案例為學(xué)生思維插上飛翔的翅膀

1、為學(xué)生思維插上飛翔的翅膀- 石壕吏案例西寧市湟中縣上新莊鎮(zhèn)中心學(xué)校李長(zhǎng)生一、教學(xué)背景：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)” ；“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中， 加深理解和體驗(yàn)， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解” 。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣及逐漸實(shí)踐，現(xiàn)在的語(yǔ)文課一改過去的追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的模式，在“自主、合作、探究”理念的指導(dǎo)下， 語(yǔ)文課堂正在追求一種生動(dòng)性、趣味性，追求學(xué)生的自由思考和聯(lián)想能力的提高， 從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究合作式的學(xué)習(xí)。而且為了不把學(xué)生的思維限制在一個(gè)狹窄的空間里， 讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，

2、在注意到學(xué)生的個(gè)性差異， 能力差異等等的基礎(chǔ)上， 有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。更為重要的是希望學(xué)生在自主發(fā)揮的基礎(chǔ)上更加深入的理解課文的主要內(nèi)容和思想感情。石壕吏是杜甫三吏中的一篇。全詩(shī)的主題是通過對(duì)“有吏夜捉人”的形象描繪，揭露官吏的橫暴，反映人民的苦難。在藝術(shù)表現(xiàn)上，這首詩(shī)最突出的一點(diǎn)則是精煉。全篇句句敘事，無(wú)抒情語(yǔ)，亦無(wú)議論語(yǔ)，但實(shí)際上，作者卻巧妙地通過敘事抒了情，發(fā)了議論，愛憎十分強(qiáng)烈，傾向性十分鮮明。寓褒貶于敘事，既節(jié)省了很多筆墨， 又毫無(wú)概念化的感覺。 詩(shī)還運(yùn)用了藏問于答的表現(xiàn)手法。在教學(xué)石壕吏時(shí)，學(xué)生們對(duì)其中的對(duì)話特別感興趣，我就利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生改編成舞臺(tái)劇并當(dāng)場(chǎng)表演，取得了良好的

3、教學(xué)效果。二、教學(xué)片段實(shí)錄師：（小結(jié)）同學(xué)們，文章簡(jiǎn)短的文字引發(fā)了我們眾多的思考，形象的刻畫、凝練的語(yǔ)言令我們嘆服。 我們用發(fā)揮想象把其中的情節(jié)隨即改編成劇表演一下， 怎樣？（學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣）小組合作完成！生：改編課本劇即興表演。學(xué)生準(zhǔn)備約 10 分鐘后四位學(xué)生上臺(tái)表演（2 位差役、老婦、老翁、杜甫）（杜甫和老翁夫婦見了面， 老翁夫婦答應(yīng)杜甫請(qǐng)求， 讓他借宿一晚。 隨著門外傳來(lái)腳步聲和吆喝聲。老翁趕緊從后門逃跑，老婦撐著拐杖走出門。 ）差役：（指著房子，怒吼）老太婆，快把你們家的男丁交出來(lái) !老婦：（拍著胸口，哭喪著臉，對(duì)差役說）官爺啊，我三個(gè)孩兒都已經(jīng)抓去服役了，唉！前幾天，我的一個(gè)兒

4、子捎了一封信回來(lái)， （拭著淚）信上說 , 兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死沙場(chǎng)了 , 現(xiàn)在唯一剩下的兒子 , 遲早還是會(huì)死的 , （用力拍著胸口）你說我一個(gè)老太婆的命怎么這么苦??！現(xiàn)在我家已經(jīng)再?zèng)]有別人了！差役：（大怒）你不是說，你家已經(jīng)再?zèng)]有別人了嗎？你房里還有誰(shuí)??？（做出要沖進(jìn)房間的動(dòng)作）老婦：（拉著差役）是沒有別人了，只有我那未斷奶的小孫子而已， （停頓了一下）因?yàn)閷O子還在，所以他的母親還未離去。差役：那為什么不叫她出來(lái)？老婦：哦，我們家窮，她沒有一件完整的衣服。差役：（雙手叉腰）哼！反正我們不管，上頭規(guī)定每家每戶必須交一個(gè)人出來(lái)！老婦：（望了一下房間，無(wú)奈地嘆了一聲氣）我雖然是個(gè)老太婆，沒有什么力氣，

5、但是請(qǐng)讓我今晚跟官爺一起回營(yíng)去，然后去河陽(yáng)服役，我還能夠幫忙做飯的。差役：（交頭接耳，考慮了一下說）那好吧！走?。ú钜郯牙蠇D拉走了）（老翁和杜甫告別。）（此過程中學(xué)生異常興奮，掌聲不斷響起）回到現(xiàn)實(shí)，我問學(xué)生。師：文中的石壕吏在你們看來(lái)是怎樣的形象？（我讓學(xué)生歸納文中的人物形象）生：我認(rèn)為石壕吏是兇惡殘暴的， 夜里還要捉人去服役， 白天捉人的現(xiàn)象就更多了。生：白天人們都躲藏起來(lái)了，官吏們就趁著夜色去捉男丁，說明他們的狡猾。生：從“吏呼一何怒”的“怒”字可知他們的暴躁、兇惡。生：他們連老婦人都要捉去服役，可見他們的殘忍。師：很好，能夠從人物描寫中分析人物形象。（學(xué)生的分析都很合理，但我發(fā)現(xiàn)一學(xué)生

6、在輕聲嘀咕著，我便讓他發(fā)言。）生：我覺得這些官吏并不殘暴,師：能說說你的理解嗎？生：這些官吏也是沒有辦法，他們只是小小的官吏，上級(jí)讓他們捉人，他們也只是完成差事。( 學(xué)生的這一回答出乎我的意料， “兇惡殘暴，如狼似虎”這似乎是千百年來(lái)“石壕吏” 給人們心目中的印象， 該生卻獨(dú)辟蹊徑， 為“石壕吏” 平反。我心想：這個(gè)問題有沒有意義， 要不要展開呢？我原先沒有準(zhǔn)備到這個(gè)問題， 會(huì)不會(huì)把握不?。康钟X得這個(gè)“火花”來(lái)之不易，不能輕易否決，放過它，可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇， 既然已經(jīng)出現(xiàn)了， 不如乘機(jī)引導(dǎo)， 說不定會(huì)有意外的收獲。 ）師：哦，他們也是出于無(wú)奈。石壕吏真的那么兇嗎？他們畢竟對(duì)待的不

7、是敵人??？何況他們可能還是鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親的呢。大家還有沒有不同的見解？（一石激起千層浪，下面學(xué)生開始小聲議論起來(lái)。我便讓學(xué)生四人小組進(jìn)行探討，三分鐘后，小組代表發(fā)言）生：我覺得這些官吏也是可憐人， 他們家里也有妻兒老母， 自己的性命也怕是朝不夕保，如果他們不去捉人，那么戰(zhàn)死沙場(chǎng)的就是他們和他們的兒子。生：晚上焦心了一天的人們都安睡了， 而他們還要在更深露重的夜里捉人， 他們也不樂意去抓自己的鄉(xiāng)親們，他們?cè)馐芰松眢w和心靈上的雙重打擊。師：你能感受到官吏的內(nèi)心，非常好。下面我們換個(gè)角度，來(lái)個(gè)換位思考，如果我們站在“吏”一個(gè)下層官吏的立場(chǎng)，說說為什么“吏呼一何怒”？生：我想這里的“怒”應(yīng)當(dāng)是焦急的反應(yīng)，深

8、夜里官吏感到寒冷，又惦記著家里的父母妻兒，便十分焦急。生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)軍情急迫，唐軍大敗，叛軍不久將至，他們喊得響了些，也是因?yàn)橹卑?，說明他們還是忠君愛國(guó)的 .師：你的理解非常獨(dú)特，他們也有憂國(guó)之心。生：他只是工作方式不對(duì)， 其實(shí)如果他能將當(dāng)時(shí)的時(shí)局向人們講清楚， 我想人們也會(huì)支持政府的平叛戰(zhàn)爭(zhēng)的，畢竟這是正義戰(zhàn)爭(zhēng)嘛。師：看來(lái)空有熱情還不夠，還要注意方式方法啊，否則是會(huì)弄巧成拙的。生：也可以說石壕吏也是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者， 也許他們不久就會(huì)在戰(zhàn)場(chǎng)上與兇殘的叛軍廝殺，流血犧牲 .（接著我問那位扮演杜甫的同學(xué)）師：為何面對(duì)老婦的被抓，不出聲？生：（撓撓頭）杜甫那時(shí)候只是一個(gè)很低微很低微的官員，杜甫沒有

9、也沒有能力救助那個(gè)老婦人。師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？生：我覺得杜甫先生當(dāng)時(shí)不作聲是因?yàn)榱Σ粡男模?還有關(guān)鍵由于按戶征兵可能是當(dāng)時(shí)朝廷的明文規(guī)定，就像木蘭代父從軍那樣。生：杜甫的內(nèi)心是矛盾的，既同情老婦一家的悲慘境況，又愛國(guó)家，希望每個(gè)人為國(guó)出力。(教室里同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。 ）師：同學(xué)們說得真好。 通過你們的分析， 安史之亂給人們包括像石壕吏這樣的下級(jí)軍官帶來(lái)深重災(zāi)難這個(gè)主題就一覽無(wú)余了， 也可以看出詩(shī)人愛國(guó)愛民的思想感情。在以后的課堂里期待大家能繼續(xù)開拓思維 , 勇敢地發(fā)表自己有個(gè)性的見解，在我們的共同探討中收獲學(xué)習(xí)的樂趣。三、教后反思：本堂課我積極引導(dǎo)學(xué)生“讀思編演” 。讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法

10、的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。發(fā)揮“課本劇”的效應(yīng)，為學(xué)生插上了思維的翅膀。 我們從這翅膀， 仿佛看到了享受美的能力的回歸，心靈折射語(yǔ)言的領(lǐng)悟， 以及知識(shí)的升華。 在本堂課中正是因?yàn)樽プ×藢W(xué)生思維的火花，給學(xué)生思維的空間，這些充滿獨(dú)特想法的學(xué)生使教學(xué)內(nèi)容豐滿起來(lái)。那么如何讓學(xué)生插上思維的翅膀，使課堂教學(xué)效果得到飛升？培養(yǎng)學(xué)生問題探究意識(shí)。 在新課程標(biāo)準(zhǔn) “自主、 合作、探究”理念的指導(dǎo)下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。只有通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才得以發(fā)揮，情操才得以陶冶，個(gè)性才得以發(fā)展。因此，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，而教師在這一過程中只需注意正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，學(xué)得自覺、快樂、有收獲。要抓住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)， 激發(fā)學(xué)生思維的火花。 新課程要求以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)作為教育教學(xué)改革的主要任務(wù)。 由于中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系具有包羅萬(wàn)象這一特點(diǎn)，它就決定了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。要在學(xué)習(xí)過程結(jié)合學(xué)生獨(dú)有的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累， 培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷、 靈活的思維，提高學(xué)生思維的邏輯