探究漢字規(guī)律激發(fā)識字興趣提高識字效率

1、課題研究：二年級語文組成都市棕北小學校級課題申報表（2009 2010學年度）課題名稱： 探究漢字規(guī)律，激發(fā)識字興趣，提高識字效率承擔年級： 二年級語文組 負責人： 黃 瑤 研究人員： 李菊星 龔敏 劉薇 成都市棕北小學教科室編制2009 年 10 月 12日課題的提出（教育教學中遇到的困惑）1素質教育的呼喚語文教學雖然取得了一些可喜的成果，但教學第一線的實際情況與新課程理念正在某些方面發(fā)生著比較強烈的碰撞。如果對這些碰撞不理不睬，那么我們新課程改革就會不順暢，不圓滿。在教學的過程中我們發(fā)現小學低段學生的識字任務完成得并不理想，低年級識字教學效率低緩，鞏固率差。怎么消除這一“碰撞”呢？這也將直

2、接影響著語文教學的速度和質量，進而影響著素質教育的進程。那么如何提高低年級的識字效率呢？是否可以利用識字興趣、漢字規(guī)律，找到一條識字教學的捷徑呢？2“大量讀寫”的需要語文教學的重要目的就是努力培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)重在“綜合”，它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心。而識字則是這個核心之一，是語文教學的基礎、起點。在小學一、二年級認識課標要求的16001800個字非常的有意義。完成了這個任務，小學生就可以提前進入獨立閱讀階段，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感。并逐步學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品， 3、教學改革的需要

3、 識字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級語文課的教學重點。小學生要識3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進而通過閱讀主動認識和理解自我和社會生活?？梢?，識字教學直接關系、顯示后續(xù)能力的發(fā)展，它具有重要的意義?，F在，一年級識字合計800個字左右。二年級再學習1000個字，才達到2000左右個字。這樣，小學生識字量非常大，教師的識字教學任務也就非常繁重。這樣，在識字教學方面又有一個很突出的問題就是鞏固問題和效率問題。已有的研究狀況（理論背景）1、語言是人們交流思想的工具，漢字是記錄漢語語言的書寫符號?！耙粋€人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言”。愛因斯坦的話精辟地闡述了

4、語言在智力發(fā)展中人作用，即語言發(fā)展是鑒別智力發(fā)展的重要標志。因此重視識字教學已成為我國小學語文教學的重要特色。2、眾所周知漢字不僅外形美觀，而且內涵極其豐富，是音、形、義的統(tǒng)一體，其中的象形、指示、會意、形聲等均有一定的構造特點和規(guī)律，它們復雜的字形，本身就為我們提供了不少化難為易的有利因素。又據有關腦科學方面的最新研究成果表明，漢字的學習十分有利于左右腦的均衡發(fā)展，從而進一步開發(fā)全腦功能，使學生的思維創(chuàng)造諸方面能力都得到發(fā)展。在識字教學中，我們遵循漢字本身的規(guī)律，來進行識字教學。研究目標（預期達到的效果） 1、 引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。2、引導學生勤于觀

5、察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現規(guī)律，掌握識字方法。3、培養(yǎng)學生的識字興趣，使學生能夠在生活中認字，增加學生的識字量。4、開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。5、通過此課題研究，教師能轉變轉變觀念，能形成問題意識和研究意識，能不斷的優(yōu)化教師的教育行為、能研究出一套在識字教學中提高識字效率的方法，能掌握和解釋“如何提高低年級學生識字效率”的理論依據。研究周期 兩年研究措施研究對象 以本年級4個班作為研究對象進行重點研究。研究方法：調查法、個案研究法、經驗總結法等實施行動方案。1、文獻研究：對小學識字教學中探究漢字規(guī)律，激發(fā)識字興趣，提高識字效率教學的資料和研究成果進行收集、整理、

6、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。 2、經驗總結法：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行經驗總結。 3、個案研究：選擇一些典型學生，進行跟蹤分析，跟蹤觀察學生個體變化。 研究人員的分工黃瑤：提供理論支持，負責組內課題研究的方向和方法，進行實時的研究總結。李菊星：實踐提供學生探究漢字規(guī)律的教學指導和評價，探索課題理論支持。劉薇：課堂實踐，針對學生情況進行不同激發(fā)學生識字興趣、提高識字效率的教學指導。龔敏：探索在提高識字效率教學方法教師角色的定位和課堂實踐。本內容僅供參考，可作適當調整課題研究進展情況（含研究大事記）時間

7、研究活動內容參加人員、人數主持人2009年9月10日共同分析、討論課題如何確定黃瑤 龔敏 李菊星劉薇龔敏9月15日根據年級和學生認知特點確定課題同上同上9月20日學習識字教學的相關理論資料和案例同上同上9月26日在個人鉆研教材的基礎上進行集體教學設計同上同上9月29日對教材和課題進行再認識，同時討論修改教案同上同上10月8日 第一次試講，修改教案同上同上10月12日第二次試講，又修改教案同上同上10月13日第三次試講（給組內老師講）再次修改教案同上同上10月15日第四次試講，修訂教案同上同上10月20日全區(qū)展示，撰寫新聞稿同上同上10月23日教學展示后的小結反思同上同上11月16日到新津華潤小

8、學交流兩校領導，教師黃瑤12月10日代表學校在區(qū)級“4112”現場交流會上展示區(qū)分管領導 各校分管教學的領導黃瑤12月21日延續(xù)研究課題，設計拓展內容黃瑤 龔敏 李菊星劉薇龔敏12月25日課題研究的階段性梳理同上同上注：本頁應填寫有關的重要研究活動（如學習、培訓、研討活動），課題組應有相關的原始記錄以備查。學習資料目錄：全日制義務教育語文課程標準 北京師大出版社 2001年版基礎教育課程改革綱要解讀 華東師大出版社 2001年版鐘啟泉等語文教學藝術論 廣西教育出版社 1996年版韋志成主編文字學基礎與字理識字廣西教育科學研究所黃亢美編蓍 漢字規(guī)律改革字詞教學趙玉琦 光明日報出版社注：應附有學習

9、資料復印件。有關研究成果發(fā)表或交流獲獎情況：成果名稱、作者姓名刊物名稱、期刊號、級別或會議名稱、級別發(fā)表、交流及獲獎時間注：本欄所填成果應付有發(fā)表目錄、獲獎證書或會議證明復印件。課題研究工作總結（研究目標完成情況、成果內容） 課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業(yè)負擔，我們采用了學生易接受的形式，經常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運用字詞的能力。1、在學校和班級中創(chuàng)設

10、一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發(fā)了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視

11、、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們

12、要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發(fā)學生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；我們鼓勵學生自辦簡單的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機結合。另外還有“一日一字比美觀”活動、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動。丁丁冬冬學識字（二）教學設計成都市棕北小學 劉薇教學要求：1、認識與人體頭部有關的9個生詞2、學會帶有“頁、耳、目”的生字、詞3、對學生進行民族文化的熏陶感染，讓學生愛上語文，愛寫漢字。教學重難點：1、讓學生讀準字音，并找到適合自己的方法，識記生字的字形，理解部首的含

13、義。2、激發(fā)學生學習的興趣，鼓勵學習自主識字。教學過程一、           引入1、師播放有關漢字的動畫片，生欣賞師：孩子們看得這么入神，這么開心 ，是不是都覺得我們中國的漢字特別的有趣呢？好，今天劉老師就帶著大家，和丁丁、冬冬一起走進漢字王國，去探索漢字的奧秘，去領略漢字的獨特魅力。2、師：你們看，他是誰？（師貼丁丁圖）我們一起來和他打個招呼吧！生（齊）：丁丁，你好！師：我們來聽聽丁丁想對大家說什么？丁丁：同學們，我們經常都會照鏡子看看自己的臉，那你們知道我們的頭部是由哪些部位組成的嗎？

14、二、           看圖認識頭部有關部位的名稱1、師（出示PPT）：請孩子們仔細觀察大屏幕的變化，哪個部位閃動了，你就摸摸自己相應的地方，然后看清楚老師給出的拼音，把這些部位的名稱說準確。2、PPT閃動顯示各部位，生摸自己并讀詞語，師正音。（輕聲：頭發(fā) 眉毛 眼睛 鼻子 耳朵 易讀錯的：額頭 面頰 區(qū)分平翹舌：嘴 牙齒 詞語理解：額頭又叫腦門兒，眉毛以上頭發(fā)以下的部位。面頰又叫臉頰，指臉的兩側。） 自己再讀一讀，特別注意輕聲。 指名讀 教讀3、師：這些部位的名稱你們都記住了嗎？劉老師要取掉

15、它們的小帽子拼音來考考大家，你們有勇氣接受挑戰(zhàn)嗎？老師貼詞語，同學們分一、二大組和三、四大組比賽讀，待會兒我請讀得最準確、最清楚的小朋友上來做游戲。師貼生詞卡片，生分大組讀。4、小游戲“我做你猜”（一生上講臺面向大家，師指卡片，其他人做動作，生猜出后指著卡片問：是眼睛嗎？其他生回答：對對對，就是眼睛眼睛）（一生猜3個，2名）猜完后取下三、學習帶有頁、耳、目的生字、生詞1、師出示冬冬圖師：你們看，冬冬看見孩子們學得這么好，帶來了好多漂亮又好吃的糖果要送給大家，你們想吃嗎？不過得先回答出冬冬提出的一個問題。 師出示問題 師：請你說說看，額頭的額和面頰的頰這兩個字有什么共同點？（生指名回答） 師：你

16、的眼睛真敏銳，一下子就發(fā)現它們都有頁字旁，可為什么它們都有頁字旁呢？ （生指名回答） 師：他說得對嗎？劉老師先不告訴大家，我們先來看幾幅和人體頭部有關的圖以及由此演變而來的漢字。（出示圖并演示字的演變）2、師：其實，不僅“頁”可以做字的偏旁，“耳”和“目”同樣可以加上其它的筆畫組成新的漢字，你們想知道有哪些嗎？答案就在語文書的66頁，請孩子們對照下面的生字表，把生字和生詞讀準確，讀得好的小朋友請他當小老師。 （生自學生詞，師貼頁、耳、目的圖并板書“頁、耳、目”，巡視）3、檢查自學情況 師出示所有生詞（打亂順序）小老師每人教讀一排（4人）生把自己讀得不太好的再讀一讀（師巡視發(fā)生詞卡片） 生上臺教

17、讀生詞兩遍（分2組，1組6人）4、游戲“找朋友” 師：頁的朋友在哪里？快快貼在它后面！（耳、目方法同上） 師：他們貼對了嗎？掌聲送給他們！ 師：誰能告訴大家，你為什么這樣貼嗎？（生：因為見聞的聞是耳字旁，所以要貼在耳的后面。）5、記字形 師：這些紅色的字都是課文的生字，這么多生字，要想記住可不容易哦！我們現在就來個記字比賽，比比誰在一分鐘以內記的字最多。 師出示PPT，生一分鐘記字。師：你記住了幾個字，是用什么方法記住的呢？ /還有沒有記得更多的？ 生自由回答（5-8名）5、展示識字卡師： 老師聽說孩子們在課前預習的時候，已經在課外收集整理了不少同樣帶有頁、耳、目的漢字的識字卡片，就請大家拿出

18、來給大家展示展示吧！ 生展示自制的識字卡，教大家讀2遍并組一個詞，再貼在黑板上。四、闖關游戲1、師：你們看，為了慶祝孩子們今天認識了這么多的生字朋友，丁丁冬冬給大家送來了 師出示PPT，師：他們還邀請大家一起來玩一個闖關游戲，考考大家今天學得怎樣，你們做好準備了嗎？LETS GO！2、第一關：摘星星 （每個星星都會變成一個生字從天空中落下來，請你讀兩遍并組一個詞語）3、第二關：認一認 （先指名教大家讀1遍，再指名找出生字，最后齊讀） 師：同學們課后可以去查查這些成語的意思，還可以再找找還有哪些成語中也帶有這些偏旁。4、第三關：填一填 （師先念句子，指名填空，并說說為什么這樣填）5、師出示PPT

19、，生歡迎自己闖關成功五、寫字1、生翻書P66，齊讀課文，并讀讀要寫的字師：同學們，這4個字中，你覺得哪個字的筆畫最多，最難寫（聰）師：好，我們就一起來寫寫這個字吧?。◣煼臥PT） 師：同學們先觀察一下，“聰”由幾部分組成。左邊是“耳”，右邊下面是“心”，中間是“口”，上面2個點像不像一雙小眼睛呀？所以，要想成為聰明的小朋友就要做到 師出示“耳到 眼到 口到 心到“（生齊讀）2、師：我們先寫“耳”字旁，它和“耳”字有什么不同？（指名回答）（你觀察得很仔細） 再寫兩只小眼睛，再寫口，最后寫心（生寫1-2個）3、指導書寫“聞”、“頁”、“頂”（鼓勵動作快的孩子書寫取、額等字）六、結束師：孩子們，中國

20、文化博大精深，中國漢字源遠流長，希望大家在今后的學習和生活中，說好中國話，寫好中國字，做一個新世紀的中國娃！最后，讓我們同唱歌曲中國話，在歌聲中結束這堂課的學習吧?。◣煵シ鸥枨袊挘?2009年10月教學反思首先，非常感謝各位領導專家和老師在百忙之中來參加今天低段語文教學的研討活動，感謝你們給我們這樣一個交流研討的機會。接下來，我從我執(zhí)教的丁丁冬冬學識字二的教學目標教學重難點和教學流程的幾大版塊幾個方面與各位老師做一個課前交流：一、教學目標的確定識字教學一直是低段教學的重難點，本學期要求學生會認432個生字，會寫220個生字，學習、掌握至少35個常用偏旁部首，所以我們把這堂課的教學內容定在了

21、識字教學上，希望向各位老師呈現一堂目標明確、環(huán)節(jié)清晰、實實在在的識字教學課。同時根據教材的特點，我們對有關課文進行了整合，把丁丁冬冬學識字（二）中涉及人體頭部有關部位的詞語和后面66頁與“頁、耳、目”有關的詞語整合在了一起，希望在這樣設計的教學環(huán)節(jié)中，不僅使學生學會認字、寫字，而且滲透漢字的文化，對學生進行民族文化的熏陶感染，讓學生愛上語文，愛寫漢字。一、教學目標1、激趣上課之前，一段圖文并茂的動畫片立刻吸引了所有孩子的注意力，把學生帶入了有趣的漢字世界。老師一句話，很自然地就進入到了新課的學習。2、看圖學習表示人體頭部各部位的詞語老師一開始出示丁丁的頭像圖，通過先看圖，然后摸摸自己，再認讀生

22、詞的過程，讓學生了解頭部各部位的名稱。這些詞語學生在平時的生活中經常使用，在理解詞意上并不難，老師在教學中把重點放在了對讀音的指導上。接下來，一個“我做你猜”的小游戲，增強了學習的趣味性，也調動了學生學習的積極性，這9個生詞在沒有拼音的情況下，實現了一個再次認讀的過程。3、學習帶有“頁、耳、目”的字這一部分是整堂課的重點，我們首先通過圖文對照的方式，讓學生大致了解了“頁、耳、目”這三個漢字的演變過程，進而使學生對學習帶有“頁、耳、目”的生字和生詞產生濃厚的興趣。接下來采用自學、互學與老師傳授相結合的方式，讓學生讀準字音，并找到適合自己的方法，識記生字的字形，理解部首的含義。學生展示自制的識字卡

23、片這個環(huán)節(jié)的設計，是對課堂知識的一個延伸，要讓學生明白：生活是一個更豐富、更廣闊的課堂。4、以游戲為載體，在練習中鞏固識字三個闖關游戲，從字、詞、句三個不同的層面，再現生字，使學生鞏固了新知。5、讀書、寫字讀書，是對這節(jié)課所學知識的一個總結、復習，同時也教會了學生要多讀書，不僅讀語文書，還要讀課外書，在閱讀中，不斷鞏固生字，增加自己的識字量。在寫字教學中，我們設定了有梯度的目標，學生在分析了字形后，不僅練習寫寫字表內的字，還鼓勵他們寫認字表內的字，這樣學生有很大的成就感，也進一步鞏固了所認的字。識字教學是一個循序漸進的過程，學生識字能力的形成也不是一蹴而就的。在識字教學的設計中，我們老師應該多

24、從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，不拘泥于教材，把“教材是學生的世界”轉變?yōu)椤白屖澜绯蔀閷W生的教材”，讓我們的識字教學更加扎實、有效。 以上是我們在識字教學中的一些想法和嘗試，還有很多不成熟的地方，還請各位老師提出您寶貴的意見，我們共同探討，相互學習。謝謝大家！操作層面評課：大家好，我是棕北小學二年級語文組的龔敏老師，現在由我展開操作層面的評課。 一、我們根據漢字結構規(guī)律，采用了以下策略，提高識字效率1利用構字規(guī)律，集中識字    我們認為要利用漢字造字規(guī)律，教給孩子識字、辨析的方法，提高識字效率。  策略1：歸類識字法   

25、充分利用漢字部首表義的特點，將同一部首的漢字進行歸類，由一個部首帶出一串漢字，易學好記。劉老師今天的課集中體現讓學生了解偏旁發(fā)展演變，按偏旁分類識記的特點。策略2、：魔術認字法(“換一換”，“加一加”，“減一減”)    漢字教學，“換偏旁”、“加偏旁”、“減偏旁”是很好的識字方法。在劉老師的課上（ ）在積累了一定偏旁的基礎上，通過“換”或“加”“減”的辦法，利用形聲字“聲旁幫著讀宇音、形旁幫著辨字義”，以少記多，收到事半功倍的效果。    不僅是形聲字、會意字、象形字等，同樣可以用加、減筆畫的方法以舊帶新，進行教學。策略3、動作演示

26、識字在劉老師的課上識記（ ）字時，學生就在課堂上做了這樣的動作 。比如“掰”字，向學生做一個“兩手一分”的動作就行了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。策略4、字配“畫”識字法在識字教學中，我們要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。比如通過圖畫學生知道“面頰的頰”和“額頭的額”都和頭部有關，又能有助于學生識記字形，比如：和眼睛的動作有關的字：瞪、盼、盯等都有“目”。二、孩子是學習的主體，根據學生的認知規(guī)律，我們又采取了以下方法，激發(fā)識字樂趣提高識字效率  1. 分散難點，興趣識字興趣是學習之師。

27、語文課程標準第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要讓學生喜歡認字，就要摸清學生的認知規(guī)律，興趣所在。 北師大教材此學段明確提出識字目標：要求認識16001800個漢字，識字是一個持久、穩(wěn)定的過程，我們采用了一些分散難點的方法。方法 (1）：游戲識字   劉老師的課中，主要采用三種識字游戲：（1）“我做你猜”的游戲，這個游戲讓全班每一個小朋友都動了起來，摸摸頭發(fā)，摸摸耳朵，把抽象的漢字和孩子們自己頭部個部位的器官自然地聯(lián)系在了一起。（2）“找朋友”的游戲，這個游戲讓孩子們先根據老師的要求，分類貼詞語卡片，再讓學生用

28、“因為所以”的句式說說為什么這樣貼，培養(yǎng)了孩子的動手能力、語言表達能力和邏輯思維能力（3）“闖關”游戲，實現生字教學的“三不離”原則。形象直觀的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。 方法 (2)順口溜。 遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“聰”字（ ）順口溜識字教學，幽默風趣寓教于。課題研究理論依據李菊星我們在實際教學過程中，發(fā)現學生在認識漢字和準確掌握漢字都有很大的困難。我們年級的老師學習了許多相關的理論，希望能從中得到幫助。我們主要學習了兩方面的理論知識。一、漢字規(guī)律是規(guī)范漢字的標準2009年3月的“兩會”召開之際，又有代表提出漢字的簡化問題，與國家語言文字法國家推

29、行規(guī)范漢字的法律規(guī)定問題?，F發(fā)表一點個人意見如下：漢字是規(guī)律化文字大家知道，文字是一種符號，但是，它是一種特殊符號，必須具備“音、義、形”三要素才能稱得上是字。為此，必須說明漢字體系組成的基本規(guī)律。漢字本身所具有的規(guī)律決定了我們對教材中識字內容的解讀，對教材資源的整合，有利于學生了解漢字的規(guī)律，歸類識字，掌握方法，提高識字效率；領略漢字獨特的魅力；用漢字的文化內涵激發(fā)學生熱愛祖國文字的感情，增強識字的動力。二、研究理論依據 1杜威的動機原理：學習動機對于學習可以發(fā)揮明顯的推動作用。要有效地進行有意義學習，學習動機是必不可少的。低年級識字是較枯燥單調的活動，所以首先要增強他們的認知內驅力，激發(fā)他們的求知欲望，使他們從好奇、探究、操作、揭秘的學習活動中，不斷獲得成功的喜悅和學習經驗，而成功的學習經驗又使他們在隨后的學習中獲得進一步的滿足，轉而增強認知內驅力，對學習起更大的推動作用。自能識字就是根據學生求知欲，讓他們清晰地意識到自己的學習活動要達到的目標，并以它來推動自己，從成功中獲得滿足。哲學的基本理論教學過程是一個認識過程。認識是在實踐基礎上認識主體與客體相互作用的矛盾關系中發(fā)生和發(fā)展的，其本質是主體對客體的能動反映。本課題以如何讓學生喜歡識字，有主動識字的愿望為研究切入點。 2認知心理學原理：現代認知心理學把知