第19課《談創(chuàng)造性思維》.

1、談創(chuàng)造性思維【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力1積累詞語，掌握“汲取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等詞的詞義，并學(xué)會運用。2了解議論文的相關(guān)文體知識。3了解看問題角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。過程與方法1區(qū)分文章的觀點和材料、辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點。2把握本文的論證方式及其方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。情感態(tài)度與價值觀認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人?！局攸c難點】教學(xué)重點掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。教學(xué)難點1理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何

2、運用知識”這一句話的含意。2品味設(shè)問句的表達效果。【課時安排】1 課時【教學(xué)過程】一課時一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，請大家回答一個問題：1+1 等于幾？其實答案可以有很多。比如：( 一個男子 )+( 一個姑娘 )= 一個家庭( 一滴水 )+( 一粒種子 ) 一棵樹( 一把鋸子 )+( 一片森林 )= 一片荒漠( 一支筆 )+( 一張紙 ) ：一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界 ( 雪 )+( 太陽 ) 水、春天 同樣一個問題，只要充分發(fā)揮創(chuàng)造力，答案就可以是豐富多彩的。創(chuàng)造性思維，探究創(chuàng)新奧秘。今天我們學(xué)習(xí)來 談二、自主預(yù)習(xí)1. 背景資料羅迦 ? 費·因格（ 1948），當(dāng)代美國實業(yè)家、學(xué)者、

3、創(chuàng)造學(xué)家，是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁?！皠?chuàng)意思考顧問公司”位于加州，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程， 這些公司包括可口可樂、 奇異公司、迪士尼、 英特爾、 MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團與美國奧運協(xié)會。他之前寫作過兩本創(chuàng)意思考的書籍： 當(dāng)頭棒喝與在屁股上踢一腳，并推出廣受歡迎的創(chuàng)意大驚奇卡片書。2. 檢查預(yù)習(xí)（ 1）訂正字音汲(j í) 取根深蒂 (d ì) 固鍥(qiè) 而不舍孜(z ) 孜不倦（ 2）詞語釋義汲 ?。何?。汲 , 從下往上打水。根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。鍥而不舍：雕刻

4、一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。三、合作探究（一）整體感知1. 本文主要論述什么問題？答案示例：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。2. 怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?答案示例：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。（二）研讀分析1. 突破重難（ 1）為什么要確立 “事物的正確答案不止一個” 的思維方式 ?作者是用什么樣的論證方法來闡明這一事理的？運用這一論證方法有什么好處？答案示例：

5、“事物的正確答案不止一個”這種思維方式符合客觀實際，遵循自然規(guī)律。只有認識到事物的正確答案不止一個， 不滿足于一個答案， 不放棄探求， 我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進步。作者先從反面論證。“如果你認為正確的答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。 ”然后從正面論證。 “不滿足于一個答案，不放棄探求， 這一點非常重要。”正反對比論證，說理更全面，更透徹。（ 2）區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么?作者是怎樣論述這一結(jié)論的？答案示例： 作者通過引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論，指出區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看他是否留意自己的細小想法。（ 3）理清本文的論證思路，明確作者的思維流

6、程。答案示例： 本文圍繞 “怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”這個中心論題從多層面展開論述。 先剖析了 “事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決人們認識中存在的問題；又論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素，進而闡明每個人都具有創(chuàng)造力；最后水到渠成，得出結(jié)論：擁有創(chuàng)造力需要具備三個關(guān)鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。（ 4）課文選用約翰· 古登貝爾克和羅絲· 布歇爾兩個什么例子來證明什么觀點 ?這種論證方法有什么樣的表達效果 ?答案示例：為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，作者列舉了兩個事例： 第一個事例是德國發(fā)明家約翰·古登貝爾克將葡萄

7、壓榨機和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。第二個事例是美國實業(yè)家羅絲·布歇爾發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，開始了游戲機的革命。通過這兩個事例，作者有力地論證了要想有創(chuàng)造性思維就必須精通各種知識， 必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。典型事例的運用有力證明了作者的觀點，增強了文章的說服力。2. 寫法探究請找出文中所有的設(shè)問句，并分析其作用。答案示例：文章開篇對四種圖形的選擇，如：“你是怎么回答的呢?要是你選擇的是 ”“那么， D又怎樣呢 ?這是唯一 ”第 4 段段尾：“那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢?”第 9 段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在

8、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢 ?”議論文中常常用設(shè)問句。設(shè)問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式。它的作用有：提醒注意， 引發(fā)思考， 突出某些內(nèi)容， 使文勢有變化， 起波瀾； 在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用，后兩例的承接、過渡作用在理清論證思路時我們已充分體會到。四、課堂小結(jié)本文運用擺事實、 講道理相結(jié)合的論證方法， 逐層深入地論證怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人的道理， 使我們認識到思維方式、 知識、活用知識的觀念等對于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)的重要性。 創(chuàng)新是思想火花的迸射， 是社會前進不竭的動力。 人類社會的車輪正是在創(chuàng)新中前進的。古猿從樹上下來，開始直立行走，制造使用工具，是創(chuàng)新；瓦特改良蒸汽機，把人類帶入蒸汽時代，是創(chuàng)新，愛因斯