新課程理念下的教學設計

1、淺談新課程理念下的教學設計 濮陽市范縣龍王莊鄉(xiāng)大屯中學 王亞娟摘要：新課程理念下的語文教學要求教師用教材去教，把自己作為教學資源的設計者、組織者、實施者。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地也相應加大了，教師可以根據(jù)教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。因此，教師的神圣使命是如何科學的使用教材并創(chuàng)新應用教材。這就要求教師要搞好課堂教學，必須改變傳統(tǒng)的教學設計，設計出符合新課程理念要求的成功教學設計，以促進學生全面和諧的發(fā)展，促進學生思維的發(fā)展和分析問題解決問題能力的提高，達到育人的功效。關鍵詞：教學設計 課程改革 教學策略 自我評價正

2、文：如今，“基礎教育課程改革”如一夜春風吹遍大江南北。新課程教學將致力于學生整體素質的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度的發(fā)揮課程潛能，實現(xiàn)育人的功效。課程實施是課程改革的關鍵所在，而課程實施的基本途徑是課堂教學。一堂成功的課堂教學，必先有一個成功的教學設計。所謂的教學設計就是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決問題，試行解決方法、評價，試行結果，并在評價基礎上改進的一個系統(tǒng)過程。傳統(tǒng)的教學設計還停留在只考慮知識的重點難點的講解和教學過程所安排的邏輯起點上。其實教學設計除要考慮以上問

3、題，還應該體現(xiàn)對學習環(huán)境的創(chuàng)設、學習情感的培養(yǎng)、學習方式的指導和學習策略的關注。教學設計從關注學生為什么學，怎么樣去學出發(fā)，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教，直至學生學得怎么樣，考查和評價教學行為等方面都值得我們去研究和掌握。教學設計一般包括以下幾個基本要素：教學任務及對象；教學策略；教學過程；教學評價。任務及對象、策略、過程和評價四個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。現(xiàn)針對這幾個基本要素作如下分析： 首先對教學任務分析。新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基

4、本著眼點。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。一、教學背景。教學背景分析是教學的起點。教學關注教師、學生、內容和環(huán)境等，那么，教學背景分析也要從這幾方面去呈現(xiàn)在教學前的實際狀況。首先，了解學生在知識技能上已達到何種程度，對于本內容的學習所需要的情感態(tài)度和學習方式都有哪些準備，等等。也就是從學生的原認知水平、認知態(tài)度和認知加工能力幾個方面來認識教學對象。其次，對于本教學任務的完成，在環(huán)境的設置上，當前已經有了哪些準備?對教學媒體的設施和班級的設置，班級學習氛圍、課堂教學評價在教學任務

5、分析中，還需要進一步對教學的內容和學生在學習過程中的狀況再作出更明確的分析。二、教學內容。教學內容是完成教學任務的主要載體。以往我們僅關注教材分析，教材的分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，較少關注與學習教材內容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內容，沒有做進一步的分析。事實上，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度加工，是一種再創(chuàng)造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內容進行分析。要充分徹底地分析所教學的內容，應該針對培養(yǎng)目標，綜合學生認知結構相互作用的形式、特點和規(guī)律以及知識結

6、構圖到學生學習能力因素及非智力因素等方面去進行學習重點、難點的分析。三、教學對象。學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。教學難點是根據(jù)教材的特點和學生學習的思維規(guī)律和特點決定的，因此從學生實際出發(fā)，對學生學習心理、思維障礙分析，結合學情考慮學生在學習此內容時的心理特征及遇到的困難是很重要的。以往的教學，教師無論是目標的確定抑或是目標的導達，關注的往往是學習程度較好的學生，在潛意識中人為拉大了學生間學習的差距。而建構主義認為，知識是個體主動建構的，學生必須參與到整個學習過程中，在自己原有的經驗系統(tǒng)的基礎上來編輯自己的見解，完成新知識的構建。因此

7、，設計出能夠最大限度強化學生參與意識的教學環(huán)節(jié)，在學習活動中讓學生成為主人，讓絕大多數(shù)（或所有）學生真正參與到語文教學中才使課堂教學設計的最高境界。如在課堂目標導達時，教師對同一問題的設計要有梯度，對不同梯度的問題要選擇不同的學生來回答；教師對不同問題的設計要聽、說、讀、寫各有側重，以激發(fā)各有特長的學生彰顯個性總之，要通過自己的教學設計，使不同程度、各有所長的學生都有思想的砥礪與碰撞、有情感的體悟和交流、有美感的激發(fā)和生成。學生們都有想要學習的欲望和空間，高效完美的語文教學便會油然而至，語文課也就真正的上出了“語文味”來。其次還要制定教學策略所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采

8、用的方法、步驟、媒體和組織形式等綜合性方案?？梢詮囊韵聨讉€方面去加以考慮。一、教學組織形式。由于學生主動探究、合作學習的方式的增加，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應新的教學要求，出現(xiàn)了探究學習、合作學習、自主學習等發(fā)展學生學習潛能的課堂教學組織形式。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素。在自主學習中學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學習中學生對于問題情景的體驗和問題解決的結論論證，合作學習中師生、生生間的交流等，都不可能用以往的授課組織形式替代。 二、教學方法。教無定法，教學有規(guī)。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優(yōu)先考慮的方

9、法?這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。 雖然，教學方法靈活多變，但是教學還需遵循一定的規(guī)律，一般教學論著作中對選擇教學方法的原則均有過論述，認為應該根據(jù)教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當?shù)倪x擇程序。應避免以下問題：（一）對學法不重視。既然教學是“教”與“學”的雙邊活動，就應該既包括教法也包括學法，但是，目前的教學方法都是僅僅從教師活動來說的。（二）教學方法的設計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”等。（三）對信息技術條件下的教學

10、方法缺乏研究。信息技術條件下的教學，不可能完全照搬已有的教學方法，這是沒有人能夠否認的，但是，在信息技術條件下的教學方法到底有哪些?很值得我們做進一步的探索。因此，在考慮教學方法的同時還需考慮學法指導。三、學法指導。(一)制定促進學生主動學習的教學策略。促進學生主動學習的教學策略把調動學生的內驅力放在首位，重在誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。努力營造一個寬容的課堂學習環(huán)境，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維。(二)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要關注教學過程的問題化，從學生的經驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決

11、問題，為學生的自主發(fā)展提供時間和空間；通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽等豐富多樣的活動來充實教學過程。（三）制定促進學生創(chuàng)新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解。 四、教學媒體。媒體可以是作為教學環(huán)境設計的一個部分；也是教學活動中教學呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設計存在的問題，如：所選擇或制定的教學媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美

12、觀，而內容卻無助于學生認知能力的發(fā)展等等。板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。尤其要適度把握、有效使用現(xiàn)代信息教育資源和技術。現(xiàn)代信息教育和技術手段逼真、聲形兼?zhèn)?，學生面對的不在是呆板機械的書本，而是能動、有趣、智能化的課件，變傳統(tǒng)教學中的學生被動學習為獨立操作信息的主動學習，激發(fā)了學生學習的內在動力，學生學習的個性更加突出，學習效果提高明顯。新課標也提倡廣播影視網(wǎng)絡等信息資源和技術的運用。但任何與語文教學整合的新生事物都不應該削弱反而應該加強語文的主體地位，課堂教學設計中過多整合入現(xiàn)代信息技術資源和手段必

13、然會扼殺學生學習祖國語言文字的想象力、創(chuàng)造力及感悟力。因此，正確看待科學技術的發(fā)展所帶來的更多多媒體進入課堂教學，擺正“學生教師多媒體”之間的關系并明確多媒體在教學中輔助地位，恰當適度使用，有效與課堂教學設計融合，就會激發(fā)興趣、化難為夷、變抽象為形象、變靜態(tài)為動態(tài)，擴大知識容量，達到提高學生綜合素質的目的。反之，過分依賴現(xiàn)代信息教育資源和技術，會淡化學生的對文本的理解、感悟和交流，分散學生的注意力，妨礙教學目標的實現(xiàn)，就會讓語文教學重新陷入“種了別人的田，荒了自己的園”的尷尬。再次分析教學過程眾所周知，教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結

14、構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。教學設計是以目標導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現(xiàn)的。而預期效果的設計便是實現(xiàn)反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加教學目的這一要素。我們主張，新課程下的教學，不應只是教材內容的簡單移植和照搬，它特別需要我們的創(chuàng)造性的加工，將其內容情境化、問題化，使之更貼近學生的生活體驗，激發(fā)學生學習和探究的欲望?；谶@一原則，我

15、們在教學過程中應該充分發(fā)揮情感因素的積極作用，創(chuàng)設切合課本內容和學生實際的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。我們要根據(jù)不同的教材內容和學生的生活經驗、理解能力創(chuàng)設情境，引導學生在過程中去感悟、體驗。最后還應進行自我評價教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。為了實現(xiàn)這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創(chuàng)造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。教師在總結教學評價的基礎上，分析上一節(jié)課的得失，以提高認識，總結經驗，為上好下一節(jié)課做好了準備。同時也促進了教師的思維能力發(fā)展與教學技能的提高，教師學會了判斷自己教學行為的合理性、有效性，養(yǎng)成了自我反思教學行為的能力。在評價中要引導學生參與評價過程，以便發(fā)揮學生的主題作用。評價不僅考察學生的知識與能力、情感態(tài)度價值觀是不是達到課程標準要求，還要考察學習的過程與方法。所