教師心理角色的認(rèn)識

1、教師心理角色的認(rèn)識執(zhí)筆：劉豐處于復(fù)雜社會關(guān)系中的教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢？在學(xué)校生活的不同側(cè)面，教師扮演著不同的社會角色，但師生關(guān)系是學(xué)校里最重要的社會關(guān)系。（一）、教師是知識的傳授者，這是教師的基本角色。教師應(yīng)該是某一學(xué)科的專家，尤其是中小學(xué)生，學(xué)生們常常把教師看作活的教科書，教師儼然是知識的化身。在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)缺乏造詣的教師，則不能很好扮演知識傳授者的角色。同樣，滿足于已有知識，缺乏求知創(chuàng)新精神的教師，也難以勝任知識傳授者的角色。作為一名人民教師，要做到出類拔萃就應(yīng)該熱愛教育工作，對自己所教的學(xué)科充滿熱情，善于以某種恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇谥R，使學(xué)生為教師的熱情所感染，從而自覺地學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地理解

2、和牢固地掌握教師所傳授的知識。當(dāng)今社會對教師的美好形象屢有玷污，都是因為教師隊伍中的極少數(shù)蛀蟲而導(dǎo)致的，絕大多數(shù)教師都是很敬業(yè)愛崗的，把教師這個職業(yè)作為一項良心工作在做。（二）、教師是班級的有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者，一個班級形成之后，盡管教師常常把部分職責(zé)委托給少數(shù)班干部或積極分子，但是教師具有的領(lǐng)導(dǎo)功能仍然是無法替代的。此外，學(xué)生中還存在許多文藝的、體育的和各學(xué)科的非正式小團(tuán)體，有高度責(zé)任感的教師則會自覺地充當(dāng)這些團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)和顧問。即使是班內(nèi)有一些落后的非正式小團(tuán)體，教師也有不可推卸的引導(dǎo)職責(zé)。如果教師過于放手，沒有耐心去引導(dǎo)學(xué)生，就會導(dǎo)致班級管理渙散，團(tuán)隊沒有凝聚力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然也不會好。（三

3、）、教師是學(xué)生心目中的模范公民，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的表率，展示給學(xué)生的應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的社會行為模式。教師的道德和學(xué)識在學(xué)生乃至公民的心目中具有一定的威望。這種威望使教師會自覺地扮演一個模范公民的角色。對于學(xué)生來說，一個成功的教師無疑是他們崇拜與模仿的對象。教師作為社會文化價值與道德準(zhǔn)則的傳遞者，極易被學(xué)生看作代表和具有這些價值、準(zhǔn)則的人。如果他的行為能夠與自己的說教相吻合，學(xué)生容易受到積極的影響；如果不相吻合或者發(fā)生對立，就會產(chǎn)生不良的影響。正所謂“德高為師，身正為范”，作為人民教師要時刻注重自己的言行。（四）、教師是紀(jì)律的執(zhí)行者，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，制定必要的規(guī)則和程序，判斷學(xué)生行為的正

4、確與否，并施以獎勵或懲罰。這樣做的目的是為了形成良好的課堂秩序，使每一個學(xué)生都遵守學(xué)校所制定的規(guī)章制度，最終能在班級里形成自覺的紀(jì)律。當(dāng)自覺的紀(jì)律形成之后，教師將不必為課堂紀(jì)律而煩惱，他們在課堂里要考慮的主要問題是如何教得好，而不是千方百計地去貫徹紀(jì)律。這樣，教師的安全感和勝任感會感染學(xué)生，師生關(guān)系形成良性互動，使教學(xué)取得顯著的效果。而不善于處理課堂紀(jì)律的教師則常為學(xué)生的紀(jì)律問題而煩惱，或者通過訓(xùn)斥學(xué)生、甚至體罰的方法來維持紀(jì)律。如果教師紀(jì)律執(zhí)行者的角色超過了知識傳授者的角色時，就會使教學(xué)成為一種無效的活動。這也正是我們平時在教學(xué)活動中頗感刺手的問題，老師們經(jīng)常都會抱怨學(xué)生不聽課，班級紀(jì)律差，

5、成績抓不上來。老師一節(jié)課上不到5分鐘就要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，一節(jié)課下來與課前預(yù)設(shè)的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。（五）、教師是家長的代理人，教師與其他職業(yè)人員的一個重要區(qū)別是，他們經(jīng)常扮演家長代理人的角色。學(xué)生對待教師的態(tài)度很像對待自己父母的態(tài)度，希望教師也能像父母那樣對待他們。特別是那些年齡較小的學(xué)生，常常把教師看作其父母的化身。在中小學(xué)，大多數(shù)教師都能自覺地扮演家長代理人的角色，像父母那樣充滿著熱情、期望和關(guān)懷。教師工作之所以是一種令人滿意的職業(yè)，在很大程度上是通過其扮演家長代理人的角色來獲得情感體驗的。如果做不好這個代理人的角色，對學(xué)生沒有愛心，動不動就大罵或體罰學(xué)生，這樣只會給學(xué)生心理上帶來恐懼感，不敢親近

6、老師，甚至厭學(xué)。（六）、教師是學(xué)生的朋友與知己，教師熱愛自己的學(xué)生，與他們平等相待、坦誠相見、熱情關(guān)懷，就有可能扮演朋友與知己的角色。學(xué)生非常樂意將自己的困難、憂慮、牢騷、過失和個人問題告訴這樣的教師，甚至?xí)A吐連父母都不愿告訴的內(nèi)心秘密。然而，教師在扮演學(xué)生的朋友和知己這一角色時，應(yīng)該認(rèn)識到師生關(guān)系不能完全由個人情感所支配。否則，容易使學(xué)生的唯一愿望和動機(jī)成為博得教師的歡心。同時，教師更不能為了取得學(xué)生或?qū)W生干部的支持而無原則地遷就學(xué)生。也就是說，教師作為學(xué)生的朋友和知己，決不能忘記自己的教師身份。（七）、教師是學(xué)生的心理“治療”者，現(xiàn)代社會節(jié)奏加快，競爭增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，青少年學(xué)生的心理壓力越來越大。盡管學(xué)校不是專門的心理治療所，但教師扮演心理咨詢者或心理“治療”者的角色則是教師義不容辭的責(zé)任。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從缺乏自信、自卑壓抑、緊張焦慮、悲觀厭世等心態(tài)中擺脫出來，鼓勵他們無拘束地表達(dá)自己的思想，理解并認(rèn)可他們提出的