角的認識教學設計

1、 角的認識教學設計教學目標：1、 初步認識角，知道角的各部分名稱。2、 知道角有大有小，會比較角的大小。3、 在認識角的過程中，體會數(shù)學就在我們的生活中，發(fā)展學生的觀察、動手操作的能力。教學重點：理解角的概念，知道角的各部分名稱。教學難點：會比較角的大小教學準備：課件、折尺、五角星。等教學過程：一、 結合實際，感受“角”1、 看“角”課件出示： 提問：說一說，你看到了什么？她們有什么共同的特點？師板書：角2、 找“角”其實在我們的生活當中，在你們的周圍，到處都藏著角，我們去找一找吧，看誰找的多？開始！學生匯報。（桌子的角、門框的角、發(fā)卡的角等等）3、 摸“角”（1）我們來看看剛才幾位同學找到的

2、角吧，出示投影： 提問：角在哪兒呢？誰愿意上來摸一下給其他的小伙伴們看一看？教師拿出三角板。（學生摸的同時，老師出示抽取出來的角）提問：三角板的角在那？有什么感覺？這尖尖一點是角嗎？（課件演示圖片頂點閃爍），再看看這是角嗎？（課件演示，隱去三角板的兩條邊，留下頂點）摸一摸他的邊，有什么感覺？（2）學生試著小結角的組成：這尖尖的刺手的一點是頂點；平平的，直直的這兩條線就是角的邊。（3）介紹角的各部分名稱。 板書： 邊 頂點 邊 4、做“角” 我們現(xiàn)在找到了一個好朋友-“角”。那么想不想自己創(chuàng)造一個角出來？拿出我們給你準備的材料，動手坐一坐。 反饋：展示自己的角，說說角在哪里？注意指出角的邊和頂點

3、。5、比“角”老師今天帶來了一份禮物，這是我特意為慶祝上海世博會的召開而制作的。（一把扇子）這上面有我對祖國的祝福和對世博會的祝愿。提問：孩子們，你用數(shù)學的角度觀察一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件演示，扇子的打開過程）提問：還有嗎？能找到多少？這些角一樣嗎？為什么？師小結：孩子們，真是太棒了，不但找到了“角”，還發(fā)現(xiàn)了角有大有小。板書：有大有小。通過，看“角”、找“角”、摸“角”、做“角”、比“角”等活動，讓學生動用多種感官參與體驗，感知“角”是一個生活概念，也是個數(shù)學概念。要想讓學生理解建立“角”這個數(shù)學概念，需要調動學生現(xiàn)有的多種感官參與學習活動切實感受“角”的概念，為建立和理解“角”的概念做好

4、準備。二、 自主活動，建構“角”（1）提問：既然角有大有小，那如何比較角的大小呢？角的大小與什么有關？與什么無關？下面請孩子們拿出你們做好的角，以小組為單位，自己解決這兩個問題好嗎？（學生開始活動。）（2）學生匯報：可能會出現(xiàn)以下幾種方法a:用眼睛看比較明顯的角，來判斷大小。B:把兩個角重疊，來比較大小不明顯的角。（課件演示，兩個角的重疊過程；再演示兩條邊的拉伸過程）。（3）學生比較角的大小比較：先把兩個角的頂點和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，那個角的另一條邊在外邊，哪個角就大；如果另一條也重合，說明兩個角相等。.安排自主活動，讓學生在動中悟、做中學。這節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實

5、踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。三、 鞏固加深理解“角”1、 下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？你能指出角的頂點和邊嗎？2、 下面的圖形中各有幾個角？3、 一張長方形紙減去一個角，還剩下幾個角？（課件演示）4、 下面請你和同桌合作來玩一個游戲，用4根小棒擺角，看看可以擺出幾個角？比一比哪桌同學擺出的角多？【溝通了“角”與“多邊形”之間的聯(lián)系，滲透聯(lián)系的觀點，加深對角的認識】。四、 回到生活，深化“角”1、選一選：出示三個角度不同的滑梯

6、。你們都玩過滑梯吧，如果讓你來選擇，你會選擇在哪個滑梯上玩?為什么?(學生選擇，闡述理由)看來滑梯和地面形成的角不能太小，也不能太大。那這個角到底多大才好呢?感興趣的同學課后可以自己調查一下，生活中像這樣的問題還有很多很多，關鍵看你是否會發(fā)現(xiàn)。2、多媒體演示生活中的角的運用：（通過實際生活和數(shù)學知識的互動，讓學生體會到數(shù)學知識的應用價值，感知角在生活中的廣泛應用，同時，加深學生對“角的大小與兩邊叉開的角度有關”這一知識的體驗；另外，從生活引入學習，在學習后回到生活，使學生充分體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增進學生對數(shù)學價值和作用的認識，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。）五、總結歸納，完善“角” 1

7、、 通過這節(jié)課，你和角成為好朋友了嗎？你了解它了嗎？你愿意把它介紹給你的家人和朋友嗎？ 學生試著小結。2、教師出示順口留：小小角，真簡單一個頂點，兩條邊畫角時，要牢記先畫頂點，后畫邊。（設計意圖：這是本節(jié)課的一個總結回顧與整理，又是一個很好的放松活動，順口溜運用非常適合低年級的孩子的特點，記憶起來簡單明了。一、背景設計“空間與圖形”是小學數(shù)學的重要內容，數(shù)學課程標準對“空間與圖形”的教學作了比較具體的要求，經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維等。而“角”的認識是

8、蘇教版第四冊第七單元的內容。但對于剛進入一年級的小朋友來說，對“角”的知識比較抽象。雖然生活中對角已積累一些經驗。但對角的幾何圖形還是第一次認識。教學起來比較困難，教學時從學生已有的生活經驗出發(fā)，經歷活動增加學生對角的感性認識，創(chuàng)設認識和理解數(shù)學角的情境。使學生對“角”的認識由生活中的具體感知，逐步過渡到數(shù)學中的抽象概括，發(fā)展了學生的空間觀念。<一>學情分析（學習需要的分析）。1、實際是什么？（認知起點能力）學生在認知上已經認識了平面圖形，能夠識記平面圖形中的角及實物中的角。2、應該是什么？（認知上達到使能目標）。知道角是如何形成的識記角各部分的名稱，會用不同方法做角，知道角有大小

9、，會比較的大小，學會畫角并能實際理解應用。<二>學生分析：本班學生基礎性知識掌握較好，學習能力較強，在撐握已有的知識經驗的基礎上，引導學生在實踐活動中探究、發(fā)現(xiàn)，會很好地達到教學目標。三>教學目標的分析1、知識與技能目標：結合生活情境認識角，能夠識記和理解角各部分的名稱，會用不同的方法做出角，能識別角有大小，學畫、能識記理解和應用。2、過程與方法：讓學生經歷“感知表象抽象概括”的過程，初步體驗空間與圖形的意義。3、情感、態(tài)度價值觀培養(yǎng)學生自己學習的精神，養(yǎng)成良好的學習習慣，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展數(shù)學思考。二、教學策略分析<一>教學重點：經歷活動，形成角的正確表象，初步建立的概念。<二>教學難點：經歷直觀感知抽象出角的幾何圖形，并理解角的大小與邊的長短關系。<三>突破方法：設法為學生創(chuàng)設情境，喚起學生的探究欲望，讓學生置身于情境中體驗數(shù)學學習與生活的聯(lián)系，其次借助直觀動演示，使抽象為具體降低學習難度，讓不同層次的學生都得到不同的發(fā)展。<四>教與學的分析：根據(jù)“課程標準”的要求，結合教材的特點和低年級學生的認知規(guī)律，采用啟發(fā)式教學模式，運用動手操作法、直觀演示法、互動交流法，引導學生通過探究學習、自主學習等方式，自主建構知識體系。并借助多媒體手段，提高學生學習的積極性、主動性、參與性。從