廣東省惠東縣七五六地質(zhì)學(xué)校九年級語文上冊《12+心聲》學(xué)案（含答案）+新人教版

1、12 心聲 一、課前自學(xué)（一）讀一讀，盡量記住下列字詞的讀音、寫法和意義。沙啞（y）：聲音嘶啞不清脆。 發(fā)窘（jin）：感到為難，不知所措。抽噎（yì）：一吸一頓地哭泣 出風(fēng)頭：出頭露面表現(xiàn)自己，企圖得到欽佩羨慕。 (二)知識積累關(guān)于作者黃蓓佳，女，江蘇如皋人，1982年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系。歷任江蘇省外事辦公室干部，省作協(xié)理事、副主席，中國作協(xié)第六、七屆全委會委員。專業(yè)作家。1973年開始發(fā)表作品。1984年加入中國作家協(xié)會。代表作品：夜夜狂歡、午夜雞尾酒、何處歸程、世紀戀情及含羞草等。心聲是當代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩-李京京，希望在語文公開課上朗

2、讀課文凡卡，但遭到老師拒絕，最后，他終于如愿以償朗讀了課文，并且感動了在場的所有師生，得到了老師的肯定。本文通過故事揭示了社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者，使我們大家明白了-每個人都有自己閃光的一面，只在于它是否被他人注意。小說以其獨特的思想和藝術(shù)，被選入中國新文藝大系1976-1982兒童文學(xué)集。（三）自讀課文，思考下列問題：1.本文通過      描寫刻畫了一個     

3、0;                          （人物性格）的人物形象5李京京的心聲僅僅是朗讀萬卡嗎？他還有哪些心聲呢？                   答案

4、：1.心理    倔強認真、善良真誠、執(zhí)著勇敢2.李京京渴望教師能公正公平地對待每一個學(xué)生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展機會；渴望父母和諧，家庭溫暖，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里；渴望友情，希望得到同學(xué)的肯定、理解和尊重。二、教學(xué)目標：1整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。2品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。3揣摩“心聲”的深刻含義，探討小說的現(xiàn)實意義。三、課時安排：1課時四、教學(xué)活動：（一）基礎(chǔ)練習(xí)1給加線字注音 棱角分明（    ） 斬釘截鐵（     ） 契訶

5、夫（   ）   發(fā)顫（     ） 精神恍惚（    ） 窸窸窣窣（      ） 紙捻子（      ）嘟嘟囔囔（     ） 抽噎（     ） 發(fā)窘（    ） 妒忌（    ）答案：léng  

6、60;jié   qì h    chan   hung    xs  nin d  nng  Jing  dù2用線條將下列詞語與正確的義項搭配起來（1）恍惚              &

7、#160;   感到為難，不知所措（2）抽噎                  肢體彎曲（3）蜷伏                  一吸一頓地哭泣（4）發(fā)窘    &#

8、160;             精神不集中答案：（1）  （2）   （3）   （4）  （二）研習(xí)課文1創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入從小到大，我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微不至地呵護與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑今天，就讓我們一起走進心聲，去聽聽主人公李京京的心聲吧！2整體感知（1）八年級

9、時，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了小說， 小說的三要素是什么？ 明確： 環(huán)境、情節(jié)、人物 自讀課文，梳理小說情節(jié) （2）請同學(xué)們劃出文中表示時間或地點的詞 明確： 第1段“已經(jīng)打過放學(xué)鈴了” 第18段“回家的路上” 第28段“第二天放學(xué)后” 第45段“到了上公開課的那天” （3）根據(jù)這些表示時間和地點的脈絡(luò)詞，我們可以將課文分為四個部分，你能分別用 一個短語或一句話概況小說的四個情節(jié)嗎？明確： 想讀課文偷讀課文聽讀課文終讀課文3句段品讀 圍繞著讀書這一情節(jié)，故事一波三折，扣人心弦一篇好的小說，除了

10、離不開精彩的故事情節(jié)，更離不開鮮明的人物形象下面，我們來分析人物形象跳讀課文：（1）劃出描寫寫李京京想讀書的句子，并有感情地朗讀，說說它用了什么描寫方法？公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時時：   “不安地扭動身子”  “眼巴巴地望著老師”  結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能念一段嗎?”回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：    忍不住他選了一段，輕輕地念出聲來          他咽了一口唾沫，把

11、講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來       公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時：     當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：不，不是這樣的京京聽著，在心里說，不是這樣的 “不是這樣的！”京京終于叫出來     當趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時：京京有點兒發(fā)窘他嘟嘟囔囔地說 京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著 

12、          他委委屈屈地離開教室公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時： 京京在坐位上不安地扭動著身子他真想站起來可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師（2）京京是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？當李京京看到講義上印的凡卡時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事

13、課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了（3）小結(jié)：小說刻畫人物有多種方法本文主要是描寫李京京的心理活動課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴

14、唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京倔強認真、善良真誠、執(zhí)著勇敢的性格3探究質(zhì)疑     同學(xué)們的分析，讓我們認識了一個想讀書的執(zhí)著勇敢、寬容善良的李京京可是： （1）李京京為什么那么想在公開課上朗讀呢？ 明確：因為和萬卡有著相似的命運，李京京在閱讀萬卡時產(chǎn)生了深深的共鳴凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達出來（2）李京京的心聲僅僅是朗讀萬卡嗎？他還有哪些心聲呢？ 明確： 李京京渴望教師能公正公平地對待每一個學(xué)生，給予每個人相同的

15、關(guān)心和發(fā)展機會；渴望父母和諧，家庭溫暖，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里；渴望友情，希望得到同學(xué)的肯定、理解和尊重  （3）和萬卡有著相似命運的李京京，執(zhí)著勇敢的李京京，盡管聲音嘶啞，他的朗讀卻大獲成功，你是從哪里看出來的？你認為怎樣才能讀好課文？ 明確：文章最后三段的側(cè)面描寫；投入自己的真情，才能讀好書 （4）李京京的朗讀打動程老師了嗎？你怎么看待程老師？ 明確：李京京的朗讀最后打動了程老師；程老師搞虛假的公開教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視差生，但她同時又是一個對工作負責(zé)任，勇于改正錯誤的老師經(jīng)過這次教訓(xùn)，相信程老師一定會痛改前非，做個好老師的（5）總結(jié)回

16、顧這節(jié)課，我們把握了小說的情節(jié)，理清了作者思路,知道了心聲的深層含義，在品味語言的過程中，我們也明確了一篇好的文章離不開細膩的心理描寫這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫小說刻畫人物有多種方法本文主要是描寫李京京的心理活動課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等這些描寫，細膩而真切地寫出了他的心路歷程，表現(xiàn)了李京京倔強認真、善良真誠、執(zhí)著勇敢的性格，突出了小

17、說的主題 心聲隨堂抽測題生命的掌聲我常常想起一個關(guān)于掌聲的故事那是我上高中一年級的時候，班里有個叫英子的女孩，沉靜漂亮，但是總愛蜷縮在教室的一角上課前，她早早地就來到了教室，下課后，她又總是最后一個離開教室后來我們才知道，她的腿因為得了小兒麻痹癥而落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的姿勢一天，上演講課時，老師讓同學(xué)們走上講臺講述一個小故事輪到英子演講的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去演講老師是剛調(diào)來的，還不了解英子的情況，她就一直點英子的名字英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來我注意到，英子的眼圈兒紅了在全班同學(xué)的注視下，英子終于一搖一晃地走上了講臺，

18、就在她剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈，持久，在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來掌聲漸漸平息，英子也定了定情緒，開始講述她童年的一個小故事，她的普通話說的很標準，聲音也十分動聽當她結(jié)束演講的時候，班里又響起了一陣掌聲英子很禮貌地向老師深鞠一躬，又向同學(xué)們深鞠一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺奇怪的是，自從那次演講以后，英子就像變了一個人似的她不再是那么沉郁了，她和同學(xué)們在一塊兒游戲、說笑，甚至有一天她走進了學(xué)校的小舞廳，讓同學(xué)們教她跳舞后來，英子的學(xué)習(xí)成績一直很好尤其數(shù)學(xué)和物理，高二那年，她代表我們學(xué)校參加了全國物理奧林匹克競賽，還得了獎時光匆匆而過，三年之后，英子被北京一所大學(xué)破格錄取后來，英子給我來信說：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為她使我明白，同學(xué)并沒有歧視我我應(yīng)該鼓起勇氣微笑著面對生活，那次掌聲給了我第二次生命”我這才明白英子變得開朗活潑的原因從那以后，我學(xué)會了給人鼓掌，尤其是當別人身處困境的時候其實，人都是需要掌聲的在人生的舞臺上，誰不希望自己的演出得到喝彩？掌聲，是一種尊重，更是對一個生命的鼓勵和肯定1、 本文的敘事線索