較為自如的對獲得的實踐中不斷的查找探究新信息，能夠較為自如的對獲得的信息進行辨別和分析、正確的加以評估，可靈活的支配信信息進行辨別和分析、正確的加以評估，可靈活的支配信息，較好的掌握選擇信息、拒絕信息的技能，能夠有效的息，較好的掌握選擇信息、拒絕信息的技能，能夠有效的利用信息表達個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同利用信息表達個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同的見解或信息。的見解或信息。2.2.創(chuàng)新素養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng) 教

10、師的創(chuàng)新素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：教師的創(chuàng)新素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：對教育教學具有挑戰(zhàn)對教育教學具有挑戰(zhàn)心、好奇心、想象力；鼓勵學生的創(chuàng)新，把學生當作創(chuàng)新心、好奇心、想象力；鼓勵學生的創(chuàng)新，把學生當作創(chuàng)新主體，寬容學生的失敗，把教育教學看作學生主動學習、主體，寬容學生的失敗，把教育教學看作學生主動學習、探究反思、變化更新的創(chuàng)造過程。探究反思、變化更新的創(chuàng)造過程。.103.3.跨學科素養(yǎng)跨學科素養(yǎng) 要求教師不僅要系統(tǒng)掌握本學科本專業(yè)知識，而且要有意要求教師不僅要系統(tǒng)掌握本學科本專業(yè)知識，而且要有意識的提高自身跨學科方面的素養(yǎng)，要對生活的各個層面所涉及識的提高自身跨學科方面的素養(yǎng)，要對生活的各個層面所涉及的各種知識

11、有所把握。的各種知識有所把握。4.4.媒體素養(yǎng)媒體素養(yǎng) 教師認識、評判、運用傳媒的態(tài)度與能力。既指教師面對教師認識、評判、運用傳媒的態(tài)度與能力。既指教師面對傳媒各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力，傳媒各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力，也指教師在認識媒體的基礎(chǔ)上，對媒體的巧妙運用。也指教師在認識媒體的基礎(chǔ)上，對媒體的巧妙運用。5.5.社會參與和貢獻素養(yǎng)社會參與和貢獻素養(yǎng) 由于教師的特殊身份和知識占有的便利條件，教師應(yīng)積極由于教師的特殊身份和知識占有的便利條件，教師應(yīng)積極成為公眾參與社會事務(wù)的引領(lǐng)者，主動承擔社會責任，參與學成為公眾參與社會事務(wù)的引領(lǐng)者，主動承擔社

12、會責任，參與學校周邊環(huán)境建設(shè)，通過發(fā)揮自身的教學資源優(yōu)勢，服務(wù)社區(qū)居校周邊環(huán)境建設(shè)，通過發(fā)揮自身的教學資源優(yōu)勢，服務(wù)社區(qū)居民，提升學校的社會影響力和知名度，為社會做貢獻。民，提升學校的社會影響力和知名度，為社會做貢獻。6.6.自我管理素養(yǎng)自我管理素養(yǎng) 包括目標管理，時間管理，溝通管理，情緒管理，健康管包括目標管理，時間管理，溝通管理，情緒管理，健康管理等。理等。.11重建教學關(guān)系 為了實現(xiàn)由以教為主，向以學為主的轉(zhuǎn)變，真正的建立起新型的課堂，要做到以下幾點：第一 要把學習的權(quán)利和責任還給學生，激發(fā)學生的學習要把學習的權(quán)利和責任還給學生，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，引導(dǎo)學生學會自主學

13、習和自興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，引導(dǎo)學生學會自主學習和自我教育我教育，這是當代學習范式重建的前提與基礎(chǔ)，也是教學改革深化發(fā)展的支點與標志。第二 要致力于建立讓學生的潛能，得以充分發(fā)揮出來的要致力于建立讓學生的潛能，得以充分發(fā)揮出來的教學文化和教學方式教學文化和教學方式。我們要致力于打造一種新型的課堂文化，讓學生的人格得到充分的尊重，讓學生的安全得到讓學生的人格得到充分的尊重，讓學生的安全得到充分的保障，讓學生的潛能得到充分的開發(fā)，讓學生的能充分的保障，讓學生的潛能得到充分的開發(fā)，讓學生的能力得到充分的發(fā)揮，讓學生的思維得到充分的展開，讓學力得到充分的發(fā)揮，讓學生的思維得到充分的展開，讓學生的自

14、信得到充分的培養(yǎng)。生的自信得到充分的培養(yǎng)。.12 第三第三 要致力于構(gòu)建以學為主線、以學為本的課堂要致力于構(gòu)建以學為主線、以學為本的課堂教學體系和結(jié)構(gòu)。教學體系和結(jié)構(gòu)。教學設(shè)計和教學活動要以學生的學習教學設(shè)計和教學活動要以學生的學習為主線，學生文本閱讀和個人解讀的全過程，學生觀察為主線，學生文本閱讀和個人解讀的全過程，學生觀察操作的全過程，學生問題生成提出解決的全過程，學生操作的全過程，學生問題生成提出解決的全過程，學生由淺到、由表及里、由片面到全面、由不知到知、由不由淺到、由表及里、由片面到全面、由不知到知、由不會到會的認知，特別是思維發(fā)展的全過程，應(yīng)該成為貫會到會的認知，特別是思維發(fā)展的全

15、過程，應(yīng)該成為貫穿課堂的主線和明線。穿課堂的主線和明線。.13關(guān)注學生的學習狀態(tài)關(guān)注學生的學習狀態(tài)1.1.學生的情緒狀態(tài)學生的情緒狀態(tài) 學生的情緒狀態(tài)主要體現(xiàn)在學生的情緒狀態(tài)主要體現(xiàn)在是否具有濃厚的學習興趣，是否具有濃厚的學習興趣，是否充滿好奇心和求知欲，是否能長時間保持學習興趣，是否充滿好奇心和求知欲，是否能長時間保持學習興趣，是否能自我控制和調(diào)節(jié)情緒，學習的的意愿是否持續(xù)增強。是否能自我控制和調(diào)節(jié)情緒，學習的的意愿是否持續(xù)增強。2.2.學生的參與狀態(tài)學生的參與狀態(tài) 主動程度主動程度：學生在課堂上是否積極主動的投入思考或：學生在課堂上是否積極主動的投入思考或踴躍發(fā)言，是否興致勃勃的投入學習和

16、討論。踴躍發(fā)言，是否興致勃勃的投入學習和討論。 參與的深度參與的深度：學生的參與是否包括行為參與、認知參：學生的參與是否包括行為參與、認知參與和情感參與等。與和情感參與等。 參與的廣度參與的廣度：學生自主活動和學習的時間有多少，學：學生自主活動和學習的時間有多少，學生回答問題和動手操作的人次有多少，是否全體學生參與生回答問題和動手操作的人次有多少，是否全體學生參與了實習，是否投入了學習的全過程。了實習，是否投入了學習的全過程。.143.3.學生的交往狀態(tài)學生的交往狀態(tài) 學生之間是否有良好的合作，師生之間和學生之間能學生之間是否有良好的合作，師生之間和學生之間能否協(xié)調(diào)、溝通各自的想法，聯(lián)合力量，為達到某一個目的否協(xié)調(diào)、溝通各自的想法，聯(lián)合力量，為達到某一個目的而相互作用，是否有較多的信息交流和信息反饋，交往是而相互作用，是否有較多的信息交流和信息反饋，交往是否處于互相尊重、互相信任的狀態(tài)，交往的氣氛，是否民否處于互相尊重、互相信任的狀態(tài)，交往的氣氛，是否民主、寬松、和諧，學生在交往中是否能大膽發(fā)言、提出問主、寬松、和諧，學生在交往中是否能大膽發(fā)言、提出問題和不同觀點，學生的好奇心和自信心是否得到保護等等。題和不同觀點，學生的好奇心和自信心是否得到保護等等。4.4.學生的思維狀態(tài)學生的思維狀態(tài) 學生是否圍繞重點的問題積極思考，敢于質(zhì)疑，提出學生是否圍繞重點的問題積極