贈(zèng)劉景文教學(xué)反思

1、篇一：贈(zèng)劉景文教學(xué)反思贈(zèng)劉景文教學(xué)反思：贈(zèng)劉景文是蘇軾的詩(shī),蘇軾這個(gè)名字對(duì)二年級(jí)的孩子而言不陌生，所以,在作者背景介紹這一塊兒相對(duì)而言比較省力.古人寫秋,一般悲傷情緒較濃,可是蘇軾卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，讀他的這首<贈(zèng)劉景文>,你會(huì)沉醉在深秋的美麗景色之中，雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有別有一番風(fēng)味?！鞍了Α备琴濏灹税了韬臍飧拧?傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)要求字字落實(shí)，解釋詩(shī)句更是成了重點(diǎn)任務(wù)，然而這樣一來(lái)就會(huì)將充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富感情、詩(shī)情畫意的古詩(shī)支解得零離破碎。更何況面對(duì)的是一群剛剛進(jìn)入二年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于他

2、們的要求：首先會(huì)認(rèn)，會(huì)讀，會(huì)背；其次是借助圖片、音樂(lè)、老師的講解和自己由反復(fù)朗讀所感悟到的進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的景象之中，了解詩(shī)意，會(huì)用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思和自己的體會(huì)；還有就是要體會(huì)古詩(shī)的韻味并用自己的朗誦將其表現(xiàn)出來(lái).我在教授這首古詩(shī)時(shí),就是以這三個(gè)要求為目標(biāo)的.前兩個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的都不錯(cuò),唯有在引導(dǎo)學(xué)生的深情朗讀中，我覺(jué)得還是有所欠缺。學(xué)生的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動(dòng)不了學(xué)生的激情，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，整個(gè)課堂氛圍不是很好，學(xué)生不夠投入，顯得有點(diǎn)乏味。到底該如何去引導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？開(kāi)展形式多樣的朗讀比賽？還是?我曾經(jīng)做過(guò)很多嘗試，可效果都不是很好，能響應(yīng)你的永遠(yuǎn)是那幾個(gè)朗讀基礎(chǔ)好

3、的學(xué)生。在經(jīng)過(guò)一番探索后,我決定今后在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)的時(shí)候再做一番嘗試,那就是：一、重視學(xué)生的自主性和積極性我覺(jué)得以后可以采用這種方式：你喜歡哪幾句，就站起來(lái)表演朗讀給大家看，其他同學(xué)欣賞，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要有快慢、有輕重、有節(jié)奏，像音樂(lè)那種朗讀。二、重視老師的率先示范老師率先范讀時(shí)，好像聽(tīng)音樂(lè)一樣，請(qǐng)學(xué)生欣賞。然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)我的小老師，說(shuō)說(shuō)老師是怎么讀的？哪里讀得好？為什么要這樣讀？讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂(lè)趣，一種榮譽(yù)，在老師入情入境的朗讀中接受語(yǔ)知和語(yǔ)感。期待今后我的這個(gè)嘗試會(huì)收到好的效果.篇二：古詩(shī)贈(zèng)劉景文 課后反思贈(zèng)劉景文教學(xué)反思今天上了古詩(shī)兩首，第一首詩(shī)蘇軾的贈(zèng)劉景文。上課前和

4、辦公室的老師一起交流，覺(jué)得古詩(shī)很不好上，低年級(jí)的古詩(shī)就更不好上了。上課伊始，請(qǐng)孩子們復(fù)習(xí)了上學(xué)期學(xué)的兩首詩(shī)小池 。孩子們都知道這是吟誦春天的詩(shī)，順勢(shì)引入:今天我們學(xué)習(xí)有關(guān)秋天的兩首詩(shī)。贈(zèng)劉景文這首詩(shī)中生字特別多，所以讓學(xué)生學(xué)生用了各種形式讀：自由練讀同桌互讀抽讀。到最后孩子們讀得通順了，流利了，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。1 / 4既然這是描寫秋天的詩(shī)，詩(shī)中哪些地方能看出是秋天呢？以這個(gè)問(wèn)題為線索學(xué)習(xí)古詩(shī)。帶著這個(gè)問(wèn)題看看課件中的情景，孩子們讀書思考：聯(lián)系上學(xué)期的課文荷葉圓圓，孩子們說(shuō)夏天的時(shí)候，小魚(yú)把荷葉當(dāng)作涼傘。荷葉已經(jīng)黃了，焉了，小魚(yú)都看得見(jiàn)了。所以叫“荷盡”。順勢(shì)提問(wèn)：夏天下雨了，小魚(yú)又把荷葉當(dāng)作怎

5、么呢？孩子們說(shuō):那就把荷葉當(dāng)雨傘啦！能用詩(shī)中的一個(gè)詞說(shuō)嗎？生：雨蓋。我做做舉的動(dòng)作讓孩子們說(shuō)說(shuō)、做做“擎雨蓋”,理解“荷盡已無(wú)擎雨蓋”就不是難事了。看到殘荷，你會(huì)覺(jué)得：很惋惜，很遺憾 再帶著這樣的情感去讀?！俺赛S橘綠”是又一個(gè)典型的秋色，孩子們很容易抓住這一秋天的特點(diǎn)，但重慶的孩子對(duì)“橙”和”橘”不太熟悉，特別是“橘”，就是我們通常說(shuō)的“柚子”吧？“菊殘猶有傲霜枝”的理解作了這樣的處理：深秋時(shí)節(jié)，秋風(fēng)吹來(lái)，秋霜打來(lái)，你會(huì)覺(jué)得 生說(shuō)很冷，冷得發(fā)抖 可菊花仍然開(kāi)得那么艷，你想對(duì)它說(shuō)什么？生：菊花，你真堅(jiān)強(qiáng)；你真勇敢 應(yīng)該說(shuō)孩子們對(duì)此句有自己的體會(huì)了，雖然沒(méi)有逐字理解。再練讀，讀出你對(duì)菊花的夸贊。聯(lián)

6、系前面，再談“一年好景君須記”。學(xué)生能談到詩(shī)中的景，還引用前面學(xué)的詞來(lái)談：天高云淡、秋高氣爽、五谷豐登、瓜果飄香 回到詩(shī)題，蘇軾送這首詩(shī)給朋友（可能是）劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創(chuàng)造這樣的情景巧妙地讓學(xué)生把詩(shī)中的意境描繪出來(lái)。學(xué)生并未覺(jué)得是詩(shī)意的枯燥表達(dá)。篇三：贈(zèng)劉景文教學(xué)反思(湖邊琚堅(jiān))贈(zèng)劉景文教學(xué)反思湖邊完小 琚堅(jiān)蘇軾的贈(zèng)劉景文（二年級(jí)語(yǔ)文25古詩(shī)兩首）并不常見(jiàn)，我也是初次教二年級(jí)才接觸到這首詩(shī)，所以課前精心備了課。我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī)，學(xué)生們熟讀此詩(shī)后，不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái)。教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松。因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩(shī)后師生討論

7、得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃：1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯(cuò)的字上注音）2、再讀；（讀準(zhǔn)、讀流利、讀美）3、討論。（查字典理解詞義，再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意）。新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩(shī)、背詩(shī)，還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解，已能基本讀懂詩(shī)的意思。如：生：停車坐愛(ài)楓林晚，就是晚上詩(shī)人停下馬車。師：晚上詩(shī)人停下馬車干什么？生1：天黑了，他要休息一下。生2：因?yàn)槟抢镲L(fēng)景很美，他停下車欣賞美景?！睅煟涸?shī)人都欣賞了哪些美景？生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶人家?（師相機(jī)展示楓葉等圖片，馬上把學(xué)生帶入到了詩(shī)境中。）在情境中，學(xué)生情不

8、自禁地學(xué)著詩(shī)人讀起了古詩(shī)，充分發(fā)揮他們的想象里，他們說(shuō)：“我好象看見(jiàn)小鳥(niǎo)在白云間飛來(lái)飛去，我好象聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人在跟那戶人家的主人說(shuō)：我能在你這里借宿一晚嗎?”一節(jié)課下來(lái)，不僅學(xué)生們對(duì)本首詩(shī)倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。篇四：古詩(shī)贈(zèng)劉景文_課后反思贈(zèng)劉景文教學(xué)反思二年級(jí)二班高婷婷 一直以來(lái)覺(jué)得古詩(shī)課很不好上，尤其是低年級(jí)的古詩(shī)就更不好上了，所以上課前，特地觀看了兩個(gè)優(yōu)秀的古詩(shī)教學(xué)視頻。學(xué)習(xí)了其中的教學(xué)思路和對(duì)古詩(shī)的把握。上課伊始，請(qǐng)孩子們復(fù)習(xí)了本單元學(xué)習(xí)的和秋天有關(guān)的課文，順勢(shì)引入古代詩(shī)人眼中的秋天，引出課題古詩(shī)兩首。又通過(guò)對(duì)蘇軾的介紹引出古詩(shī)贈(zèng)劉景文 。但是卻忽略了對(duì)古詩(shī)背景詳細(xì)的介紹，尤

9、其是詩(shī)人蘇軾為什么要寫這首古詩(shī)送給他的朋友劉景文，直到后來(lái)丁主任提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題，我才意識(shí)到自己課前的準(zhǔn)備不夠充分。贈(zèng)劉景文這首詩(shī)中要求會(huì)讀的生字特別多，所以在分析古詩(shī)之前，讓學(xué)生用了各種形式朗讀讀：自由練讀同桌互讀指讀比賽讀齊讀。到最后孩子們讀得通順了，流利了，才進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。而這首古詩(shī)要求會(huì)寫的生字只有4個(gè)，而且分布并不集中，逐句分析和感悟古詩(shī)的同時(shí)剛好可以隨文識(shí)字，所以采取了隨文識(shí)字的方法。事實(shí)證明這樣識(shí)字不僅會(huì)減輕孩子們識(shí)字的壓力，同時(shí)又能在會(huì)讀會(huì)寫的同時(shí)理解生字的意思。在分析古詩(shī)的時(shí)候，我并沒(méi)有直接給孩子們講解意思，而是先讓孩子們?cè)诶首x的同時(shí)想象詩(shī)中描寫的景物，然后再播放圖片，讓

10、孩子們用自己的話描述圖片中的內(nèi)容，進(jìn)而引出詩(shī)句，之后再進(jìn)行讀書指導(dǎo)。這樣的講解方式是恰好符合語(yǔ)文課標(biāo)的要求，引導(dǎo)式的、還能讓孩子們將內(nèi)化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，間接培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。課堂小結(jié)，回到詩(shī)題，蘇軾送這首詩(shī)給朋友劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創(chuàng)造這樣的情景巧妙地讓學(xué)生把詩(shī)中的意境描繪出來(lái)。學(xué)生并未覺(jué)得是詩(shī)意的枯燥表達(dá)。最后齊讀古詩(shī)結(jié)束本課，并布置作業(yè)：以同樣的方式自學(xué)古詩(shī)并完成詩(shī)配畫。其實(shí)可以縮短書寫生字的過(guò)程，學(xué)習(xí)山行后一起布置詩(shī)配畫，這樣即使課堂顯得更豐滿，又能提升進(jìn)度。篇五：4古詩(shī)兩首：贈(zèng)劉景文、山行教學(xué)反思第四課古詩(shī)兩首教學(xué)反思贈(zèng)劉景文和山行這兩首古詩(shī)，描寫了秋天的美麗景色

11、，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。備課的時(shí)候我就想，怎樣處理才能使學(xué)生的收獲最大最多呢？于是，我有了一個(gè)設(shè)想，于是，就有了下面的教學(xué)片斷“同學(xué)們，這兩首詩(shī)為我們描繪出兩幅秋景圖，寫的真美。你們知道嗎？古人們大多是用詩(shī)來(lái)表達(dá)他們對(duì)美景的贊美之情。關(guān)于古人寫詩(shī)，還有很多故事呢？我給大家講兩個(gè)，好不好？”“ 好”于是，我盡量用兒童語(yǔ)言給學(xué)生們講了兩個(gè)關(guān)于古詩(shī)的佳話，一是騎驢推敲，一是王安石煉字。學(xué)生們雖然聽(tīng)得一知半解，但是看他們的神情，就知道他們個(gè)個(gè)興趣盎然。聽(tīng)完了還喊著要老師講。我把話題一轉(zhuǎn)，“老師還有好多關(guān)于古人寫詩(shī)的故事呢，以后，慢慢給大家講?，F(xiàn)在我有個(gè)想法，先和大家說(shuō)說(shuō)?！薄翱煺f(shuō)啊，老師?！薄肮?/p>

12、人說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。就是說(shuō)，你要讀熟了很多詩(shī)，要是看到很美的景色，你就是不會(huì)寫詩(shī)，也能背別人寫的詩(shī)把那景色描繪出來(lái)了。不信我們?cè)囋?。我們大家一起去田野里玩，小明看到書上橘子綠綠的，橙子黃黃的，掛在枝頭，就高興地說(shuō)：真美啊，這個(gè)時(shí)節(jié)出來(lái)玩真是好時(shí)候，我要做首詩(shī)。嗯嗯他嗯了半天也做不出來(lái)，誰(shuí)來(lái)幫他？”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。”大家齊聲背。“看你們不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟詩(shī)了吧。從剛才我們講的故事中也可以看出，古人為了寫詩(shī)，費(fèi)盡了心思，寫出的詩(shī)句才流傳千古的。我們一是為了不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟，二是為了古人寫詩(shī)那么不容易，我們多背些詩(shī)好不好？”“好”“那我們就約定好了，每周背兩首自己喜歡的古詩(shī)，老師也和你們一起背，到時(shí)候我檢查你們，你們檢查我。”“好！”同學(xué)們信心百倍地喊。這是我和孩子們一起學(xué)習(xí)完生字，會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦后特意安排的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也許有人認(rèn)為，為了讓學(xué)生們背詩(shī)，鋪墊是不是太多了，太長(zhǎng)了。我當(dāng)時(shí)也考慮了這個(gè)問(wèn)題，但是后來(lái)我否決了。我認(rèn)為看起來(lái)那講故事和闡述背詩(shī)好處的環(huán)節(jié)和一周背兩首古詩(shī)的決定從時(shí)間的長(zhǎng)短上來(lái)說(shuō)是不太協(xié)調(diào)，但是我想，那個(gè)決定好出口，但是效果呢？也許老師和同學(xué)們做了規(guī)定，學(xué)生就會(huì)無(wú)條件地去執(zhí)行，就會(huì)一周背兩首古詩(shī)，但積極性呢？背詩(shī)時(shí)潛意識(shí)當(dāng)中對(duì)詩(shī)人的崇敬之情和主動(dòng)對(duì)詩(shī)