幼兒心理學(xué) (2)

1、幼兒心理學(xué)幼兒心理發(fā)展基本理論人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)的反映。人腦是心理的器官，客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。因此，幼兒心理的發(fā)展必須具備這樣兩個(gè)方面的條件：腦和客觀現(xiàn)實(shí)。遺傳和成熟，特別是幼兒腦的發(fā)展，為幼兒心理的發(fā)展提供了物質(zhì)前提；客觀現(xiàn)實(shí)，即環(huán)境，特別是教育，這是幼兒心理發(fā)展的決定性因素。2一、遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提    遺傳是一種生物現(xiàn)象，就是父母通過細(xì)胞核里的染色體把自己的生物特征傳遞給下一代。通過遺傳傳遞的生物特征有許多，這里說的主要是指機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)（如個(gè)子、容貌等）、感官及神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)等生理特征，其中對(duì)幼兒心理發(fā)展具有最重要意義的是

2、腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。這些遺傳的生物特征就是通常所說的遺傳素質(zhì)。    遺傳素質(zhì)在后天是不斷地生長(zhǎng)、發(fā)展的。成熟就是遺傳素質(zhì)在后天條件下不斷地發(fā)育、生長(zhǎng)、顯現(xiàn)的過程。幼兒的生理成熟是有一定的規(guī)律的。一般來說，成熟的順序是從頭到腳，從中軸到邊緣。從身體結(jié)構(gòu)的發(fā)育來看，頭部發(fā)育最早，其次是軀干，然后是上肢，再后是下肢；再以動(dòng)作機(jī)能的發(fā)展為例，先是會(huì)抬頭，然后會(huì)翻身，再會(huì)坐、會(huì)爬，最后才會(huì)走。幼兒生理成熟的速度也有一定的規(guī)律，在出生的頭幾年，年齡越小，生長(zhǎng)的速度越快。因此，小孩子常常一年不見面，簡(jiǎn)直大變樣。媽媽也會(huì)年年發(fā)現(xiàn)孩子的毛衣小了，褲子不夠長(zhǎng)了，原因就在這里。&#

3、160;   事實(shí)和實(shí)驗(yàn)都表明，遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提。良好的遺傳素質(zhì)和正常的生理成熟，是幼兒心理發(fā)展   的優(yōu)越基礎(chǔ)，而遺傳素質(zhì)的缺陷，生理成熟的異常，是幼兒心理發(fā)展的重大障礙。沒有先天遺傳和生理成熟作為基礎(chǔ)，幼兒心理是不可能產(chǎn)生和發(fā)展的。例如，生來失明的孩子，不能產(chǎn)生視覺；先天耳聾的孩子，難以產(chǎn)生聽覺；無腦畸形兒生來不具有正常腦髓，因而不能產(chǎn)生思維，最多也只有一些饑餓、疼痛等很低級(jí)的感覺。而那些小鋼琴家、小唱歌家、小畫家以及小速算家，之所以在早期就表現(xiàn)出突出的特殊才能，則與他們具有該方面的較優(yōu)越的素質(zhì)條件有關(guān)，比如手指長(zhǎng)而靈活，聲帶音質(zhì)純

4、凈、節(jié)奏感強(qiáng)而且準(zhǔn)確等。     幼兒生理成熟對(duì)其心理發(fā)展的影響也是顯而易見的。一歲左右的乳嬰兒，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還很不完善，抑制機(jī)能較差，興奮和抑制過程不平衡，因而兒童對(duì)外界事物的反映是很膚淺的，而且容易激動(dòng)，注意力不能集中，感知不夠仔細(xì)，情緒的變化起伏很大。到五、六歲，幼兒大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能日益發(fā)展，興奮和抑制過程逐漸趨于平衡，皮質(zhì)對(duì)皮下的控制、調(diào)節(jié)作用也逐漸加強(qiáng)，這就使得幼兒有可能逐漸減少?zèng)_動(dòng)性行為，對(duì)外界事物的反映更加集中、精確，從而調(diào)節(jié)自身行為、情緒的能力及感知、記憶、想象、思維等心理過程都日益發(fā)展起來。    可見，

5、遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的重要條件，是必不可少的物質(zhì)前提，我們不能輕視它們的作用。對(duì)于從事幼兒教育工作的人來說，更需考慮遺傳、成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)、大腦的生理發(fā)展對(duì)于幼兒心理發(fā)展的影響，以便更好地利用這些規(guī)律來促進(jìn)幼兒心理的健康和發(fā)展。二、環(huán)境和教育是幼兒心理發(fā)展的決定性因素    由上可知，遺傳和成熟在幼兒心理發(fā)展中確實(shí)起著重要的作用。但是，必須明確，遺傳和生理成熟畢竟僅僅是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提，只提供幼兒心理發(fā)展的可能性，而不是現(xiàn)實(shí)性。對(duì)于一般的正常兒童來說，心理能否發(fā)展，向什么方向發(fā)展，發(fā)展的速度和水平如何，不是由遺傳和成熟決定，而是由環(huán)境和教育決定，其中

6、教育更起著主導(dǎo)作用。    我們知道，心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。顯然，只有產(chǎn)生心理的物質(zhì)前提，而沒有客觀現(xiàn)實(shí)的影響，是不能形成人的心理的。這可以由各種動(dòng)物哺養(yǎng)大的人類嬰兒，如狼孩、熊孩、豹孩等等來說明。印度狼孩卡瑪拉在出生后不久被狼叼去，在狼的環(huán)境中生活了七、八年。被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她只能用四肢行走，晝伏夜動(dòng)，吃東西不用手拿，而是把食物放在地上用牙齒撕開吃。雖然她已經(jīng)七、八歲，但智力只相當(dāng)于六個(gè)月乳兒的水平。她對(duì)人不發(fā)生興趣，沒有感情，不讓人們給她洗澡。人們花了很大的力氣也不能使她很快適應(yīng)人類的生活；訓(xùn)練兩年后，卡瑪拉才會(huì)直立；六年后才會(huì)艱難地行走，但快跑時(shí)仍需四肢并用

7、?？ì斃谑?、七歲時(shí)死去，這時(shí)她也還不能講話，智力只及三四歲的孩子，并常有許多狼的習(xí)性的表現(xiàn)。這就告訴我們，人只有人類共同的遺傳素質(zhì)還是不可能產(chǎn)生人的心理的，遺傳和成熟只是人的心理發(fā)展的自然基礎(chǔ)，即可能性，而要把這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，要使人的心理切實(shí)得以產(chǎn)生、發(fā)展，還必須要有環(huán)境和教育的影響和作用。由于狼孩在出生后便脫離了人類的社會(huì)環(huán)境和教育，他接觸的是狼的環(huán)境、狼的“教育”，因而盡管他長(zhǎng)著人的腦，卻成其不了人，最終只是個(gè)“狼孩”，沒能形成正常人的心理。    環(huán)境和教育不僅影響人的心理的形成，而且也影響人的心理發(fā)展的方向、速度、水平等。研究表明，一般地講，人們

8、的遺傳素質(zhì)和生理成熟是差不多的。正常兒童出生時(shí)，都具有人所共有的、基本共同的解剖生理特征，然而，現(xiàn)實(shí)生活中卻沒有心理發(fā)展水平和表現(xiàn)完全一樣的兒童，每個(gè)孩子的智力、興趣、愛好、性格等都千差萬別。造成這種差異的原因主要的不在于遺傳，而在于環(huán)境和教育。有關(guān)雙生子的研究進(jìn)一步證明了這一點(diǎn)。我們知道，同卵雙生子的遺傳素質(zhì)是基本相同的，而異卵雙生子的遺傳素質(zhì)則不太相同。如果將同卵雙生子放在不同的環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)，接受不同的教育，而將異卵雙生子放在相同的環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)，接受相同的教育，其結(jié)果是：異卵雙生子在心理，包括智力、性格等方面的相似性都大于同卵雙生子。顯然，心理是遺傳和成熟與環(huán)境和教育交互作用的結(jié)果，遺傳和成熟

9、為幼兒心理發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，環(huán)境和教育決定了幼兒心理的發(fā)展方向、水平、速度。    在環(huán)境和教育中，教育起著主導(dǎo)的作用。這是因?yàn)椋旱谝?，教育?duì)幼兒進(jìn)行的是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響過程，這無疑比那些自發(fā)的、偶然的、無計(jì)劃的環(huán)境因素的影響要更有力、更有效；第二，幼兒進(jìn)入幼兒園后，主要的、大部分的時(shí)間是在幼兒園接受教育，也就是說，在他們所接觸到的環(huán)境影響中，主要的是幼兒園教育，即教學(xué)和老師的影響；第三，教育可以充分利用、發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因素，而克服和消除其不利因素，以促使幼兒心理更快、更好地發(fā)展。   例如，某單位曾對(duì)幼兒數(shù)概念發(fā)展的

10、水平作過一次調(diào)查。結(jié)果說明，受過幼兒教育和未受過幼兒教育的兒童在計(jì)數(shù)、數(shù)序和運(yùn)算能力的發(fā)展水平上都存在著明顯的差別。未受過教育的六歲半兒童，較同齡受過幼兒教育的兒童，在數(shù)概念的發(fā)展上要晚兩年。這些差異形成的原因，主要就在于教育。美國著名女作家、女教育家海倫?凱勒自幼又聾，又啞，又盲，可就是由于受到了良好的專門教育，使她可以通過觸覺、嗅覺來認(rèn)識(shí)世界。最后，不僅她的心理的各方面得到了正常、健康的發(fā)展，而且在許多其它方面超過了常人，還寫出了許多很有價(jià)值的文章和著作，聞名于全世界。    總之，幼兒心理的發(fā)展，遺傳、成熟、環(huán)境、教育缺一不可。但是，對(duì)于正常兒童來說，環(huán)境和

11、教育更重要，是幼兒心理發(fā)展的決定性因素，特別是教育，更起著主導(dǎo)的作用。 三、教育必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用    需要說明和注意的是，我們既承認(rèn)環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理發(fā)展的決定性作用，但也反對(duì)把環(huán)境、教育的作用機(jī)械化、絕對(duì)化。對(duì)于幼兒心理發(fā)展來說，環(huán)境和教育畢竟只是外部條件、外部原因，要使其對(duì)幼兒心理發(fā)展起到作用，還必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因。在這方面，我們是有許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。有的老師注意了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，從幼兒的具體實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教育，結(jié)果教育教學(xué)效果很好，幼兒心理也得到健康、迅速的發(fā)展；而有的老師雖然主觀愿望良好，但是不掌

12、握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)為只要老師多教點(diǎn)，教難點(diǎn)，幼兒心理發(fā)展的水平就能比別人高些，其結(jié)果是事倍功半，反而影響了幼兒心理的正常發(fā)展。以上事實(shí)表明：只有通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因，教育才有可能真正發(fā)揮它對(duì)幼兒心理發(fā)展應(yīng)起的作用。編輯本段什么是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因呢      一般認(rèn)為，幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因包括這樣兩個(gè)方面：一是新的需要。需要是指人在一定社會(huì)和教育的要求下，所產(chǎn)生的追求和傾向于一定事物的心理反映。它的表現(xiàn)形式，有愿望、興趣、好奇心、動(dòng)機(jī)、目的、信念等許多，是人從事任何一種活動(dòng)的動(dòng)力。當(dāng)客觀的要求被兒童所理解和接受，而成為他們主觀的需

13、要時(shí)，就會(huì)激發(fā)、推動(dòng)幼兒去從事某種活動(dòng)。例如，老師要求小朋友好好學(xué)畫，爭(zhēng)取“六一”節(jié)參加畫展。當(dāng)這一要求變成幼兒自身內(nèi)在的需要時(shí)，他們上美術(shù)課就更專心、更認(rèn)真了。二是幼兒原有的心理水平或狀態(tài)。具體包括幼兒在反映活動(dòng)中形成的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、年齡特征等等。比如，思維方面，嬰兒思維帶有很大的直覺行動(dòng)性，幼兒思維帶有突出的具體形象性；言語方面，二、三歲的幼兒只會(huì)使用一些基本的簡(jiǎn)單句和個(gè)別復(fù)合句，五六歲幼兒會(huì)使用各種類型的復(fù)合句。這兩者相互作用就構(gòu)成了幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾。在這一內(nèi)部矛盾中，需要是代表著新的、比較活躍的一面，原有的心理水平或狀態(tài)是代表著舊的、比較穩(wěn)定的一面。需要總是在一定的心理水平

14、或狀態(tài)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，而一定的心理水平或狀態(tài)的形成，也依存于幼兒是否有相應(yīng)的需要。二、三歲的兒童只有最初步的口語發(fā)展水平，他就只能產(chǎn)生進(jìn)一步用口頭言語進(jìn)行交往的需要，而沒有掌握書面言語的需要；幼兒有了進(jìn)一步用口語進(jìn)行交往的需要時(shí)，又會(huì)促使他去仔細(xì)地傾聽和模仿成人的說話，從而他的口語交往水平便得到進(jìn)一步的提高?？梢?，幼兒心理發(fā)展內(nèi)部矛盾中新的一面（新的需要）總是不斷地和舊的一面（已有的心理水平或狀態(tài)）既統(tǒng)一又對(duì)立，統(tǒng)一對(duì)立的結(jié)果是新的需要不斷地否定著已有的心理水平或狀態(tài)，從而幼兒心理在這個(gè)過程中不斷地得到發(fā)展。   幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因與根據(jù)。教育必須通過

15、這個(gè)內(nèi)因，通過新的需要和已有心理水平、狀態(tài)之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，才能真正發(fā)揮它的作用。因此，作為教師，就應(yīng)當(dāng)深入了解幼兒，提出一定的、適當(dāng)?shù)囊?，并使之為幼兒所接受，變成幼兒的新需要，以便引起幼兒心理的?nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒心理日益向更高的水平發(fā)展。為幼兒提供良好的心理環(huán)境 環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，那么，如何為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境呢？    一、創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)積極社會(huì)情感的充滿愛心和關(guān)切的環(huán)境        教師的愛心應(yīng)當(dāng)是理智的愛，能理解、接納第個(gè)幼兒的特點(diǎn)，在一個(gè)

16、班上，由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異，每個(gè)幼兒都有著不同的智能和性格，有的熱情大方，善于言辭，有的孤僻沉默，整天不語，有的活潑敏捷，喜歡歌舞， 教師應(yīng)了解其產(chǎn)生的根源，一視同仁地對(duì)他們親切、關(guān)懷，并提出嚴(yán)格的要求。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關(guān)懷，要以冷靜、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的挑釁和不服從行為等等。實(shí)踐證明，在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會(huì)情感的關(guān)系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開心扉地自然表達(dá)心理動(dòng)態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。      

17、  二、創(chuàng)造一個(gè)能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境    幼兒是活動(dòng)的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認(rèn)識(shí)主體、熱愛主體。要在不背離點(diǎn)的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個(gè)性，要善于把握教育的分寸，也就是說教師的言語和舉動(dòng)要能恰當(dāng)?shù)仡櫦靶袨榈沫h(huán)境條件和社會(huì)后果，教師的所有目的，不是簡(jiǎn)單的限制、管理孩子，而是有助于他們學(xué)會(huì)自我控制，明確自身的責(zé)任，愉快的給自已發(fā)出命令，自覺地給自己提出要求。能激發(fā)幼兒潛能的環(huán)境，一般具有這樣一些特點(diǎn)：1、教師經(jīng)常使用協(xié)商、啟發(fā)、建議的口吻說話，教師的語言、表情、姿態(tài)、動(dòng)作無不包含著尊重和信任的信息。2、教師

18、能為每一個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己活動(dòng)能力的機(jī)會(huì)和條件。3、尊重每一個(gè)幼兒的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造力。4、能注意發(fā)揮期望效應(yīng)的積極功能。在教育過程中，教師就是相信每個(gè)幼兒都有發(fā)展?jié)撃?，能根?jù)各人的興趣、愛好和長(zhǎng)處，從原有的起點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒，就越能得到最優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。     三、創(chuàng)造一個(gè)能發(fā) 展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境    自尊感是自我評(píng)價(jià)引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)在遵守綱要精神的前提下，注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。如果成人經(jīng)常公開議論孩子是笨蛋、小傻瓜、多動(dòng)癥、沒出息，是“一分鐘也不能安靜”、“什么也學(xué)不會(huì)”的人，孩子就會(huì)失去自尊和自信，就會(huì)惶惑，不聽話和自暴自棄。因此，在教育工作中要特別注意以下幾點(diǎn)：1、多適用積極的評(píng)價(jià)，這是發(fā)展自尊感、自信心的重要手段。2、做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，改善幼兒處境。3、支持幼兒去獲得成功體驗(yàn)。