論感受性閱讀在新教材語文教學中的實現(xiàn)策略

1、 論“感受性閱讀”在新教材語文教學中的實現(xiàn)策略崇明新民中學 沈珊娜關(guān)鍵詞：教學對話理論 傾聽 言說 閱讀策略論文摘要： 通過對“感受性閱讀”基礎(chǔ)理論的剖析明確新教材語文閱讀教學策略的方法和手段，并用教學實踐來論證教學策略對實現(xiàn)“感受性閱讀”的有效性。新的語文課程標準在閱讀教學中所提倡的是“感受性閱讀”。 “感受性閱讀”的理論基礎(chǔ)是語文課程改革中閱讀和教學的新理念：教學對話理論。教學對話理論是說“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這句話有兩層含義：1，閱讀是讀者與文本的主體間的對話過程；2，教學是教師與學生以及學生與學生的主體間對話過程。閱讀是讀者與文本的主體間的對話過程，是將閱讀行為

2、者看作是主體間的對話與交流，讀者是文本的傾聽者，在傾聽文本的基礎(chǔ)上也傾聽自己的心聲，讀者看文本，就是在跟文本的作者對話，也是在跟作品產(chǎn)生的歷史環(huán)境和文字語境的大環(huán)境“對話”。當前的語文教育更加偏重維護學生的“傾聽”和“言說”。課程改革以前，我們的閱讀教學往往是“假閱讀”，學生閱讀的往往不是課文本身，而主要是印證或接受教參對課文的“分析”以及“思考和練習”的答案。現(xiàn)在中小學語文教學大綱強調(diào)閱讀教學中賦予學生“傾聽”作品的權(quán)利。實際上是說“閱讀是自己讀”，“閱讀是學生讀”。目的是引導語文教學要讓學生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及，自己的心去接觸作品，使他們在閱讀中去學會閱讀。全日制義務教育語文

3、課程標準中說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思考和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”教學是教師與學生以及學生與學生的主體間對話過程，強調(diào)的是“言說”，依據(jù)的是教學對話理論。正如語文教育專家方智范所歸納的，“對話理論”的具體說明是：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位”、“要重視學生的獨特感受和體驗”、“教師絕不能取代學生閱讀中的主體地位”。比如，在閱讀教學的討論中，遵照教學對話理論就要為學生自主表達提供廣闊空間，創(chuàng)造有利條件，在討論過程中，我們不要急于用自

4、己的答案堵塞學生進一步的思考，而應該充分讓學生發(fā)表意見，即使學生是不完整，不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，阻礙他們的思維活動，鼓勵自由表達及創(chuàng)意表達，尊重學生的獨特感受。我國學者鐘啟泉說“沒有溝通就不可能有教學。失去了溝通（社會交往）的教學是不可想象的”。傳統(tǒng)的語文教學是教師教，教師講，很少有學生的閱讀?，F(xiàn)在呢，教師為了適應二期課改課堂教學的要求，盡力調(diào)動學生的思維積極性，采用了多種教學方法，或提問，或組織小組討論，但學生啟而不發(fā)的現(xiàn)象較嚴重，怎么辦呢，教師只好把問題的答案給學生，歸根結(jié)底，還是跳不出“教師講”的窠臼。我們必須把課堂還給學生，必須把閱讀還給學生。新課程強

5、調(diào)體驗和感悟，實際上就是強調(diào)語文教學要讓學生自己閱讀。強調(diào)體驗和感悟，實際上就是要讓學生強調(diào)要讓學生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學生，而不是老師。學生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。這樣說來，采用講授法和問答法的教學其實是缺少了溝通，即“對話”。那么是不是在教學中放任讓學生大講“你的理解”、“你的理由”、“你的看法”、“你的感受”就是有意義的“對話”呢？強調(diào)“對話理論”的出發(fā)點是幫助我們提高學生感受閱讀的能力，如果無限放大學生的話語權(quán)，而忽視閱讀對話的另一方主題文本，那也不是有意義的。教師要教會學生閱讀知識，閱讀技能，閱讀策略和閱讀態(tài)度。而不是當學生的“伙伴”而忘記

6、了自己的“教”的專業(yè)角色，幫助學生提高感受性閱讀的能力這才是有意義的，符合了中小學語文課程標準的出發(fā)點。由此可見，第一，從“閱讀”教學的角度看，只讓學生自己來“說”是不夠的。學生可能會誤讀，甚至可能脫離文本的“虛對話”。第二，提倡“感受性閱讀”，并不是簡單地廢除教師的“講”，換成學生的“說”。第三，從教學的角度，我們應該維護學生的話語權(quán)，教師應該通過教學的對話，引導學生學會在閱讀中如何合適地傾聽、合適地言說，即學會“對話”與“文本”的對話。在教學實踐中，實現(xiàn)感受性閱讀可以采用討論法，但除了采用討論法讓學生充分活動外，還應重視策略教學的運用。什么是策略教學？策略指的是認知策略，也就是用于完成學習

7、任務的認知活動過程。閱讀策略是指讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調(diào)整的認知活動計劃。策略教學是指通過教學提高學生對學習要求的意識，掌握和運用恰當?shù)牟呗酝瓿蓪W習任務，形成監(jiān)控策略運用能力。閱讀策略教學逐漸取代技能訓練而成為閱讀教學改革的新方向?！澳苡行Т龠M閱讀理解的策略主要有確定重要內(nèi)容的策略、概括信息策略、推理信息策略、質(zhì)疑釋疑策略、激活原有知識策略等?！?一，確定重要內(nèi)容的策略及運用。文章的重要內(nèi)容可以從作者和讀者兩個角度去確定。作者在文章所表達的重要信息，也就是作者寫作的關(guān)鍵部分。實際運用中有三種方法完成這項任務：1，運用學生（讀者）豐富的知識理解而后評價文章的內(nèi)容：比如，閱讀辛棄疾的

8、破陣子為陳同甫賦壯詞以寄學生能夠就辛棄疾的時代以及辛棄疾的理想，抱負和個人遭遇等背景知識確定這首詞的關(guān)鍵部分是最后一句“可憐白發(fā)生！“前九句寫軍營生活及出征的雄壯場面就是為了表現(xiàn)理想不能實現(xiàn)的巨大心理落差而產(chǎn)生的悲憤無奈之情。學生在做出判斷時就借助了豐富的背景知識進行理解。2，運用他們關(guān)于作者的看法、意圖、目的等幫助確定重要內(nèi)容；比如，閱讀法國作家都德的最后一課，其中有一段韓麥爾先生對自己祖國語言的看法描述：“亡了過而當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話其實是作者的看法，學生可以根據(jù)這點來確定它是本文的重要內(nèi)容。3，運用他們關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的知識幫助確

9、定和組織信息。文章結(jié)構(gòu)知識在幫助讀者確定重要的和非重要信息以及在組織和回憶信息方面具有特別重要作用。比如學習孟子的生于憂患，死于安樂這篇文章，作者氣勢磅礴，先分說后總結(jié)，這分總的結(jié)構(gòu)告訴讀者文章所要表達的重要觀點就是：“然后知生于憂患，而死于安樂也”。讓學生讀懂文章結(jié)構(gòu)非常必要。很清楚，就閱讀教學而言，把握文章的思路是理解作品的前提和基礎(chǔ)，運用這個方法能夠大大提高學生閱讀效果。二， 概括信息策略及方法應用。概括信息策略是指在閱讀中簡明扼要地寫出所讀材料的內(nèi)容梗概，它是對原讀物的濃縮，反映了原文章的主旨。概括是比確定重要信息更廣泛，更綜合的認知活動。概括信息的能力需要讀者仔細審視文章的整體內(nèi)容，

10、區(qū)分重要和非重要觀點，然后綜合這些觀點，寫出代表原文的主要內(nèi)容梗概。這是較難的認知活動。概括策略教學的方法有1）概括句子；2）概括短意；3）概括文章部分內(nèi)容；4）概括一篇文章的內(nèi)容；5）概括文章的中心：6）概括一本書或則幾篇題材相同的文章的內(nèi)容。在學習“生物指示”現(xiàn)象時，我讓學生先進行“篩選信息”的活動，提取文章的主要句子，通過提取主要句子來知道這一篇文章，這一段寫的是什么，我要求同學們找出文中的總說句、中心句、結(jié)構(gòu)句等重要句子來反映文段的關(guān)鍵信息，然后再用組合要言的方法，把這些著眼于文、段的重點語句進行組合，加以綜合性的表述，這樣就比較詳細完整地概括了“生物指示”現(xiàn)象的文章內(nèi)容，取得了不錯的

11、教學效果。三，推理信息策略的實施。所謂推理策略，是指讀者在具體的語言環(huán)境中，運用自己原有知識和文章提供的信息創(chuàng)造出新的語義信息。在理解我愛這土地這首詩歌時，我給學生提供了一個話題：“我從中感受到了“，橫線上的內(nèi)容可以是一個字眼，一個詞，一個詩句或是一節(jié)詩，全詩。感受的內(nèi)容可以是動作、形態(tài)、景象，聲音、色彩、畫面等內(nèi)容，我引導學生通過推理把詩歌中沒有明說的內(nèi)容說清楚，從而對文章的理解更豐富，全面而深入。詩歌是高度濃縮的文字，詩歌內(nèi)容微妙而隱晦，要理解這些含蓄的語言，需要進行闡釋推理，不妨運用話題表達的形式。四，質(zhì)疑釋疑策略的實施手段。在閱讀中進行質(zhì)疑和釋疑能有效促進理解。它與傳統(tǒng)的問答法不同，他

12、要求提出問題的是學生，討論問題的是師生或生生，提問題的過程和尋找答案的過程是積極主動的過程，可以喚醒學生的理解和記憶，從而加深對文章的獨立思考。比如在閱讀“諾曼底號”遇難記時，我讓學生就小說情節(jié)不理解的地方提出疑問，學生有提出“哈爾威船長和機械師及大副的對話是否有寫那么長的必要？”，“哈爾威船長特別關(guān)心那名小水手，這是為什么？”，“哈爾威船長為什么選擇了死亡？”，“文章開頭的題記用意何在？”等一些不容易理解的問題，然后全班同學逐個思考，共同討論從而加深了對這篇小說所塑造的哈爾威船長高大形象的理解。質(zhì)疑釋疑在閱讀中有利于激活學生的原有知識，加深對文章的信息加工。五，激活原有知識策略的實施。比如，

13、（一）對學生進行閱讀前的激活，使學生產(chǎn)生閱讀期望，常見導入法。在閱讀冰心的散文笑時，讓學生聯(lián)想北京奧運會開幕式上綻開的世界各地人民友好的笑臉使學生迅速進入閱讀狀態(tài)。（二）閱讀中激活原有知識，使學生運用原有知識補足文章里省略的信息。比如莊子釣于濮水讓學生想象：“如果你是使者，你怎樣轉(zhuǎn)述莊子的話？”學生要考慮使者和楚王的身份和地位，斟酌語句才能理解莊子設喻的真實用意。（三）閱讀后激活原有知識，能促進學生對文章內(nèi)容的回憶，比如學完爸爸的花兒落了再推薦幾篇寫父愛的文章，讓學生加深同類型文章的理解。在閱讀中引導學生調(diào)動他們原有知識和生活經(jīng)歷解釋和消化文章內(nèi)容具有重要意義。這些教學策略各具方法和特點，他們

14、能夠培養(yǎng)學生良好的語感和對文章的整體把握能力，能力依賴于知識，更依賴于方法。方法是能力的橋梁。新課程新教材強調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學應力求從培養(yǎng)閱讀能力為切入點，從人類思維的形式和模式入手，借助語言學、語法學、修辭學和邏輯學的原理和規(guī)則，追根溯源，開發(fā)出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學語文閱讀教學的始終，使學生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統(tǒng)的方法進行閱讀，準確地把握各種各樣的閱讀材料，達到發(fā)展學生智力、提高學生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達到語文教學“教是為了不教”的最終目標。并且，教師運用這樣的方法進行教學，能使教學方法的改革取得實質(zhì)性的進展，課堂教學模式得到有效的更新，使“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則真正落到實處?！伴喿x是收集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，在新教材的語文閱讀教學中，以上這些閱讀策略可以幫助我們實現(xiàn)感受性閱讀，并且有著充足的理論依據(jù)。最后，我想這些閱讀策略雖然可以很好的幫助我們在教學中實現(xiàn)感受性閱讀，但是正如老一輩的教育專家所強調(diào)的閱讀的中心和根基不可動搖，要讓學生真正學會感受，必須讓學生沉浸在文本中，要讓學生用“心”去讀，去和文本、作者交流，讓學生