初中語文教學(xué)論文 淺談新課改下的語文課堂教學(xué)

1、淺談新課改下的語文課堂教學(xué)教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲淺談新課改下的語文課堂教學(xué)阿城二中舒宏梅根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文課堂教學(xué)可以用“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”這句話來概括，“搭臺(tái)”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問題情境，以便更有效地組織學(xué)生“唱戲”。為了讓學(xué)生演出更好的戲，教師在授課時(shí)的“搭臺(tái)”工作就顯得至關(guān)重要。為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們應(yīng)把著眼點(diǎn)放在尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神上一、轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，尊重學(xué)生的主體地位“煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂”，這樣的課堂也是我們新課程所追求的課堂。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂上

2、，主角不再是教師，而是學(xué)生。他們主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，發(fā)展能力，盡情的展現(xiàn)自我，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者。讓我們欣賞一節(jié)精彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課成長的煩惱：學(xué)生們神情自若地在課堂上匯報(bào)他們的實(shí)踐活動(dòng)成果：學(xué)生的煩惱、老師的煩惱、家長的煩惱一一呈現(xiàn)出來，有采訪老師、尋訪同學(xué)煩惱的錄音帶，還有搜集相關(guān)資料得出的理論依據(jù)，更有醫(yī)治這些煩惱的靈丹妙藥。另外，學(xué)生們精彩的才藝表演也讓人贊嘆不已、驚喜萬分。他們自編自導(dǎo)自演了幾出高質(zhì)量的小品、喜劇。瞧，他們聲情并茂、投入萬分，深深打動(dòng)臺(tái)下“觀眾”的心，臺(tái)下笑聲不絕，掌聲不斷。聽取了精彩的報(bào)告、觀看了讓人叫絕的演出，再聽他們頭頭是道的評論你不得不驚嘆

3、當(dāng)今的中學(xué)生個(gè)個(gè)才華橫溢他們用獨(dú)特的方式大膽地展現(xiàn)自我、笑對煩惱、面向未來、走向成功。這是一節(jié)成功的新課標(biāo)下的新課堂，在這節(jié)課上，老師給了學(xué)生自由的空間與氛圍，在這寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在師生之間、生生之間的交流中進(jìn)行心靈的碰撞，實(shí)現(xiàn)情感的交融，在自主與互動(dòng)中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力又滿足了其表現(xiàn)欲望，達(dá)到師生共同創(chuàng)造，共同發(fā)展這一目的。二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。1、激發(fā)學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生主動(dòng)求知教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有一種“心理安全感”可以自由地發(fā)表意見，敢想敢說，也只有這樣才能有新穎、奇特

4、、有創(chuàng)造的見解。因而，要把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。如在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用一些簡短而有激勵(lì)性的語言：“你說呢？”“你認(rèn)為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾有過這樣的經(jīng)歷嗎？”“你說得真好！”“這個(gè)見解很新穎”“能不能仔細(xì)想想？”等。這些尊重、期盼性的語言，不僅是對學(xué)生情感的激發(fā)，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強(qiáng)烈愿望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。2、變“競爭”為合作，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中往往

5、沒有注意老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用，以致形成“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式。開展合作探究性學(xué)習(xí)則能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如學(xué)習(xí)看云識(shí)天氣這一課可以這樣安排小組學(xué)習(xí)：（1）             獨(dú)立思考，個(gè)體學(xué)習(xí)。學(xué)生的“個(gè)性學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要前提，因?yàn)槿魏沃R(shí)和能力的獲得與形成必然有一個(gè)過程，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問題，善于思考，學(xué)會(huì)發(fā)問。（2）組內(nèi)討論，去粗取精。

6、在個(gè)體學(xué)習(xí)后，四人或六人合作小組即進(jìn)入討論。通過比較、說理、摒棄那些不妥的答案，篩選出正確的、有創(chuàng)造性的答案供組際交流。（3）組際交流，評價(jià)激勵(lì)小組的交流只能是一個(gè)小范圍內(nèi)的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會(huì)生出一些理解更到位，更富有創(chuàng)意的答案。三、改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)我們要打破以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模式，把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)1、引導(dǎo)學(xué)生置疑問難，培養(yǎng)探索問題的創(chuàng)新意識(shí)北宋哲學(xué)家張載曾說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則順疑?！?在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常問個(gè)“為什么”“怎么樣”。有的同學(xué)讀了陌上桑一文，就對秦羅敷的丈 夫提出了置疑。秦羅敷“二十尚不足”怎么會(huì)有“四

7、十專城居”的丈夫呢？而且一個(gè)“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍郎中，四十專城居”的大官，怎么會(huì)讓自己年輕美麗的夫人鄉(xiāng)下采桑養(yǎng)蠶呢？同學(xué)們帶著這個(gè)有趣的問題，對課文進(jìn)行了深入的探索，終于明白，秦羅敷所說的夫婿實(shí)際上是“蠶”。面對使君的“寧可共載不”的糾纏，秦羅敷以蠶代夫婿，來打消使君的非分之想。蠶長到半月時(shí)，還是一條小蟲，所以是“十五府小吏”長到二十天就把頭抬起來，像跪拜皇帝的朝中大夫，所以是“二十朝大夫”蠶長到一個(gè)月后成了大蟲，四十天以后做蠶，所以是“四十專城居”2、指導(dǎo)學(xué)生精于表達(dá)，鍛煉表述問題的創(chuàng)新意識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺地在這些活動(dòng)中發(fā)揮

8、自己的創(chuàng)造性，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，從多角度去思考問題，發(fā)展他們的思維能力和語言表述的創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)送孟浩然之廣陵這首詩，我啟發(fā)學(xué)生多角度思考詩的用詞之妙。有的同學(xué)認(rèn)為“下”字用的樸實(shí)，能準(zhǔn)確寫出順風(fēng)順?biāo)?、舟輕帆快的行船特點(diǎn)。折射出李白與孟浩然的分別應(yīng)是喜悅的。有的同學(xué)認(rèn)為“惟”字用的好，寫出濃濃的離情別意，還有的同學(xué)認(rèn)為“孤”字用的最見功夫。正值陽春三月出游之際，江上定是千帆競發(fā)。那詩人為何著一“孤”字呢？主要因詩人主觀感受。盡管江上千帆競發(fā)，但詩人眼中只有朋友的一葉小舟，更見李孟情深。教師對這些獨(dú)到見解都應(yīng)當(dāng)加以肯定，并應(yīng)當(dāng)適時(shí)表揚(yáng)后歸納。促使學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極探索。鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉自己的語

9、言表達(dá)能力，這種由“無聲到有聲”的過程轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性。此時(shí)，語文課堂將充滿著生命的活力，語文學(xué)習(xí)將成為師生共同的享受。3、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新意識(shí)愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！苯處熞朴谠O(shè)計(jì)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，感受作者與作品中人物鮮活的心靈。這樣，尊重學(xué)生的情感，體現(xiàn)學(xué)生的意志，彰顯學(xué)生的個(gè)性，有利于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如都德的小說最后一課，結(jié)尾寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時(shí)，文章是這樣寫的：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個(gè)大字法蘭西萬歲，然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢，散學(xué)了，你們走吧。”作者在這里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學(xué)至此，可做短暫的“冷場”處理，巧妙設(shè)問啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，說出韓麥爾先生此刻難以言狀的復(fù)雜心境，對普魯士侵略者的憤慨對法蘭西共和國的深情這一空白，讓學(xué)生進(jìn)行拓展想象，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀