2020年小學教師資格教育教學知識與能力全真模擬試題A卷附解析

1、號證考準名姓縣區(qū)1市2020年小學教師資格教育教學知識與能力全真模擬試題A卷附解析注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為 150分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。得分評卷入一、單選題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1、北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是（）。A.六三制B.雙軌制C.分支型D.五四制2、教學評價的依據(jù)是（）。A.量化指標B.常模參照C.學業(yè)測驗D.教學目標3、英國教育家沛西？能認為，教育是天生的而不是獲得的表現(xiàn)形式，是扎根本能的不可

2、避免的 行為。這一觀點屬于（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說4、中國少年先鋒隊隊章規(guī)定，少先隊的入隊年齡是（）。A 6-12周歲B 6-14周歲G 7-12周歲0 7-14周歲5、當一個學生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標準時，便意味著能夠為新的更好的集體標準的發(fā)展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。這是（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律6、學生學習了自然數(shù)以后，再學習復數(shù)，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.類屬學習D.組合學習7、目前我國普遍高中課程設置的主要類型（）。A、分科課程B、

3、綜合課程C、活動課程H探究課程8、“教學相長”、“循序漸進”等教學原則最早出自（）。A.學記B.論語C.尚書D.孟子9、校風、校貌和師生關系都屬于（）。A、顯性課程B、隱性課程C、活動課程DK綜合課程10、進行教學評價時，應當考慮評價活動占課堂整體（）的比例。要注重評價的實際效果,要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。A.教學目標B.教學內容C.教學時間D.教學重點11、成就動機由力求成功的動機和避免失敗的動機組成，這是 （）的理論。A.羅杰斯B.班杜拉C.奧蘇伯爾D.阿特金森12、教師不是分學科進行系統(tǒng)的知識傳授，而是為學生創(chuàng)設學習

4、環(huán)境，由學生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場所自由學習。這樣的教學形式屬于（）。A.在線課堂B.網(wǎng)絡課堂C.開放課堂D.翻轉課堂13、“課程不應指向活動，而應直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動C.班杜拉D.桑代克都是為達到這些目標而服務的”這種觀點意味著課程即（）。A.教學科目B.社會改造C.經(jīng)驗獲得得分評卷入二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1、簡述加德納的多元智能理論。D.預期學習效果14、初一學生許明努力學習就是想獲得親朋好友的贊揚。根據(jù)奧蘇泊爾的相關理論，驅動許明行為的是（）。A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.成就內驅力2、簡述課程計劃

5、的涵義和內容。15、小濤認為這次考試取得好成績是因為自己運氣好。依據(jù)維納的歸因理論，這屬于（）。A.穩(wěn)定、外在、可控歸因B.不穩(wěn)定、外在、不可控歸因C.不穩(wěn)定、外在、可控歸因D.穩(wěn)定、外在、不可控歸因3、遺忘有哪幾種理論解釋。16、國家實行教科書審定制度，教科書的審定辦法由（）規(guī)定。A.縣級教育行政部門B.地市級教育行政部門C.省級教育行政部門D.國務院教育行政部門得分評卷入I四、材料分析（本大題共2小題，每小題20分，共40分）18、兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點決定了教育工作要（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.求同存異19、林琳在聽課時，經(jīng)常將學習內容要點以劃線的方式在書

6、上作標記，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.調節(jié)策略C.監(jiān)控策略D.計劃策略20、將強化分為直接強化，替代強化和自我強化的心理學家是（）。A.羅杰斯B.斯納金1、一天中午，六年級學生正在操場上打籃球。突然小海和小冰打在一起，吳老師看到了這一幕，迅速走上前去嚴厲地看著他們，一言不發(fā)。看到吳老師，他倆停止了打斗。吳老師說：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對方都吃了。打球時發(fā)生碰撞是很正常的，你們竟然大打出手，丟人不？我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理好呢？，還是我處理？”他們互相看了看，說：“我們自己處理。”幾分鐘后，他倆言歸于好，并向吳老師承認了錯誤。問題：（1）評析吳老

7、師對學生沖突的處理方式。（2）結合材料簡述教師處理學生沖突的基本要求。王小強作為一個“問題學生”，原因出在哪里？王先生對學校的批評是正確的嗎 ？請運用教育 學相關理論談談你的看法。得分評卷入五、教學設計（本大題共1小題，每小題40分，共40分）1、閱讀并作答。給予是快樂的圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里 出來的時候.看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。 看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的

8、圣誕禮物?！盠男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢 ？”保羅點點頭。男 孩驚嘆地說：“哇！我希望”保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥?！北Ａ_吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？” “當然，我非常愿意。男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物 ！將來，我也要送你一輛這樣的參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40

9、分)1、D2、D3、B4、答案B解析1中國少年先鋒隊第五次全國代表大會審議通過了中國少年先鋒隊章程修正案。章 程中，將隊員入隊年齡下限由 7周歲改為6周歲，提出凡是6周歲到14周歲的少年兒童，愿意參加 少先隊，愿意遵守隊章，向所在學校少先隊組織提出申請，經(jīng)批準，就成為隊員。故正確答案 為B。5、【答案】Do專家解析：學生將外部的紀律控制內化為個體的自覺行為，所以是自我促成紀 律。6、A7、A8、A9、B10、C11、D12、C13、D14、B15、B16、D17、【解析】人教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、 參考書、活動指導書以及各種視聽材料。題干所描述的教學

10、資源屬于教材。18、B19、A20、C二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：美國心理學家加德納提出多元智能理論，該理論認為人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，一：語言智力，二：邏輯-數(shù)學智力，三：視覺-空間智力，四：音樂智力，五：身體動 覺智力，六：人際智力，七：自知智力。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身 上的組合方式不同。加德納多元智能理論為我國新課改“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系” 提供了有力的理論依據(jù)與支持。2、答案如下：涵義：課程計劃時根據(jù)一定的教育目標和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和 教學工作的指導性文件。內容：課程計劃是

11、課程設置的整體規(guī)劃，他對學生的教學、生產(chǎn)活動、課外活動等作出全面 安排具相規(guī)靈學校應該設置的學科、學科開設而麗以及課時芬配，并對學珈、學串假期 進行劃分。3、答案如下：不同的心理流派對遺忘原因的解釋也是不同的，產(chǎn)生了不同的學說：(1)以巴甫洛夫為代表的記憶痕跡衰退說認為：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以 至最后消退的結果。(2)以詹金斯和達倫巴希為代表的干擾抑制說主張：認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到 其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是指先前學習的 材料對后學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。而倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的 材料的回憶或再認產(chǎn)

12、生的干擾。(3)奧蘇貝爾提出來同化說，認為遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高 級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶 負擔，這是一種積極的遺忘。(4)精神分析學派中，弗洛伊德認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑 被解除，記憶也就能恢復。日常生活中，由于情緒緊張而引起的遺忘，就是動機說的體現(xiàn)。(5)提取失敗說認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，遺忘是因為于失去了線索 或線索錯誤所致，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索所需要的信息就能被提取出來。因此，在記憶材料時，我們盡量多地記住材料的其他線索，會幫助我們在需要時較容

13、易地提 取。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：(1)解析吳老師對班級突發(fā)事件的處理有效且富有教育機智，是值得我們學習的。具體分 析如下：(1)吳老師的做法尊重了學生的主體地位。材料中吳老師在面對小海和小冰打架的事情上， 并沒有用批評懲罰的方式教育學生，而是通過循循善誘的方式讓小海和小冰逐漸認識到自己的 錯誤。而且選擇充分相信學生，將這件事的處理權交給學生，讓他們自己去處理，這一做法既 保全了學生的自尊心，又尊重了學生的主體地位，達到了良好的教育效果。(2)吳老師的做法遵循了冷處理原則。材料中吳老師在處理突發(fā)事件時，保持了冷靜、公平、 寬容的心態(tài)，不急于表態(tài)和下

14、結論，而是選擇冷靜地觀察，讓他們自覺停止打架的行為。(3)吳老師的處理方式體現(xiàn)了教育機智。材料中吳老師在處理小海和小冰打架的整個過程中,采用了合適的方法和技巧巧妙地解決了問題?？傊?，吳老師能夠積極、有效地處理班級突發(fā)事件，既做到了尊重學生，而且達成了良好的 教育效果，有助于促進學生成長與發(fā)展。(2)解析教師在處理學生沖突時的基本要求如下：沉著冷靜面對。這是處理突發(fā)事件的基礎。沉著冷靜面對事實，尤其在發(fā)生師生沖突時， 要求教師具有很高的教育修養(yǎng)和心理調控能力，要豁達大度，不怕低頭承認自己平時工作中的 漏洞，所以教師往往要有極大的忍耐力。機智果斷應對。要盡可能地平息事端，使當事人冷靜下來，為思考進

15、一步解決問題的辦法而爭取時間。還可采取“轉移話題，暫避鋒芒”、“冷處理”等方法。公平民主處理。處理學生與學生之間的矛盾沖突時，教師應以事實為依據(jù)， 依法秉公辦事,要有民主意識，不偏袒班干部和優(yōu)生，也不以老眼光看人，貶低“差生”。善于總結弓|導。把處理一樁突發(fā)事件看成一次了解班級情況、教育引導學生的機會，要 允許有“突發(fā)事件”的存在，不要把突發(fā)事件看作自己班級工作中不光彩的一筆。善于從不良 事件中找出學生的閃光點，幫助學生分析問題，尋找解決問題的辦法，維護學生自尊心。一2、答案如下：小強成為問題學生的主要原因如下：沒有良好的家庭環(huán)境。影響學生發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、學校教育和主觀能動性。而良

16、好的環(huán)境，包括家庭環(huán)境能對學生的發(fā)展起到潛移默化的重要作用。材料中小強的父母平時業(yè) 務繁忙，無暇照顧、關心和教育兒子，沒有為小強的成長營造一個良好的環(huán)境。學生主觀能動 性未得以充分發(fā)揮。主觀能動性在人的發(fā)展中起著決定作用。材料中王小強對學習不感興趣， 學習的積極性和主動性沒有得以發(fā)揮，是王小強成為問題學生的一個重要因素。王先生對學校的批評是錯誤的。為了對學生更好的進行教育，教師與家長應遵循教育影響的一致性與連貫性的原則。這表明 在教育工作中應主動協(xié)調多方面的教育力量，爭取家長和社會的配合，統(tǒng)一認識和步調，有計 劃、有系統(tǒng)的發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學生正確的思想品德。材料中王先生說“孩子表現(xiàn)不

17、好，是學校與老師的責任”，而與自身無關，違背了這一原則。五、教學設計（本大題共1小題，每小題40分，共40分）1、答案如下：問題（一）：這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小 男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛 送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。這個故事告訴我們，給予是快樂的人生哲理，在日常生活中，要學會給予，學會幫助別人， 并從中體會給予的快樂。問題（二）：1 .教學目標（1）知識與技能目標：理解“給予、羨慕、兜一圈、富裕、不由自主、饒有興 趣”等詞語的意思。能夠流暢、有感情地朗讀課文。知道保羅、小男孩、小男孩弟弟的快樂從何而來。（2）過程與方法目標：通過品味重點詞句，抓住人物的語言、神態(tài)、心理描寫來感受小男孩 美好的心靈。（3）情感態(tài)度與價值觀目標：通過感受保羅、小男孩的心靈，陶冶助人為樂、無私奉獻的思 想情操。2 .教學重點從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。問題（三）：導入：同學們.當老師表揚你時你什么心情呀 ？（很快樂、很高興）但有一種快樂，不但表現(xiàn)在臉上， 而且表