畢業(yè)典禮是美好回憶還是形式主義？

1、畢業(yè)典禮是美好回憶，還是形式主義？又到了一年畢業(yè)季，不僅大學(xué)生、高中生們紛紛開(kāi)始曬畢業(yè)照、舉行畢業(yè)儀式，連幼兒園的小朋友們也開(kāi)始準(zhǔn)備畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)了。有的幼兒園結(jié)合“六一”舉行全園大活動(dòng)，有的幼兒園則單獨(dú)為大班的孩子和家長(zhǎng)舉行表演或游園活動(dòng)總之，若是不舉行個(gè)大班的畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)，就好似對(duì)小朋友們沒(méi)點(diǎn)交代一樣讓他們靜悄悄地結(jié)束了三年的幼兒園生活?？墒?，組織相關(guān)畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)時(shí)，教師又是排練節(jié)目，又是制作文件，又是請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助，正常的教學(xué)完全被打亂了，無(wú)形中也增加了不少工作負(fù)擔(dān)。同時(shí)，大多以表演為主的活動(dòng)到底對(duì)孩子有多大意義呢？大班的畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)究竟是三年幼兒園生活歷程的美好回憶，還是在成人指

2、導(dǎo)下的形式主義走過(guò)場(chǎng)呢？疑問(wèn)一：畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)是幼兒自主的需求還是成人的意愿？幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）與36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南都明確提出要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)于56歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的自主性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，做事也更有目的性和計(jì)劃性，對(duì)交往規(guī)則有了較多了解，愿意和同伴交往、游戲，能夠產(chǎn)生初步的集體榮譽(yù)感。不過(guò)，雖然56歲的幼兒有了一定的自主意識(shí)，但是像畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)這種大型的活動(dòng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是否是出自他們自主的需求呢？他們能否主動(dòng)承擔(dān)畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)中的策劃和演出任務(wù)呢？恐怕，在良好的愿望與有限的能力之間還存在著巨大的差異。畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)是否做、如何做，歸根結(jié)底還是由成人的意志決定

3、的，即便幼兒能在其中承擔(dān)部分職責(zé)，成為了表演的主體，那也是在成人的引導(dǎo)和指揮下呈現(xiàn)出來(lái)的一種狀態(tài)，并不是幼兒本身的面貌。疑問(wèn)二：畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)對(duì)于幼兒的發(fā)展有哪些積極意義？說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)或者教師都會(huì)給出很多答案，例如給孩子留下美好的回憶，幫助家長(zhǎng)收集孩子三年的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，為孩子做好幼小銜接的準(zhǔn)備，引導(dǎo)孩子萌發(fā)初步的集體意識(shí)等等。的確，這些都是畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)能夠帶給孩子的積極意義。但是，是否只能通過(guò)畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)來(lái)達(dá)到這樣的目的呢？就拿“幫助孩子記取三年的幼兒園生活”來(lái)說(shuō)，這種記憶是非常個(gè)人的，有很大的特異性。每個(gè)孩子對(duì)于幼兒園的感受都是不一樣的，他們記憶中好玩的事情、幸福的事情也是完全不一樣的?，F(xiàn)

4、在很多幼兒園都請(qǐng)專業(yè)影樓的攝影人員為孩子拍照，但是千人一面的照片能否反映出每個(gè)孩子的特點(diǎn)？當(dāng)孩子拿起這樣的照片時(shí)，是否真能夠回想起這三年的幸福生活？我認(rèn)為，能為幼兒留下深刻記憶的影像資料應(yīng)更多來(lái)源于平時(shí)的積累，這不僅要依賴家長(zhǎng)平時(shí)的細(xì)心搜集，還需要教師有會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛、勤記錄的習(xí)慣、善保存的做法，只等最后階段“突擊”無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)的。再如，期望畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)能夠幫助孩子萌發(fā)初步的集體意識(shí)，讓孩子對(duì)生活了三年的班集體有歸屬感，有集體榮譽(yù)感。這些的確是36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中的要求，但是指南也針對(duì)56歲的幼兒提出了諸如“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓孩子有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”“幼

5、兒園應(yīng)經(jīng)常組織多種形式的集體活動(dòng)，萌發(fā)幼兒的集體榮譽(yù)感”等具體要求。以此具體要求來(lái)衡量幼兒園畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)的確可以搞得盛大隆重，但是表演節(jié)目畢竟還是以班為基本單位的，集體活動(dòng)也很少能打破班級(jí)的界限。所以，看似熱鬧的活動(dòng)對(duì)于孩子的發(fā)展是有限的，至于能否通過(guò)一次活動(dòng)就讓幼兒產(chǎn)生集體歸屬感或榮譽(yù)感，其答案是不言而喻的。畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)的確能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，孩子參與其中也會(huì)快樂(lè)異常、興趣高漲。同時(shí)，這也是幼兒園三年教育成果的集中展示，對(duì)樹(shù)立及傳播幼兒園的聲譽(yù)也有很好的助益。但是，這樣的畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)是否非搞不可呢？根據(jù)維果茨基的社會(huì)文化歷史理論，兒童的認(rèn)知發(fā)展更多地依賴于周?chē)藗?/p>

6、的幫助，兒童的知識(shí)、思想、態(tài)度、價(jià)值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來(lái)的，兒童發(fā)展的情況取決于他們學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。可見(jiàn)，要展示幼兒園的教學(xué)成果與成績(jī)并不是一次畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)能涵蓋的，幼兒的能力發(fā)展水平也不是通過(guò)畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)來(lái)衡量的。畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)就是一次集中的展示，展示的內(nèi)容應(yīng)該是孩子們?cè)谄綍r(shí)接觸到、感受到、學(xué)習(xí)到的，是他們與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，是他們?cè)谝蝗丈町?dāng)中積累的經(jīng)驗(yàn)。而不應(yīng)僅是熱熱鬧鬧的大合唱、聲情并茂的詩(shī)朗誦、花團(tuán)錦簇的集體舞，更應(yīng)放眼于幼兒一日生活中的方方面面，讓家長(zhǎng)通過(guò)多種活動(dòng)形式真正感受到孩子三年的發(fā)展與改變，體驗(yàn)到孩子能力的增長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)的積累。只有關(guān)注到每一個(gè)孩子開(kāi)展的各具特色的活動(dòng)，才會(huì)讓孩子和家長(zhǎng)從中獲得真正的感動(dòng)與體悟。不管是為了留給孩子美好的回憶，還是熱熱鬧鬧