《開展語文綜合性學習,提高小學生教育語文素養(yǎng)》結(jié)題報告材料

1、實用文檔論文題目:開展語文綜合性學習，提高小學生語文素養(yǎng)結(jié)題報告2006年11月文案大全開展語文綜合性學習，提高小學生語文素養(yǎng)結(jié)題報告開展語文綜合性學習，提高小學生語文素養(yǎng)課題， 于 2004年立項， 2004年被立為東莞市“十五”（第四批）普通教育科研課題規(guī)劃項目，并開始在我校部分實驗班實踐，再進行普及。經(jīng)過近三年的努力，已完成實驗任務(wù)。一、課題研究的背景語文綜合性學習是一種多元整合的方式。全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿） （以下簡稱課標）首創(chuàng)語文綜合性學習的要求，并且在每個學段都設(shè)有綜合性學習的具體目標。那么，什么是“語文綜合性學習”呢？語文綜合性學習首先是一種自主、合作和探究的學習方

2、式。其次，它是一種多元的整合，是相對于僅就某一語文知識或技能的單一性學習而言的。它是學生從自己的學習生活和自然社會中，選擇自己感興趣的專題或項目，綜合運用自己所學的語文知識解決問題的實踐活動，其目的是加強語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系和溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。課標指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。近幾十年來，西方各國尤其是美國、法國都積極推崇綜合性學習，不僅有效地激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)自主學習的態(tài)度，而且提高學生的語文素養(yǎng)，取得了良好效果

3、；正如一位美國教授所介紹的，他讀小學六年級的兒子，通過查資料上網(wǎng)，居然寫出了試述中國古代文化、 布什的減稅政策給人民帶來了什么這樣的文章。這使人想起了中國的孩子，中國的孩子最缺乏什么呢？最缺乏探究意識、實踐精神、綜合能力。近十年來，我國很多老師也積極探索，如特級教師支玉恒、楊明明等，同時也有一大批研究論文相繼發(fā)表。然而，要組織文化底蘊不夠深，動手能力不夠強的沿海地區(qū)尤其是富裕地區(qū)農(nóng)村小學生，開展語文綜合性學習，提高農(nóng)村小學生的語文素養(yǎng)，這方面的研究還是較少。目前，從我市情況來看，有兩種現(xiàn)象一直困擾著我們：一是，教師應(yīng)試教育的思想還是較為嚴重，考試是師生最大的敵人，成績是命根，為了拼命抓合格率，

4、很多老師都奮身于中下生的輔導，導致優(yōu)生吃不飽，中等生不思進取，中下生由于超負荷而厭學，老師一天到晚都被中下生搞得焦頭爛額，心力交瘁。因而學生的語文素養(yǎng)較低，除了會做試卷，別的不懂、不會了；二是課堂教學隨意性。處于教學第一線的廣大教師，由于各種因素的影響，如繁重的教學任務(wù)、學習上的惰性等，懶于思考，有些老師不斷延續(xù)自己小學時代老師的教學方法，只是拿著課本進行“講一讀練背”就了事，一些年紀較大的老師更是來個滿堂落，即使是課文提到的“綜合實踐”，都抱著“反正考試不會考到”的心態(tài)將一次進行語文實踐的機會浪費了，只把精力都放在最基礎(chǔ)的字詞鞏固中，讀個“滾瓜爛熟”，更不會挖掘文本中可利用的因素來引導學生進

5、行綜合性學習了。致使很多學生實踐能力差，還出現(xiàn)了許多“高分低能”的學生。課標啟迪我們：那種“課本是惟一的信息源，教師是惟一的信息傳遞，教室是惟一的信息交流所”的封閉課程和教學不能適應(yīng)時代的召喚，開放而有活力的課程必定在新的課程實踐中呼之欲出！就是這樣的背景下，我們開始了“開展綜合性學習，提高小學生語文素養(yǎng)”的研究。二、課題研究的理論基礎(chǔ)（一）系統(tǒng)科學理論系統(tǒng)科學的一些基礎(chǔ)原理，如整體優(yōu)化原理、開放有序原理、信息傳輸原理、反饋控制原理等，對課題的研究具有重要的指導意義。（二）優(yōu)化教學理論優(yōu)化教學理論對本課題的研究具有如下重要啟示：進行綜合性學習主要目的是提高學生的語文素養(yǎng)，取得良好效果，必須在優(yōu)

6、化教學上下功夫。（三）教學論基礎(chǔ)教學論認為，任何一科教學活動，從空間形態(tài)來論都包含了人（教師和學生） 、信息（課程內(nèi)容）和物（教學的物質(zhì)設(shè)備和手段）這三種基本因素，否則就無法構(gòu)成教學活動，因此這就是它的構(gòu)成性因素。從時間流程來說，任何教學活動在進行過程中又必須有明確的教學目標、有效的教學策略和科學的反饋系統(tǒng)，這幾方面如果不能合理組合，教學就取不到預(yù)期效果，所以這些就是它的過程性因素，教學活動的基本結(jié)構(gòu)就是由這些空間形態(tài)和時間流程中各種因素所交織起來的一個立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，各種因素和因素之間的關(guān)系就是教學活動所要研究的基本范疇。三、課題研究的物質(zhì)基礎(chǔ)課題研究人員課題主要負責人是

7、學校校長，便于組織調(diào)節(jié)并保證經(jīng)費的投入。課題組成員中，有經(jīng)驗豐富，年富力強的中年教師，有干勁十足的青年 教師，她們都樂于學習，積極上進，并有一定的理論水平，她們寫過多篇文章獲獎，并有勇于嘗試的勁頭。由于成員都是處于一線教學中，更利于嘗試。四、課題研究的設(shè)計（一）課題研究的設(shè)想語文綜合性學習的理念不但要自始至終貫穿語文課室的學習之中，而且要滲透到語文學習全過程中。要加強語文學科課程與語文綜合性學習的結(jié)合，加強語文課（校）內(nèi)外的聯(lián)系，加強語文與其他學科間的溝通，克服學科孤立的弊端，使學生在更廣闊的領(lǐng)域?qū)W語文、用語文，提高語文綜合素養(yǎng)。（二）課題研究的目標小學生要開展語文綜合性學習，由于年齡、經(jīng)驗的

8、限制，肯定要有個從 “扶”到“放”的過程，就要求教師以學習者為中心，指導學生根據(jù)自己的需要選擇與語文相溝通的學習內(nèi)容，幫助學生自由地把書本和生活中的相關(guān)信息和知識建構(gòu)起來，探索出更利于兒童全面發(fā)展的語文綜合性學習途徑，從而提高小學生的語文素養(yǎng)。（三）課題研究的內(nèi)容該課題實驗與研究的內(nèi)容包括三部分。一是教學理論的研究，根據(jù)開展語文綜合性學習的需要，廣泛探討古今中外有關(guān)的教育教學理論，為課題研究尋求堅實的理論基礎(chǔ)。二是開展語文綜合性學習的研究，根據(jù)“教學有法，教無定法”的辨證原則，在先進的教育理論和教學思想指導下，積極開展語文綜合性活動的教學方式，使其一致性與多樣性辨證統(tǒng)一，科學性與可行性有機結(jié)合

9、，力求在理論聯(lián)系實際上有所突破，在宏觀和微觀的結(jié)合上有所創(chuàng)新。三是教學常規(guī)的研究，及時地對實施綜合性活動提高小學生語文素養(yǎng)的研究成果推廣到課堂教學的實踐中去，并以此建立和不斷完善新教學常規(guī)。（四）課題研究的過程。（實施方案）該課題研究涵蓋廣泛，并且需要實踐檢驗，反復(fù)論證，因此，我們將整個課題研究安排為3 年，分段實施。第一階段：理論學習階段（2004年 3 月 2004年 8月） 。學習方法：集體學習與自學相結(jié)合。第二階段：構(gòu)建模式階段。（ 2004年 9月 2005年 7月）（ 1）選取實驗班、實驗老師開展研究，并定期展示成果，拋磚引玉。（ 2）由骨干教師將成功經(jīng)驗整理成文，供語文組實驗教師

10、參考。第三階段：規(guī)模實驗階段（2005年 8 月 2006年 6月）（ 1） 組 織全校語文教師投身于語文綜合實踐研究探索中去。（ 2） 每 一學期組織一次語文綜合實踐研討會。（ 3） 組 織實驗教師撰寫好實驗研究論文及教學經(jīng)驗文章。第四階段：深化研究及成果評價階段。（ 2006年 6月至 9月）（ 1） 全 面進行課題實驗研究總結(jié)，撰寫工作報告。（ 2） 發(fā) 表有關(guān)課題實驗研究論文。五、課題研究的成果（一） 、開放而有活力的語文課堂教學唱響主旋律。自開始本課題實驗以來，在實驗班老師的積極探索和試驗下，語文課堂打破了以往的封閉性，充滿活力，教師已將語文學科課程與語文綜合性學習結(jié)合起來，加強語文

11、課（校）內(nèi)外的聯(lián)系，加強與其他學科間的溝通，使學生在更廣闊的領(lǐng)域?qū)W語文、用語文，提高語文綜合素養(yǎng)，另一方面老師們還重視將語文課程的科學世界（書本世界）向生活世界的回歸。教師不但將學生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界，看作重要的課程資源，還積極開發(fā)和利用信息化資源、自然資源、社會資源和人文資源。此外，還在增強了語文學習的體驗性、親歷性和生活性中，打破學科的封閉。如：葉柳梅教師為了上好口語交際課觀察中的發(fā)現(xiàn)，她帶領(lǐng)學生走出課堂，來到校園中，觀察螞蟻搬食，觀察小鳥飛翔，觀察青蛙“打鼓”，并將課堂延伸到課外，分學習小組，分頭觀察，有的學生觀察了小狗吃食，有的觀察了小貓抓老鼠，有的觀察了鸚鵡學舌，有的觀察

12、烏龜吃食，有的觀察田螺伸頭在學生充分的生活體驗中，充滿了觀察事物的熱情，新奇的發(fā)現(xiàn)使他們興奮不已，在上口語交際課中，學生講得更是滔滔不絕。葉老師也將自己的觀察拍攝下來，在代表學校參加大朗鎮(zhèn)“口語交際”三個一說課上課評課活動中，在借用班級中播放了攝影資料，學生深受啟發(fā)，也聯(lián)系到自己平時的觀察，話匣子就打開了。整節(jié)課生動、活躍，學生小手高舉，小臉通紅，收到了良好的效果，因而獲得了一等獎。黃映鳳老師在上向生命挑戰(zhàn)一文，把學生帶到了電腦室中去上課，讓學生上網(wǎng)搜集霍金的資料、圖片，在網(wǎng)上模擬與霍金交談，在網(wǎng)上初步感知有關(guān)“黑洞”的知識。學生通過大量閱讀、在情況中對話，不僅提高了閱讀能力，還加強了瀏覽、速

13、讀、跳讀等讀書方法的訓練，還學會了歸納、總結(jié)，在學好語文的同時，學生對科學家對偉人的崇拜之情油然而生，對科學也產(chǎn)生了熱望，求知之火被點燃了。韋幼愿老師積累探索課內(nèi)課外閱讀的拓展，以一篇帶幾篇，加強課室內(nèi)外的結(jié)合，營造大語文觀。如她上匆匆一文，不僅讓學生充分朗讀，細心傾聽朱自清先生向自己訴說些什么，在學生品味美文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生瀏覽朱自清先生的背影、 荷塘月色、 梅雨潭、 綠等散文。在上荔枝一課時，她又將文本拓寬到關(guān)于母愛、父愛的一系列名著，她所上的兩節(jié)課均作為全鎮(zhèn)語文教改展示課，均受到了市教研室領(lǐng)導的贊賞。葉雪茹主任在教學活動中也不甘示弱。她大膽改革復(fù)習課，將枯燥無味的課堂改得甚為愉快。如要

14、復(fù)習詞語，她就擺了個“詞語大擂臺”，要求以組為單位，積極合作，積極參與，強烈的集體榮譽感激發(fā)了每位學生的學習熱情，他們化被動為主動，積極復(fù)習，積極拓取，并在擂臺賽中大膽展現(xiàn)，各種知識得到鞏固，多種能力得到了培養(yǎng)，學生說： “這樣的復(fù)習課，真有趣！ ”黃順華老師在上恐龍的滅絕一課，課前讓學生通過查閱課外書籍或在家人的幫助下上網(wǎng)查找有關(guān)恐龍滅絕的資料，學生興趣盎然，積極性非常高，搜集到很多有關(guān)恐龍滅絕的資料，讓學生在課堂上展開辯論會，討論恐龍滅絕的原因的各種說法，氣氛熱烈。學生雖然年紀小，可是流利的發(fā)言，充足的理由以及旺盛的求知欲都博得了聽課老師的陣陣掌聲。在實驗班老師的帶動下，全校語文教師都能在

15、教學中充分挖掘教材中的實踐因素，在課室教學中為學生提供更多實踐的機會和空間，并引導學生在社會生活實踐中獲取知識，在實踐中形成語文能力，增長才干，開放而有活力的課堂教學已唱響了主旋律，教師成為了學生語文實踐活動的指導者，促進者和伙伴。二、優(yōu)化課內(nèi)外銜接，讓小課堂連著大世界。尹艷佳老師為激發(fā)學生的識字興趣，擴大識字量，鼓勵學生在生活中學習語文，在校園里尋找字寶寶，與字寶寶玩游戲，會看門牌地址，能為爺爺奶奶讀段報紙，帶奶奶坐公共汽車會認車站。學生識字的熱情高漲，家長反映孩子現(xiàn)在覺得連去醫(yī)院也是一件趣事，因為又可以認識更多的診室名稱，中藥名，即使是鬧出將“上午”念成“上牛”，將“施工”念成“拖工”的笑

16、話也是津津樂道的，因為孩子不僅認識了更多的字，體現(xiàn)了成功的喜悅，還感受到學習語文的好處。為了激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，葉柳梅老師堅持做到每節(jié)語文課最后留出三、四分鐘，有時給學生念首兒歌，或講個故事的一半之后告訴學生是從哪本課外書的得到的，引領(lǐng)學生借助拼音自行拼圖，把學生、課本、課外書三者很好地聯(lián)系起來，學生興致勃勃。讀書認字多了，語文素養(yǎng)自然就提高了。韋幼愿老師在高年級也嘗試了“以課外閱讀為突破口，從課外到課內(nèi)激發(fā)學生學語文的內(nèi)驅(qū)力。推薦和引導學生讀了三國演義、 長征 、 名人故事、安徒生童話、 小學生知識文庫、 上下五千年、 馬卡波羅游記等書籍，她也常利用語文課外活動時間舉行豐富多彩的活動，

17、如歇后語、對聯(lián)、成語、七詩詞比賽等，激發(fā)學生自由查找歇后語大全、 謎語 、 妙聯(lián)趣對、 成語故事 等書籍， 讓學生感受到 “生活處處有語文”， “讀課外書帶來無窮樂趣”。此外，韋幼愿老師還以草船借箭為引子，引導學生利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道搜集與三國演義有關(guān)的資材料，了解有關(guān)三國的成語、歇后語、故事，吸取中國古典文學作品豐富優(yōu)美的語言營養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，然后舉行了“百舸爭流三國演義知多少”的綜合性學習活動課，設(shè)計了“辭海拾貝”（成語、歇后語）、 “才華展示”（講故事、朗誦、表演）、 “腦中沖浪” （寫一寫、評一評）的項目，借助競賽，評選出各個項目的“小博士”之后，還引導學生以

18、小記者身份采訪各個“小博士”實驗老師的經(jīng)驗給全校老師啟迪，自2005 年 9 月份起，我校安排學生讀書30 分鐘。（三 ）學生積極參與各種實踐活動，語文素養(yǎng)大大提升。三年來，同學們在語文課中不斷得到鍛煉，不僅激發(fā)了探求的熱情，而且學生聽、說、讀、寫、交際、分析、思維等綜合能力大大加強了。如五（2）班的學生通過多次的自編自演課文劇、小品，能認真分析人物，入情入境，把人物演活了，表現(xiàn)欲也強了。他們自編的中隊主題會并制成光盤到東莞去。其中魏君清同學由于朗誦能力、理解能力、表演能力強，創(chuàng)新意識強，參加東莞市“玉蘭杯”故事大王比賽被評為“十佳能手”，她代表學校參加東莞市“2006 年快意主持人大賽”獲優(yōu)

19、秀獎，陳雅婷同學參加東莞市“玉蘭杯”雙語故事大王比賽獲普通話組第二名，和英語組“十佳能手”。王曉曦同學參加東莞市首屆電視小主持人大賽獲三等獎，學生代表參加東莞市丘陵片法律知識問答比賽榮獲二等獎。二年級學生管昊參加大朗鎮(zhèn)古詩文朗誦比賽獲一等獎。我校每學期都有兩位語文老師為全鎮(zhèn)老師上科研匯報課，展示成果。每學期我校學生參加鎮(zhèn)現(xiàn)場作文比賽，獲得了較好的成績。學生積極參與社會調(diào)查研究活動。六年級老師在上完只有一個地球后，讓學生到社區(qū)調(diào)查，了解社區(qū)居民對保護環(huán)境的認識和行動，并找出不足之處，給社區(qū)寫建議書。我鎮(zhèn)是毛織重鎮(zhèn)，盧曉君等同學就我鎮(zhèn)的龍頭產(chǎn)業(yè)毛織業(yè)進行了社會調(diào)查，通過發(fā)放調(diào)查表，回收統(tǒng)計、實地考察、調(diào)查訪問等活動，了解了大朗的毛織業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀，還了解了制約