由新課程高考命題要求談高三備考(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上由新課程高考命題要求談高三備考衡南一中 江建云高中學(xué)校2008年秋開始進入新課程，至今已有4年。作為高中歷史教師，由于工作需要，筆者常常會針對高中的歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)備考反復(fù)思考和查找相關(guān)資料。在資料的查找中筆者驚喜地看到，幾年來為適應(yīng)新課程的要求，廣大高中歷史教師在歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)備考中進行了很多有益的探索與嘗試，在課程改革方面取得了不少成果，涌現(xiàn)出了一批走在課程改革前列的優(yōu)秀教師。但值得注意的是，目前高中歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)備考中仍然存在一些問題，尤其是高三歷史復(fù)習(xí)備考中這些問題比較突出。下面筆者就以高三歷史復(fù)習(xí)備考中存在的問題為例，談?wù)勛约捍譁\的看法。一、復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)思想方

2、面（一）對普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不到位。普通高歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出了高中歷史的課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程的設(shè)計思路，制定了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標(biāo)，規(guī)定了高中歷史課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)、評價、考試的依據(jù)。在聽課調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，部分高三歷史教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不到位，他們中的一些人甚至說從沒看過課程標(biāo)準(zhǔn)，這就使他們在對課程的理解與教材的把握方面出現(xiàn)一些偏差。當(dāng)前，高中歷史教材為“1標(biāo)4本”，即1個課程標(biāo)準(zhǔn)，人教版、岳麓版、北師大版和人民版4種版本。這4種版本在編寫體例、內(nèi)容安排、板塊設(shè)計、史料的選用等方面各有特色。筆者所在市高中使用的是人教版教材，

3、人教版教材的編寫對課程標(biāo)準(zhǔn)有所調(diào)整，部分內(nèi)容對課程標(biāo)準(zhǔn)前半句解釋相對充分，對后半句的解釋則相對簡單。以必修為例，如：第一單元第3課從漢至元政治制度的演變，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”。人教版教材對史實描述的比較完整（漢朝郡國制、北宋加強中央集權(quán)的措施、元朝行省制、君主專制演進的歷程等），對中國古代政治制度的特點則沒有描述。第二單元第6課羅馬法的起源與發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值”。人教版教材描述了羅馬法的起源、發(fā)展與完善，以及羅馬法在維系羅馬帝國統(tǒng)治中

4、的作用，對法律在人類社會生活中的價值則沒有提及。第三單元第11課太平天國運動，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“了解太平天國運動的主要史實，認(rèn)識農(nóng)民起義在民主革命時期的作用與局限性”。人教版教材對太平天國運動的史實有比較完整的描述（金田起義、定都天京、全盛時期、天京變亂、洪秀全重建領(lǐng)導(dǎo)核心、重新穩(wěn)定局勢、天京陷落；天朝田畝制度資政新篇等），但對農(nóng)民起義在民主革命時期的作用與局限性則完全沒有提到。這種情況在每個單元或多或少都存在。因此，高中歷史教師（不僅僅是高三歷史老師）一定要認(rèn)真研究、正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上合理地、正確地使用教材，切實搞好高三歷史復(fù)習(xí)備考，爭取在復(fù)習(xí)備考中不留下知識上的死角。（

5、二）對考試大綱研究不透徹。普通高中考試大綱是教育部考試中心為了指導(dǎo)和規(guī)范普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，明確考試內(nèi)容和要求，根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)和能力的要求，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，并考慮中學(xué)教學(xué)實際而制定的，是關(guān)于當(dāng)年高考考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試能力要求、考試形式等方面的綱領(lǐng)性文件。研究考試大綱，吃透其精神，對指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)備考具有非常重要的意義。一些學(xué)校非常重視對考試大綱的研究，并采取了切實的措施，如請專家解讀、安排專門的時間組織老師學(xué)習(xí)研究等。但也有一些學(xué)校的高三歷史教師對考試大綱的認(rèn)識不到位，認(rèn)為考試大綱內(nèi)容太簡略，對指導(dǎo)高考并沒有多少實質(zhì)性的作用，因此他們把對考試大綱的研究下移：印發(fā)考試

6、大綱給學(xué)生，讓學(xué)生自己看，而他們自己對考試大綱便不再研讀。筆者認(rèn)為，既然考試大綱是關(guān)于高考考試內(nèi)容、考試能力要求等方面的綱領(lǐng)性文件，廣大高中歷史教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究并用好考試大綱，把握高考的動向，用考試大綱的精神和宗旨科學(xué)指導(dǎo)高三歷史復(fù)習(xí)備考。這樣有利于提高高三歷史復(fù)習(xí)備考中的針對性，在復(fù)習(xí)備考中做到有的放矢，減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，從而提高復(fù)習(xí)的效率。(三)對高考試題的研究成果不能切實用于指導(dǎo)高三歷史復(fù)習(xí)備考。近幾年來，高考?xì)v史試題在命題形式、試卷結(jié)構(gòu)、試題難度等方面都是具有一定的穩(wěn)定性，廣大高三歷史教師對此也都有相當(dāng)?shù)难芯?，?yīng)該說這對高三歷史復(fù)習(xí)備考具有重要的借鑒意義。但遺憾的是，筆者發(fā)現(xiàn)在高

7、三歷史復(fù)習(xí)中備考中，很多老師并沒有把他們對高考試題的研究成果用來指導(dǎo)復(fù)習(xí)備考。近幾年的高考試題材料所占比重較大，試題重視考查學(xué)生有效解讀材料信息，調(diào)動、運用所學(xué)知識解決歷史問題的能力，體現(xiàn)了能力與知識并重的原則。以新課標(biāo)文科綜合能力測試全國卷歷史試題為例，在這套試卷中歷史試題總計100分，2010年材料題所占分值為96分，計11道材料式選擇題，2道材料解析題； 2011年材料題所占分值為88分，計9道材料式選擇題，3道材料解析題；2012年材料題所占分值為96分，計11道材料式選擇題，3道材料解析題。由此可見培養(yǎng)學(xué)生有效解讀材料信息，調(diào)動、運用所學(xué)知識解決歷史問題的能力對高三歷史復(fù)習(xí)備考而言有

8、多么重要(對此，高三歷史老師都有比較深刻的體會)。高考?xì)v史的這一命題特點對高三歷史復(fù)習(xí)備考指出了一個新的方向，即要重視材料教學(xué),重視培養(yǎng)學(xué)生的材料解讀能力,重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。而事實上大部分高三歷史老師并沒有把他們對高考試題的這一研究成果運用于高三歷史復(fù)習(xí)備考中。在高三歷史課堂上，他們依然采用過去的教學(xué)方法與模式，唯教材是綱，以教材為本，沒有按照高考的能力要求，補充相關(guān)材料以訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?？梢哉f，他們的復(fù)習(xí)備考與新課程的基本理念有很大的距離，與新課程背景下高考對學(xué)生的能力要求更不在同一個層次上。要解決這一問題，最好的方法是根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，采用

9、材料式教學(xué)法。人教版教材的內(nèi)容中，很多歷史問題給出的結(jié)論相對較多，對學(xué)生而言，這些歷史結(jié)論是缺少史實支撐的。高三歷史復(fù)習(xí)備考中，教師可根據(jù)高考命題的特點，結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂上給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牟牧?，并依?jù)材料設(shè)計問題，讓學(xué)生通過閱讀材料，積極思考，從材料中提取有效信息，并解決老師所提出的問題。這樣就可以使復(fù)習(xí)備考與高考的能力要求相吻合，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力大有益處。二、復(fù)習(xí)課教學(xué)形式方面（一）滿堂灌、一言堂現(xiàn)象相當(dāng)普遍。在筆者所聽的高三歷史復(fù)習(xí)課中，滿堂灌、一言堂現(xiàn)象所占比例相當(dāng)高。課堂上，教師眉飛色舞，口若懸河，從上課鈴響開始一直講到下課鈴聲落，仍然言猶未盡，有的甚至再拖堂幾分鐘。很多時

10、候，一節(jié)課45分鐘甚至48分鐘下來（加上拖堂的3分鐘），完全是教師一個人在自說自話，幾乎聽不到學(xué)生發(fā)出的聲音。在課堂上，老師是真正的主角，學(xué)生大多時候連配角都不是，充其量也就是聽眾。為此筆者曾多次與我們的歷史老師交流，他們的觀點是：課堂改革、學(xué)生主體作用的體現(xiàn)是高一、二年級的事，高三歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容多，任務(wù)重，時間緊，課堂上讓學(xué)生參與進來很不現(xiàn)實，那樣的話復(fù)習(xí)任務(wù)就很難完成。對此筆者不敢茍同：何為完成了復(fù)習(xí)任務(wù)？是不是把教材內(nèi)容從頭到尾老師一個人都講透了就是完成了復(fù)習(xí)任務(wù)了？老師講得再多再好，能力的提高歸根結(jié)底必須落實到學(xué)生身上。如果學(xué)生不能真正參與者到課堂教學(xué)中來，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也就只能是奢談

11、了。課程標(biāo)準(zhǔn)明確“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新課程的要求，就必須改變這種老師滿堂灌、一言堂的現(xiàn)象，把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂動起來，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師只要做好引導(dǎo)者、啟發(fā)者就可以了。在平時的復(fù)習(xí)備考中，教師要注重讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從材料中得出結(jié)論，用材料印證教材所給的結(jié)論；從內(nèi)容中推

12、導(dǎo)作用、影響、意義，自己得出結(jié)論，而不是由教師告訴學(xué)生結(jié)論讓學(xué)生背結(jié)論。（二）對學(xué)生主體地位的理解有偏差，課堂上老師的無效提問較多。筆者聽過不少這樣的課；從表面上看，一堂課下來，老師提出了很多問題，學(xué)生也都積極與老師配合，踴躍回答問題，師生互動，課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體地位似乎非常突出，但事實并非如此。因為雖然老師提出了不少問題，但這些問題并沒有多少思維含量，答案在教材中直接就可以找到，學(xué)生不用思考就可以回答出來；或者學(xué)生僅僅回答“是”“不是”之類就可以了；或者是老師說上半句，學(xué)生接下半句；諸如此類。也就是說，老師在課堂上對學(xué)生進行的提問絕大多數(shù)都是無效提問，看似熱鬧的課堂其實只是一種表面的“

13、活躍”，學(xué)生積極回答老師問題的背后，其思維并沒有真正動起來，他們并沒有真正參與到課堂教學(xué)中。如在筆者曾聽過一節(jié)高三歷史復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是必修第四單元第14課新民主主義革命的崛起，執(zhí)教者在課堂上提問了這樣幾個問題：中國工人階級是在什么時候以獨立的政治力量登上歷史舞臺的？中國共產(chǎn)黨的成立有什么歷史意義？北伐軍勝利進軍的影響是什么？等等，對于這樣的問題，一些學(xué)生回答的積極性非常高，而一些學(xué)生則根本就不懈回答。因為這樣的問題對學(xué)生實在沒有什么意義。筆者認(rèn)為可把這些問題調(diào)整一下，換一種角度提問：五四運動時期中國工人階級為何能作為獨立的政治力量登上歷史舞臺?中國共產(chǎn)黨成立后，中國革命的面貌煥然一新，請問“新”

14、在什么地方？北伐軍為什么能勝利進軍？雖然問的是同樣的內(nèi)容，但換一種角度后就有了一定的思維含量，學(xué)生主動探究、思考問題的積極性就會提高。這個時候，學(xué)生才真正參與到課堂教學(xué)中來，他們的思維才是有價值的，師生互動才是有效的。三、復(fù)習(xí)內(nèi)容方面（一）復(fù)習(xí)課燙剩飯現(xiàn)象比較嚴(yán)重，時效性不強。這種現(xiàn)象在高三歷史第一輪復(fù)習(xí)中存在較多。有相當(dāng)一部分歷史老師的復(fù)習(xí)課上不出新意，體現(xiàn)不出復(fù)習(xí)課的特點，完全像處理新課一樣對待復(fù)習(xí)課。筆者進過不少這樣的高三課堂：單從內(nèi)容上看，一節(jié)課聽下來，你會感覺進入的是高一、二年級的教室，聽的是高一、二年級的新課，完全感覺不出你是坐在高三的教室里在聽復(fù)習(xí)課。如筆者聽過一位高三歷史老師講

15、授必修第二單元第5課開辟新航路，他從新航路開辟的背景（原因和條件）、經(jīng)過（4個航海家4條新航線）、影響（世界整體、世界市場雛形、歐洲資本主義發(fā)展）3個層次來處理這節(jié)課，最后布置了一個思考題：早在14051433年，中國偉大的航海家鄭和就進行了七下西洋的偉大壯舉，試比較：中西遠(yuǎn)航有哪些不同？為什么會出現(xiàn)這些不同？這節(jié)課雖然條理分明，線索清晰，但除了布置了一個思考題外，卻沒有補充任何相關(guān)的知識或材料，且不論這種課堂教學(xué)是否符合新課程的要求，是否貼進高考，單單從對教材的處理來說，給人的感覺是，執(zhí)教者完全把受眾當(dāng)作了高一的學(xué)生。事實上按照這種模式講授復(fù)習(xí)課的高三歷史老師有相當(dāng)一部分。像這種類型的復(fù)習(xí)課

16、，其時效性如何？通過這節(jié)課的復(fù)習(xí)，學(xué)生的所得到底又有多少呢？（二）教材觀不正確，復(fù)習(xí)中對教材內(nèi)容拓展不適當(dāng)。在新課程背景下，高中歷史教材改變了過去人教版一統(tǒng)天下的格局，4個版本共存。而且，近幾年來高考?xì)v史試題注重考查學(xué)生運用所學(xué)歷史知識分析問題、解決問題的能力，與教材內(nèi)容的聯(lián)系不是十分密切。這就要求高中歷史教師不僅要樹立正確的教材觀，更要認(rèn)真研究高考試題，在教學(xué)與復(fù)習(xí)中科學(xué)把握教材。在聽課調(diào)研中筆者看到，很多高三歷史教師已經(jīng)在這方面開始進行探索與嘗試，他們根據(jù)高考試題的這一特點，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中比較注重對教材內(nèi)容的拓展，以擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，應(yīng)該說，這對高三歷史復(fù)習(xí)備考是一種很

17、好的現(xiàn)象。但是，筆者也看到一些高三歷史老師在課堂上對復(fù)習(xí)內(nèi)容的拓展不是根據(jù)對考試大綱和近幾年高考試題的研究來進行的，而是為拓展而拓展，拓展得無度、無原則。這樣做的結(jié)果對學(xué)生來說不僅沒有任何益處，反而增加了他們不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，浪費了學(xué)生有限的寶貴時間。如筆者聽過一位高三歷史老師對必修第四單元第10課鴉片戰(zhàn)爭的復(fù)習(xí)課。我們知道，新課程教材中的這一課涵蓋了舊版教材中鴉片戰(zhàn)爭鴉片戰(zhàn)爭的影響第二次鴉片戰(zhàn)爭3課的內(nèi)容。這位老師在課堂上把新教材中刪除的老教材中的內(nèi)容，幾乎悉數(shù)補充過來，像中美望廈條約、中法黃埔條約、沙俄強迫中國簽訂的一系列不平等條約的內(nèi)容，第二次鴉片戰(zhàn)爭中的柏貴和聯(lián)軍委員會等等，都不加選擇

18、地呈現(xiàn)給學(xué)生。這節(jié)課他運用多媒體教學(xué)手段，制作了很多張幻燈片，45分鐘下來，他放了二十幾張幻燈片，講課講得大汗淋漓，也沒把他所設(shè)計的內(nèi)容講完，學(xué)生則顯得眼睛和耳朵都不夠用。新課程背景下歷史教材多版本，歷史高考試題淡化了對教材內(nèi)容的直接考查，而教材又是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的重要工具，在這樣的背景下如何科學(xué)把握教材，正確使用教材，這需要廣大高中歷史教師在教學(xué)實踐中不斷探索。首先，要適當(dāng)關(guān)注各種版本的差異，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，4個版本可以相互借鑒，內(nèi)容可根據(jù)復(fù)習(xí)的實際需要進行適當(dāng)增減。以前面談到的為例，人教版必修第一單元第3課從漢至元政治制度的演變，對課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“中國古代政治制度的特點”沒有描述

19、，而岳麓版教材在相關(guān)內(nèi)容中對這一問題則作了相應(yīng)的簡要介紹。人教版第二單元第6課羅馬法的起源與發(fā)展，對課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“法律在人類社會生活中的價值”內(nèi)容沒有提及，而北師大版教材卻在同一內(nèi)容中占用一定篇幅進行了闡釋。再如，人民版必修專題七“英國代議制的確立和完善”中，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“英國君主立憲制的特點”的內(nèi)容，而人教版教材把這一問題放在“歷史縱橫”作了專題介紹。其次，在復(fù)習(xí)備考中對教材內(nèi)容的拓展要盡量做到科學(xué)、適當(dāng)，把握這樣一個的原則，即絕不能增加學(xué)生的知識負(fù)擔(dān)，一切必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為前提和最終歸宿。王生老師的開辟新航路一課，在這方面為我們提供了借鑒。在這節(jié)課中，他設(shè)計了以下幾個問題：你從

20、四位西方航海家身上學(xué)到哪些優(yōu)秀品質(zhì)？我們可以從哪些角度評價新航路開辟？為什么對同一歷史事件會有不同的看法？怎樣正確處理不同文明之間的關(guān)系?等等。由以上問題可以看出，他對教材內(nèi)容的拓展有這樣一個特點，即注重挖掘歷史，對歷史問題作深入思考。（三）對選修內(nèi)容的復(fù)習(xí)安排不科學(xué)。湖南省在高考中使用的是新課程文科綜合能力測試全國卷，這套試卷在內(nèi)容的考查上非常注重必修部分的內(nèi)容。整套試卷滿分為100分，對必修內(nèi)容的考查包括選擇題和非選擇題兩大題型共計85分，對選修內(nèi)容的考查則只有一個非選擇題型共計15分。這樣的命題特點給高三歷史復(fù)習(xí)備考一個非常明確的方向：高三歷史復(fù)習(xí)備考中一定要把復(fù)習(xí)的重點和中心放在必修部

21、分，同時兼顧選修內(nèi)容。在聽課調(diào)研中，筆者看到一些學(xué)校的高三年級對選修部分的復(fù)習(xí)安排很不合理，對選修內(nèi)容的復(fù)習(xí)必修化是存在最大的一個問題。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是選修模塊必修化，即只在高考命題的4個模塊中選修一個模塊； 二是選修內(nèi)容的復(fù)習(xí)必修化，即復(fù)習(xí)選修模塊時按照必修模塊的方法進行。這樣既不符合新課程的精神和要求，也不利于學(xué)生在高考時對選做題的選擇。盡管教育部考試中心原則上要求對4個選修模塊的題目在命制時難度一致，但在實際操作中，這一點其實是很難做到的。如果只選修一個模塊，那么就可能會出現(xiàn)這樣一種情況：他們所選模塊命制的試題在當(dāng)年的4個選做題中難度可能相對是最大的，這對學(xué)生來說顯然不利。

22、在高考中，很多時候一分兩分的差距就可能使一個人的前途和命運大不相同。因此，高三歷史復(fù)習(xí)備考中一定要科學(xué)安排對選修內(nèi)容的復(fù)習(xí)，對選修內(nèi)容要把握好復(fù)習(xí)的度時間上很重要，對于選修內(nèi)容既不能放棄也不能關(guān)注過多。1.在模塊選擇上，至少要保證兩個，當(dāng)然復(fù)習(xí)時可適當(dāng)有所側(cè)重。2.在復(fù)習(xí)目標(biāo)上，（1）要堅持以能力培養(yǎng)為主，對教材內(nèi)容大膽取舍，靈活處理，不要面面俱到，可選講有代表性的課題，重點復(fù)習(xí)，重內(nèi)容的開掘，重問題的深化。如復(fù)習(xí)歷史上重大改革回眸時，可對這一模塊所選的9場改革進行分類，每一類改革重點講1至2個即可。如，地主階級性質(zhì)的改革可重點復(fù)習(xí)商鞅變法，資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革可重點復(fù)習(xí)1861年俄國農(nóng)奴制改革

23、和戊戍變法。（2）要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對選修內(nèi)容的復(fù)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生尋找歷史事件的發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)歷史事件的重要方法，從共性到個性，抓住重點，把握特點，做到舉一反三，觸類旁通，學(xué)有所得，學(xué)以致用。如通過對歷史上重大改革回眸的復(fù)習(xí)，要學(xué)生“了解改革的歷史背景和進程，改革的復(fù)雜性與多樣性，科學(xué)地認(rèn)識和評價改革，理解歷史發(fā)展的多樣性；學(xué)習(xí)改革家堅強不屈的意志，增強對社會的歷史責(zé)任感，進一步認(rèn)識我國改革開放的偉大意義”。8通過對中外歷史人物評說的復(fù)習(xí)，要學(xué)生“認(rèn)識歷史人物所進行的各項重大活動既受到歷史環(huán)境的影響和制約，同時又與其個人的主觀因素密切相關(guān)； 掌握科學(xué)評價歷史人物的基本方法，把歷史人物置于特定的歷史條件下，進行具體分析，尤其要關(guān)注個人在歷史發(fā)展中所起的作用，正確認(rèn)識個人與社會、個人與自然的關(guān)系； 從杰出人物的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經(jīng)驗，進而確立強烈的歷史使命感和社會責(zé)任感”。93.在內(nèi)容的處理上，要注意選修模塊與必修模塊的銜接，有機整合必修與選修內(nèi)容，形成一個整體的知識體系。以中外歷史人物評說為例，比如可將柏拉圖與亞里士